WEBVTT 00:02.460 --> 00:05.700 Er ist ja inzwischen zu einer echten Seltenheit geworden. 00:05.840 --> 00:09.420 Der Professor, der mehr schlecht denn recht von einem Vorlesungsskript 00:09.420 --> 00:13.320 abliest, ohne seine Studenten auch nur eines Blickes zu würdigen. 00:13.740 --> 00:16.780 Einen großen Anteil an dieser positiven Entwicklung haben die 00:16.780 --> 00:20.240 Hochschuldidaktikzentren, die vor sechs Jahren an den neun 00:20.240 --> 00:22.960 Universitäten in Baden-Württemberg eingerichtet wurden. 00:23.380 --> 00:27.100 Mit minimalem personellem Aufwand wurde ein Maximum erreicht. 00:27.720 --> 00:30.660 Hochschullehrer, die in ihrer Mehrheit durchaus wissen, wie 00:30.660 --> 00:32.520 Studierende optimal lernen. 00:32.780 --> 00:36.420 Während ein Kind noch ganz locker auch auswendig lernen kann, ohne zu 00:36.420 --> 00:39.280 wissen, in welche Struktur das praktisch aufgenommen werden muss, 00:39.340 --> 00:42.760 sondern nur einfach mal aufnimmt, muss der Erwachsene genau wissen, an 00:42.760 --> 00:46.560 welche Stelle er andockt, damit er später das Wissen wieder abrufen 00:46.560 --> 00:46.900 kann. 00:47.040 --> 00:50.720 Anke Dietz ist Leiterin der Arbeitsstelle Hochschuldidaktik und der 00:50.720 --> 00:53.340 wissenschaftlichen Weiterbildung an der Uni Karlsruhe. 00:53.340 --> 00:57.500 Sie ist stolz auf die steil ansteigenden Teilnehmerzahlen. 00:57.960 --> 01:02.040 Immer mehr Hochschullehrer wollen nach den neuesten Erkenntnissen der 01:02.040 --> 01:06.080 Lernforschung unterrichten, belegen entsprechende Workshops, nehmen 01:06.080 --> 01:07.620 Trainingsangebote wahr. 01:07.720 --> 01:11.700 Wir haben 80 Prozent der Erstlehrenden, das heißt, die sind auch ganz 01:11.700 --> 01:12.920 neu in diesem Lehrprozess. 01:13.100 --> 01:16.740 Gerade die Maschinenbaufakultät und die Elektrotechnikfakultät sind 01:16.740 --> 01:18.180 wirklich offen für Neues. 01:18.300 --> 01:22.420 Es gibt Institute, die geben den Studierenden ein Problem zu Beginn. 01:22.420 --> 01:25.420 Die Studierenden müssen dieses Problem lösen und können sich natürlich 01:25.420 --> 01:28.380 ihre Informationen aus den Vorlösungen, Übungen, aber auch in 01:28.380 --> 01:29.900 Eigenarbeit selber erarbeiten. 01:30.120 --> 01:34.520 Das Lernen in konkreten Projekten an ganz konkreten Problemstellungen 01:34.520 --> 01:38.480 bildet künftig den didaktischen Schwerpunkt an der Uni Karlsruhe. 01:39.020 --> 01:42.460 Darin liegt schließlich auch der Vorteil des Zusammenschlusses mit der 01:43.200 --> 01:47.100 Großforschungseinrichtung des Forschungszentrums zum KIT, dem 01:47.100 --> 01:49.340 Karlsruher Institut für Technologie. 01:49.340 --> 01:52.440 Wenn wir an Bachelor und Master denken, könnte das auf jeden Fall eine 01:52.440 --> 01:56.100 Form sein, um hier auch noch mal eine andere Qualität reinzubringen zu 01:56.100 --> 01:59.640 den klassischen Vorlesungen, Übungen und Tutorien und da einfach auch 01:59.640 --> 02:01.760 noch mal diese Kompetenzschiene mit reinbringen. 02:01.920 --> 02:04.740 Unser Beirat ist ja besetzt mit Frau Prof. Kolmus. 02:04.880 --> 02:08.360 Und Frau Prof. Kolmus ist eine Anhängerin von dem Problem-Based 02:08.360 --> 02:08.720 Learning. 02:09.300 --> 02:11.220 Und die haben wir zum Beispiel das nächste Jahr eingeladen. 02:11.640 --> 02:14.960 Und die wird dann vorstellen, wie eine gesamte Universität diesen 02:14.960 --> 02:15.820 Ansatz fährt. 02:15.820 --> 02:19.340 Also in der Universität Erlberg in Dänemark fährt die ganze 02:19.340 --> 02:22.660 Universität diesen Ansatz, also nicht nur einzelne Institute, weil das 02:22.660 --> 02:23.880 natürlich immer das Aufwand ist. 02:24.040 --> 02:28.240 Es scheint so, als wäre das nervtötende Auswendiglernen riesiger 02:28.240 --> 02:30.500 Stoffmengen bald Schnee von gestern. 02:30.740 --> 02:33.700 Stefan Fuchs, Forschungsuniversität Karlsruhe.