Sehr geehrte Damen und Herren, ich begrüße Sie sehr herzlich zur
interdisziplinären Konferenz Kompetenzen in der Kompetenzerfassung in
Karlsruhe.
Diese Konferenz ist nicht die erste zu dieser Thematik in Karlsruhe.
Genau vor einem Jahr hat Martin Fischer, mein hiesiger Kollege aus der
Berufspädagogik, zu einer Tagung über Kompetenzdiagnostik in der
beruflichen Bildung ans KIT eingeladen.
Und ich freue mich, dass wir mit Bernd Hasler, der heute im Anschluss
an Martin Fischer referieren wird, doch zumindest eine gewisse
Überschneidung des Referentenkreises verzeichnen können.
Diese Tagung war genau vor einem Jahr, also Anfang Juli, und es hatte
Temperaturen wie am vergangenen Dienstag bei dieser Tagung.
Heute hat zu Beginn der Konferenz der Wolkenbruch über Karlsruhe
niedergegangen.
Ich bin mir nicht sicher, wem von uns beiden der Wettergott mehr
gesonnen ist.
Mit der heutigen Konferenz wollen wir die damals hier in Karlsruhe
begonnene Diskussion fortsetzen.
Möglich geworden ist das, weil uns neben Mitteln des House of
Competence, der zentralen wissenschaftlichen Einrichtung des KIT für
Kompetenzentwicklung und Kompetenzforschung, weil uns neben Mitteln
aus dem House of Competence für diese Konferenz auch Start-up-Mittel
aus der Exzellenzinitiative zur Verfügung gestellt wurden, wofür ich
dankbar bin.
Auch wenn keine BMBF-Mittel an uns geflossen sind, betrachte ich
unsere heutige Konferenz auch als Fortsetzung der internationalen
Konferenz Kompetenzmodellierung und Kompetenzmessung im universitären
Hochschulsektor, die im vergangenen Februar in Berlin stattgefunden
hat.
Anlass dazu war die gleichnamige BMBF-Förderinitiative, die von Sigrid
Blömecke leitend koordiniert wird, die ich hier sehr herzlich begrüße.
Und ebenso herzlich begrüße ich Stephan Hornbostel, der neben vielem
anderen dem wissenschaftlichen Beirat dieser Förderinitiative
angehört.
I also very cordially welcome Tom van Essen from the non-profit
organization Education Testing Service in Princeton, who has been
speaker at this conference in Berlin.
He most impressively pointed out that we need to be very clear about
the purpose of higher education outcomes assessments and that we need
to recognize the inevitable contest-like nature of any such
assessments.
Welcome to Karlsruhe, Tom.
Diese BMBF-Ausschreibung hat mich gemeinsam mit Ulrich Ebner-Prima,
Gerd Gideon und Martin Fischer von meiner Fakultät und den Kollegen
Albert Albers und Sven Matthiesen von der Fakultät Maschinenbau zu
einer Forschungskooperation mit den Kollegen des HDZ der TU Dortmund
veranlasst.
Isa Jahnke, Tobias Hertel, Johannes Wild und beratend auch Matthias
Heiner, die ich fast vollzählig hier begrüßen darf.
Wir waren im Übrigen nicht erfolgreich bei dieser Bewerbung, haben uns
dann entschlossen, nicht nachtragend zu sein, sondern zu versuchen,
anderswo Gelder für unser Vorhaben zu bekommen.
Der Gegenstand, meine Damen und Herren, mit dem wir uns befassen, ist
nicht unbelastet.
Kompetenzmessung ist mehr als umstritten, wie die zum Teil heftig
geführte und nicht abklingende Debatte um PISA überdeutlich zeigt.
Sie involviert vor allem Pädagogen und empirische Bildungsforscher.
Und es dürfte nicht übertrieben sein, hierbei von einem
Paradigmenstreit in der Pädagogik bzw.
Erziehungswissenschaft zu sprechen.
Lassen Sie mich kurz umreißen, warum mir mit dieser dezidiert
interdisziplinär ausgerichteten Konferenz daran gelegen ist,
Soziologen stärker in diese Debatte zu involvieren.
Was mitunter demgleich kommt, in ein Wespennest hineinzustoßen, was
Richard Münch, den ich hier sehr herzlich begrüße, nach seiner
einschlägigen Abhandlung zum Thema, sicherlich bestätigen kann.
Wie diese Abhandlung zeigt meines Erachtens auch der im letzten Jahr
erschienene Sammelband Soziologie der Kompetenz, aus dessen
Autorenkreis ich Achim Pruszewski, Thomas Brüsemeister und Inga
Truschkat und zusätzlich Esther Ruiz-Benn und André Kieserling
begrüße.
Bücher wie diese zeigen, dass die Soziologie einen notwendigen Beitrag
zur Kompetenz und deren Erfassung leistet.
Inwiefern tut sie das?
Nun, Wissen, Sinn und Bedeutung wird in vielen Teilen der Soziologie
als grundlegendes Element menschlicher Gesellschaften erkannt.
Für eine Klärung des Konstrukts Kompetenz, das keineswegs nur in
seinem Verhältnis zu Bildung, sondern zunächst und vor allem zu Wissen
zu bestimmen ist, stellt deshalb gerade auch die Soziologie ein
theoretisches Fundament bereit.
Kompetenz erweist sich auf dieser Basis als Wissen, das nicht als
Äußerliches von Handeln angesehen werden darf, sondern als untrennbar
damit verwoben zu verstehen ist, weshalb es sich auch nur im
praktischen Vollzug offenbart.
Konstatieren lässt sich allerdings, dass gerade dann, wenn der
zentrale Stellenwert von Wissen in modernen Wissensgesellschaften, in
modernen Gesellschaften betont wird, weshalb sie als
Wissensgesellschaften bezeichnet werden, dass dann häufig einer
positivistischen Vorstellung und einer kognitivistischen Verengung von
Wissen Vorschub geleistet wird.
Einer positivistischen Vorstellung und einer Verengung, die sich im
Kompetenzdiskurs wiederfindet.
Aspekte wie diese sind Gegenstand der Wissenssoziologie, weshalb die
Konferenz von der Sektion Wissenssoziologie der Deutschen Gesellschaft
für Soziologie mitveranstaltet wird.
Ich freue mich sehr, dass deren Vorsitzender Rainer Keller gleich nach
mir ein Grußwort an uns richten wird.
Die Sektion Wissenssoziologie ist mit Ronald Hitzler besonders würdig
heute vertreten, weil Ronald Hitzler nicht der jüngste, aber der
frischeste Altvorsitzende der Sektion Wissenssoziologie ist.
Und Ronald Hitzler, der von sich sagt, er sei völlig inkompetent in
Fragen von Kompetenz, hat sich bereit erklärt, mich bei der Moderation
dieser Konferenz zu unterstützen.
Das heißt, er wird versuchen, uns zeitlich an die Kandare zu nehmen.
Nicht nur aber ist Kompetenz Wissen, meine Damen und Herren, sondern
mit Kompetenzerfassung wird Wissen über Einzelpersonen und Gruppen
bereitgestellt.
Jenseits der Frage, ob damit, wie vielfach befürchtet,
Herrschaftswissen erzeugt wird, weil und insofern damit
Entscheidungsträgern in Politik, Bürokratie und Wirtschaft
argumentative Mittel für deren jeweilige Zwecke zur Verfügung gestellt
werden, jenseits dieser Frage stellt sich die Frage, wer diese Art von
Wissen über individuelle und kollektive Kompetenzen produziert.
Systemtheoretisch betrachtet, vollzieht sich derzeit ein Systemwandel
vom Bildungs- zum Erziehungssystem.
Und strukturelle Korrelate des gewandelten Systems sind Achim
Pruszewski zufolge nicht länger die Bildungsprofessionen und die
geisteswissenschaftliche Pädagogik, sondern die Organisationen des
Erziehungssystems und eben die empirische Bildungsforschung.
Hiermit eröffnet sich ein Forschungsfeld für die Professionssoziologie
und deren Sektion in der Deutschen Gesellschaft für Soziologie, als
deren Vorsitzende ich Sie sozusagen den Hut wechselnd hiermit begrüße.
Eine Diskussion darüber, in welcher Beziehung das Paradigma der
empirischen Bildungsforschung oder genauer das Paradigma der
internationalen Vergleichsstudien, in welchem Verhältnis dieses
Paradigma zu globalen, ökonomischen und gesellschaftlichen
Entwicklungen steht und was dies für die Logik solcher Studien
bedeutet, eine Diskussion darüber mag nicht soziologen als meta
-theoretisch und damit als realitätsfern erscheinen.
Mit Analysen zum gesellschaftlichen Wandel, zu dem Wandel, den die
Konjunktur des Kompetenzbegriffs anzeigt und zu dem Kompetenzmessung
ein Ausdruck ist, mit solchen Analysen dieses gesellschaftlichen
Wandels wird jedoch der Kontext bestimmt, in dem
Kompetenzmessbestrebungen zu verorten sind, die derzeit eben auch
Hochschulen erreichen.
Eine solche Perspektive, die einzunehmen tatsächlich das für die
Soziologie konstitutive Abstandhalten von ihren Gegenständen
erfordert, eine solche Perspektive liefert den in den konkreten
Vollzug der Kompetenzmessung eingebundenen Praktikern einen Einblick
in die Zeitgebundenheit und damit auch in die Zeitgeistigkeit ihres
Tuns.
Dies kann nicht nur deshalb von Nutzen sein, weil, wie Hans-Georg
Söffner sagt, wer sich mit dem Zeitgeist verheiratet, schnell zur
Witwe werden kann.
Es ist bedeutsam, weil damit ersichtlich wird, wodurch wir, und damit
tausche ich meinen Soziologiehut und meinen Sektionshut gegen meinen
House -of-Competence-Hut ein, weil wir damit erkennen können, wodurch
wir in unserem Tun getriebene sind und welche intendierten, aber eben
auch nicht intendierten Folgen dieses Tun zum Beispiel für Hochschulen
und Studierende zeitigen mag.
Vor diesem Hintergrund begrüße ich die Studierenden sehr herzlich und
freue mich, dass der Vorsitzende des House-of-Competence und Chief
Higher Education Officer des KIT, Jürgen Becker, die Zeit gefunden
hat, uns zu dieser Konferenz zu begrüßen.
Sehr herzlich danken will ich schließlich schon an dieser Stelle
meiner Mitarbeiterin und rechten Hand, Alexa Kunz, in deren bewährten
Händen ich die gesamte Logistik dieser Konferenz vertrauensvoll legen
konnte.
Nach den Präsentationen der Kollegen Albert Albers und Ulrich Ebner
-Prima, die uns jeweils einen Einblick in ihre Herangehensweise an
unseren Gegenstand gewähren werden, wird Alexa Kunz das Konferenzintro
mit einigen organisatorischen Hinweisen beschließen.
Ich wünsche Ihnen und uns zwei ertragreiche Tage.
Vielen Dank.
Vielen Dank, Michaela Fadenhauer, für die schon erfolgte kurze
Einführung.
Mein Name ist Rainer Keller.
Ich möchte Sie hier begrüßen im Namen der Sektion Wissenssoziologie,
der Deutschen Gesellschaft für Soziologie.
Die Sektion Wissenssoziologie gibt es unter diesem Namen seit etwa
etwas mehr als zehn Jahren inzwischen und es ist innerhalb der
Deutschen Gesellschaft für Soziologie eine recht lebendige Sektion mit
sehr vielen Mitgliedern, vergleichsweise hohe Mitgliederzahlen, 300
etwa aktuell.
Und für diejenigen unter Ihnen, die damit nicht so vertraut sind
vielleicht, sie beschäftigt sich in theoretischer, methodologischer,
methodischer Weise mit Fragen des Wissens, nicht nur in modernen
Gesellschaften, aber doch sehr stark sowohl in Organisationen, wie
auch in der alltäglichen Lebenswelt mit Fragen des Wissens, Erwerbs,
der Funktion von Wissen, der Rolle, der Effekte von Wissen.
Und sie ist in diesem Sinne ein sehr breites, theoretisches und
empirisches Forum für entsprechende Diskussionen.
Ich freue mich sehr, dass die Sektion Wissenssoziologie hier
Mitveranstalter ist und danke natürlich erst einmal den Kolleginnen
und Kollegen der Professionssoziologie, die gleichzeitig hier
mitorganisieren und den Karlsruher Instituten, die für mich, der ich
von der Universität Koblenz-Landau komme, alle sehr klangvolle Namen
tragen.
In der Pfalz da drüben ist das alles ein bisschen bescheidener, auch
wenn unser Campus, das wissen Sie ja vielleicht, mit 150 Kilometer
Distanz zwischen den verschiedenen Fakultäten doch recht großräumig
geraten ist.
Als ich hierher gefahren bin und ein bisschen nachgedacht habe, fiel
mir eine Karikatur ein, ein Cartoon, vielleicht kennen Sie das.
Es geht um einen Wettbewerb, ich kenne das als eine englische
Karikatur, um einen Wettbewerb.
Es geht um das Hinaufklettern auf einen Baum und vor diesem Baum
stehen vier Tiere, ein Affe, ein Huhn, ein Elefant und eine Giraffe.
Es gibt einen Schiedsrichter, der da vorstellt und sagt, aus Gründen
der Fairness ist sozusagen die Aufgabe für alle gleich gestellt.
Klettern Sie auf den Baum.
Und wer sozusagen als erster oben ist, der ist sozusagen der Erste.
Und wenn ich unsere beiden Universitäten vergleiche, wir haben
natürlich auch in Koblenz-Landau sehr viele Diskussionen darüber,
initiativ zu werden und Forschung zu betreiben und Anträge zu stellen
und so weiter.
Und wenn ich sozusagen hier die Räumlichkeiten, die Einrichtungen
sehe, dann denke ich mir mitunter, dass wir im Grunde vor einer ganz
ähnlichen Situation stehen, vielleicht in der Universitätslandschaft,
aber nicht nur da.
Und das ist natürlich alltäglich sehr stark erfahrbar.
Ich freue mich sozusagen hier auf der, naja, auf der gut platzierten
Seite zunächst mich zu befinden.
Und was ich damit verbinden will, ist im Grunde ein Hinweis auf die
Verantwortung, die im Grunde denjenigen zukommt, die diese Aufgaben
stellen.
Und ich glaube, das ist ja ein Teil der Diskussion, auch der heutigen
Tagung und der morgigen Tagung.
Ich wünsche der Tagung einen anregenden, erfolgreichen Verlauf, gute
Diskussionen, Ihnen auch hoffentlich weniger Regen.
Ich bin etwas derangiert dadurch gerade geworden, aber das soll sich
ja nicht so fortsetzen.
Und ja, in diesem Sinne, ich werde heute Abend ja noch ein paar
Bemerkungen auch vortragen, die das Ganze vielleicht etwas vertiefen.
Dankeschön.
So, hallo.
Mein Name ist Jürgen Becker.
Ich bin für die Lehre am KIT verantwortlich.
In modernen Zeiten haben wir das jetzt Chief Higher Education Officer
genannt, CAGO, aus unterschiedlichen Gründen.
Früher hieß es Pro-Rektor.
Nichtsdestotrotz freue ich mich sehr, Sie in diesen Räumlichkeiten der
IHK, das ist nicht das KIT, begrüßen zu dürfen.
Frau Fadenhauer, Herr Keller, Herr Zerr, alle externen, internen,
hochrangigen Dozenten, Teilnehmer.
Herr Hornpostel, Herr Albers internes Flaggschiff aus dem Hardcore
-Ingenieursbereich, traut sich hierher, mitten in die Grube des Löwen.
Ja, im Namen des gesamten Präsidiums freue ich und begrüße Sie hier
herzlich, ein bisschen regnerisch.
Nutzen Sie trotzdem auch vielleicht Karlsruhe oder Umgebung, ist ja
toll hier, Elsass, Rhein.
Und Herr Keller, ich wohne in der Pfalz, ich bin Pfälzer, bin sogar
schon länger ein bisschen in Baden tätig, aber die kochen alle nur mit
Wasser, hier auch.
Manchmal haben sie gute Töpfe, aber kochen trotzdem mit Wasser und
fahren jeden Tag über die Rheinbrücke.
Ich wohne nicht weit weg von Landau, hierher.
Ja, Kompetenzen in der Kompetenzerfassung, sehr, sehr wichtiges Thema.
Ich werde auch vielleicht ein paar Worte dazu sagen, wie wir im KIT
das Ganze einordnen und versuchen auch in diesem Kontext neue Wege,
hoffentlich auch erfolgreiche Wege zu gehen.
Der KIT-Prozess läuft ja schon seit einigen Jahren, wir wurden ja 2006
ausgewählt im Rahmen der Exzellenzinitiative und hatten dort auch
neue, insbesondere interdisziplinäre Schwerpunkte in der Forschung,
Zentren in der Forschung vorgeschlagen.
Und einer, der dann auch stellvertretend hier sehr relevant ist, ist
der Mensch- und Technik-Schwerpunkt am KIT, wo wir die
Naturwissenschaftler, die Ingenieure und unsere Geistes- und
Sozialwissenschaftler sehr frühzeitig in Forschungsprojekten
zusammenbringen möchten und auch diese Kompetenzen, aber auch diese
Aspekte eben sehr, sehr früh an der Technischen Universität in der
Forschung zu etablieren und voranzutreiben.
Als ich 2005 Prorektor wurde für Studium und Lehre, hatte ich mir da
ein sehr heterogenes Bild der ganzen Einrichtungen, die da so
Schlüsselqualifikationen betrieben haben für Studierende, für
Wissenschaftler, für Externe, Interne.
Ich wusste nicht, wer macht was für wen und habe dann mal alle Player
an einen Tisch gerufen und die Taskforce SQ, Taskforce
Schlüsselqualifikation, gegründet.
Das war am Anfang ein sehr heterogener und auch schwieriger
Diskussionsprozess, aber nichtsdestotrotz hat das Ganze dann in dem
sogenannten House of Competence, kurz HOC, was ja auch hier mit
federführend ist in dieser Konferenz, geführt, wo wir neue
Professuren, Frau Fadenhauer ist eine davon, Herr Ebner-Primer in der
angewandten Psychologie ist eine weitere Professur im House of
Competence, aber auch Aspekte wie interkulturelle Kompetenzen und so
weiter, bewegtes Lernen gezielt hier ausgebaut haben und nicht in
einer Fakultät, sondern KIT-weit als zentrale wissenschaftliche
Einrichtung am KIT etabliert haben.
Das Ziel ist, dass man wirklich hier interfakultativ,
fakultätsübergreifend, interdisziplinär diese Kompetenzen bündelt für
die Bachelor-, Masterstudierenden, für die Doktoranden und darüber
hinaus ein attraktives Angebot schafft, um die Kompetenzen
komplementär zu ergänzen und dazu gehört natürlich eine sehr gute
Kompetenzdiagnose, Kompetenzerfassung, was bei immer auch heterogenen
werdenden Bildungsbiografien, wenn Sie an den Weiterbildungsfaktor
denken, wichtig ist im Bezug auf das Berufsbild, in Bezug auf
erfolgreiche Tätigkeit in der Industrie oder anderen Institutionen,
basierend auf dem eigenen Background, auf den eigenen Stärken, wie
kann ich diese Kompetenzen, die ich habe, in dieser Richtung eben
komplementär erfolgreich ergänzen.
Dazu ist dieser Baustein hier, den Sie hier betrachten in der
Konferenz, ein ganz entscheidender, aber nicht nur für Studierende und
für welche, die sich aus vielleicht in der Industrie schon tätig, dann
später weiterbilden lassen.
PISA ist ja auch so ein Stichwort und wir haben am KIT zusammen mit
der Universität Stuttgart ein neues Modell konzipiert, was jetzt im
Wintersemester 2011 loslaufen wird, das sogenannte MINT-Kolleg Baden
-Württemberg.
Dieses MINT-Kolleg soll je nach individueller Leistungsstärke dann die
beginnenden Studierenden mit optional zusätzlichen MINT-Modulen so
mitnehmen, dass die durchaus anspruchsvollen Orientierungsprüfungen in
unseren Studiengängen dann auch erfolgreich geschafft werden.
Das heißt nicht, dass jeder MINT-Module machen muss, keineswegs.
Die meisten werden ganz normal ohne diesen Zusatz durchlaufen wie
bisher, aber die Schwundraten sind insbesondere auch im Ingenieurs-
und Naturwissenschaftsbereich immer noch so hoch, dass hier durchaus
ein großer Handlungsbedarf ist.
Und wenn ich mir die Entwicklung G8 und andere Dinge betrachte,
zusätzlich zu PISA, dann habe ich Zweifel, dass das in naher Zukunft
besser werden wird.
Wir müssen also diese jungen Generationen abholen, mitnehmen, nicht im
Regen stehen lassen.
Ich denke, die Verantwortung sind wir den jungen Leuten schuldig.
Dazu brauchen wir auch Kompetenzdiagnose, Kompetenzerfassung.
Was braucht jeder mit individueller Dosis mit dem Fachstudium
verzahnt.
Wir haben ein sehr schönes Modell auch mit dem Ministerium, nämlich
ein flexibles 8 plus 4 Modell von der Regelstudienzeit, was aber die
ECDS -Punktzahl von den Fachinhalten 6 plus 4 hat.
Optional können eben MINT-Module dann belegt werden, die eben den
Studienerfolg vor allen Dingen garantieren und auch noch im ersten
Studienjahr eine belastbare Orientierung gewährleisten, wenn man
vielleicht erst in die Richtung Maschinenbau gegangen ist.
Das ist nur ein Beispiel.
Vielleicht ist E-Technik dann doch besser für mich, was meine Fakultät
ist.
Dann kann man nach einem Jahr noch wechseln oder in die Mechatronik
-Vertiefung gehen, was wir ja beide betreiben, um dann wirklich auch
die Richtung, wo man final seine Stärken umsetzen kann und erfolgreich
ist, einzubringen.
Das Schöne und das Neue am House of Competence, was ich immer gern
betone, ist, dass wir wirklich hier an der Technischen Universität
durch diese neuen Professuren, aber auch die Etablierung des House of
Competence innerhalb unseres Exzellenzkonzeptes am KIT in der letzten
Runde und jetzt auch in der kommenden, wir sind mit Hochdruck gerade
dran, unseren Antrag zu finalisieren, dass wir dort Themen wie
Bewegung und Lernen und weitere Dinge, Kompetenzdiagnosen, Erfassung
etablieren können und auch forschungsmäßig betreiben können.
Das ist nicht selbstverständlich für eine Technische Uni und der
Herausforderung haben wir uns gestellt und ich meine, dass es auch der
richtige Weg ist.
Herr Albers wird noch als Vorzeigeprojekt des projektbasierten Lernens
mit der Industrie zusammen Ihnen vorstellen, wie Maschinenbau das
betrieben wird mit großem Betreuungsaufwand und die Studenten sind
begeistert.
Auch die Industrie ist da sehr, sehr förderlich und unterstützend und
das, was dann rauskommt, kann man wirklich sagen, kann sich mehr als
sehen lassen.
Solche Dinge müssen wir ausbauen, sind nicht billig in der
Betreuungsrelation, in der Finanzierung, aber forschungsorientiert,
projektbasiert, gerade KIT, wo wir jetzt mit unserem Campus Nord,
früher Forschungszentrum, fusioniert sind als eine Einheit, ist
natürlich ein zentrales Element der zukünftigen Lehre am KIT.
Ich möchte Sie nicht weiter von Ihren Arbeiten und
Forschungstätigkeiten abhalten, möchte noch mit einem Zitat, bevor ich
Ihnen viel Erfolg in den nächsten beiden Tagen wünsche, schließen und
zwar von Professor Hubert Makel, Präsident der Max-Planck
-Gesellschaft.
Er hat gesagt, wer nur kann, was alle schon können und nur weiß, was
alle schon wissen, kann auch nur tun, was bereits alle tun können.
Wettbewerbserfolg setzt immer den Willen, die Kraft und die Fähigkeit
voraus, anderen mit eigenständigen Wissensfortschritten und
Problemlösungen voranzugehen.
In diesem Sinne, viel Erfolg und einen schönen Tag.