Guten Morgen, ich begrüße Sie zur heutigen Veranstaltung.
Vielleicht kommen ja noch einige dazu.
Es wäre nämlich eigentlich wirklich heute auch eine Veranstaltung, wo
es sich lohnt, dass ein paar mehr auch live dabei werden.
Darf ich es aber wieder aufzeichnen.
Es ist ein Dokument für die Ewigkeit.
Denn ich habe jetzt heute nochmal einen Gast hier mit eingeladen.
Ich hatte ja gesagt, ich mache in der Vorlesung einige
Veranstaltungen, die so etwas spezifisch in die Tiefe gehen und lade
da dann Experten dazu.
Und heute ist Andreas Sexauer hier, wird auch hier gleich die Bühne
übernehmen.
Und er ist Experte im Bereich des Lernen und Lernens mit digitalen
Medien, arbeitet hier am KIT auch mit mir zusammen im Zentrum für
mediales Lernen.
Eine Einrichtung, an der Sie auch als Studierende eingeladen sind,
sich mit einzuklinken, sowohl eben als studentische Hilfskräfte an der
alltäglichen Arbeit als auch in einer Reihe von Projekten, die wir mit
Partnern vor allen Dingen aus dem KIT, aber auch von externer Seite
arbeiten.
Ich glaube, Andreas wird auch die Webseite nochmal hinweisen.
Sie finden es unter ZML im KIT-Rahmen.
Und wir sind eigentlich die Einrichtung, die im Augenblick
koordinieren, was im Bereich der Nutzung digitaler Medien für die
Lehre sich sowohl tut als auch entwickelt.
Und daraus wollen wir einerseits, also auf der Basis, denke ich, wird
Andreas Sigsauer hier beitragen und wird dann einige Beispiele in dem
Feld der Anwendung digitaler Medien für das Lernen und Lernen
einbringen.
Die Einladung, und die wird er, denke ich, auch an verschiedenen
Punkten explizit aussprechen, ist an Sie, sich zu beteiligen, also mit
Kommentaren, mit Fragen, mit zusätzlichen Gedanken, Aspekten, die
Ihnen zu dem Thema kommen im Rahmen der Veranstaltung heute.
Und ich habe die Möglichkeit, über das Mikrofon, was ich auch hier
sozusagen rumtragen kann, Sie auch direkt hier zu betragen.
Also nutzen Sie aber die Gelegenheit, lassen Sie uns auch etwas über
das Thema sprechen.
In der nächsten Woche wird mit aller Wahrscheinlichkeit eine
Sportdidaktik herankommen.
Also da würde ich auch nochmal in den Bereich Sport eine Vertiefung
hier einbringen.
Da kommen wir sehr viel stärker in den ganzen Bereich der
Trainingsmethoden auch, aber heute digitale Medien.
Und damit würde ich Andreas Sexauer das Wort übergeben und hier auch
die Bühne überlassen.
Ja, also vor welchem Hintergrund mache ich das?
Ich mache diverse Projekte, mit externen zum Thema, Lernen mit
digitalen Medien, also in Lernkontexte digitale Medien einzubinden.
Das geht von E-Learning-Kursen bis hin zu Blended Learning
Arrangements und berate auf der anderen Seite aber auch hier unsere
Dozenten am KIT, solche Elemente in der Lehre einzusetzen und begleite
das Ganze dann.
Was wir zum Beispiel gemacht haben, im Moment beraten wir das
Nationale Institut für Wissenschaftskommunikation bei der Einrichtung
von E-Learning-Elementen.
Oder wir machen diverse Projekte zusammen mit dem Kultusministerium,
wo es um das Thema Lehrerfortbildung geht.
Zum Beispiel als vor etlichen Jahren das neue Schulfach
Naturwissenschaft und Technik eingeführt worden ist, haben wir
gemeinsam mit dem Kultusministerium im Prinzip die zentrale
Fortbildung dafür konzipiert und über mehrere Jahre durchgeführt.
Und das war eben auch ein Blended Learning Arrangement mit präsenten
und online Anteilen.
Das ist so ein bisschen der Hintergrund, vor dem ich das mache.
Ich möchte eigentlich mit einem kurzen Beispiel einsteigen und mit
einer Frage.
Und ich habe das so aufgebaut, dass ich verschiedene Behauptungen
aufstellen werde, Thesen aufstellen werde, in Bezug auf Lernen und
digitale Medien.
Ihnen ein paar Beispiele dazu zeigen werde, die meine These etwas
untermauern und dann jeweils eine Diskussionsfrage habe, sodass wir
darüber auch dann reden und diskutieren können, wie Sie das Ganze
sehen.
Und die erste Frage ist erstmal, wie sieht das denn eigentlich
heutzutage aus, wo wir doch Digitalisierung in vielen Bereichen haben.
Wie beeinflusst das Lehren und Lernen, Bildungsprozesse?
Und ich möchte mit was ganz altem anfangen.
Skinner hat 1961, 65 die Teaching Machines propagiert und ich möchte
Ihnen einfach mal den Anfang aus dem Film, wo er das darstellt, kurz
zeigen.
Und dann überlegen Sie sich mal, sieht das heute so aus oder sieht das
nicht so aus?
Das heißt, er hat damals schon gesagt, wir können da eigentlich einen
Computer hinstellen und die Leute lernen für sich selbst mit
Computern.
Der Computer gibt das Feedback, brauche ich eigentlich gar keinen
Lehrer mehr, sondern das macht alles der Computer.
Wenn Sie sich jetzt heute selbst beim Lernen ansehen, ist es so für
Sie oder ist es nicht so?
Sitzen Sie?
Im Prinzip werden Sie sozusagen programmiert gelehrt oder arbeiten Sie
anders?
Das ist so ein bisschen die Frage, wie sieht es denn tatsächlich aus?
Er hat das damals so prophezeit sozusagen, diese These in den Raum
gestellt und heute haben wir eigentlich die Technik dafür, aber lernen
Sie doch zum Glück hoffentlich häufig anders aus, auch wenn es solche
Ansätze immer noch gibt.
Und da möchte ich jetzt mit verschiedenen Beispielen sozusagen mit
Ihnen etwas eintauchen und gucken, wie sieht es denn tatsächlich aus,
wenn wir digitale Medien einsetzen.
Und die erste These, die erste Behauptung, mit der ich anfangen will,
ist einfach, digitales Arbeiten, Lernen ist ja auch eine Form von
Arbeiten, ist einfach geworden durch das Digitale.
Das heißt, es ist nicht mehr irgendwas Besonderes, was schwierig ist,
sondern eigentlich kann das jeder mehr oder weniger intuitiv.
Ich muss da gar nicht so viel von der Technik lernen, um es bereits
einzusetzen.
Und ich habe Ihnen drei Beispiele eingesetzt, die aus dem Lernbereich
im weitesten Sinne stammen.
Das erste Beispiel, nur ganz kurz, ich glaube, das brauche ich Ihnen
nicht besonders zeigen, aber das wäre so das Thema kollaboratives
Arbeiten, ist heutzutage mit den digitalen Technologien, die uns zur
Verfügung stehen, hier das Beispiel Google Docs, da gibt es auch
andere, ich kann das über Sharepoint machen, ich kann das auch bei BW
Sync & Share inzwischen beispielsweise mit einem Word-Dokument machen.
Ich kann gemeinsam an einem Dokument arbeiten.
Und das Ganze ist tatsächlich so andersartig, dass auch wenn ich mit
einem Kollege zusammen ein Artikel schreibe und wir zwei Zimmer
voneinander entfernt sitzen, zum Teil sowas einsetzen, um den Artikel
zu schreiben, weil er kann am Anfang des Textes arbeiten und ich kann
gleichzeitig am Ende arbeiten und wenn wir ein Textdokument per E-Mail
hin und her schicken oder auf dem File-Server machen, dann können wir
das eben nicht.
Ich kann hier gleichzeitig an etwas arbeiten und das ist total einfach
geworden.
Kann jeder von Haus aus direkt verwenden.
Wenn Sie es noch nicht probiert haben, probieren Sie es einfach mal
aus, ob mit dem oder einem anderen Tool, was das verändert beim
Arbeiten.
Das ist jetzt eher so, ich sage mal, aus der beruflichen Perspektive,
aus der Arbeitsperspektive, wie sieht das Ganze denn jetzt aus, im
Prinzip in der Lernperspektive.
Ich habe gesagt, digitale Sachen sind einfacher geworden.
Ich möchte Ihnen ein Beispiel zeigen.
Und zwar hat Adobe ein Tool entwickelt, das nennt sich Spark Video.
Da gibt es eine ganze Serie von Tools, mit denen ich ganz einfach,
ohne technisches Know-How, Visual Storytelling betreiben kann.
Also Dinge per visueller Geschichte erzählen kann.
Also ein Lehrinhalt beispielsweise.
Das Ganze funktioniert entweder mit einer iPad-App oder auch im
Browser.
Ich zeige Ihnen jetzt einfach mal, dass Sie ein Gefühl dafür kriegen,
welcher Aufwand steckt dahinter.
Ein Beispiel im Browser.
Ich öffne das Tool.
Das Tool finden Sie, wenn Sie nach Spark oder Adobe suchen, finden Sie
das.
Sie brauchen natürlich einen Account.
Und Sie können hier drin einfach ein Projekt starten.
Ich tue das einfach mal über den Plus-Button.
Und ich sage, ich möchte ein Video machen.
Und ich sage, der Titel meines Projektes ist ein Film erstellen ist
einfach.
Einmal draufdrücken.
Und jetzt kann ich zwischen verschiedenen Templates wählen.
Ganz links ist das Thema Promote an Idea.
Und dann kriege ich schon so eine Art Storyboard.
Ich nehme mal Promote an Idea.
Und dann denkt das System so ein bisschen im Hintergrund nach drüber.
Lädt die notwendigen Sachen.
Und jetzt habe ich unten verschiedene Frames sozusagen.
Verschiedene Teile der Geschichte.
Und fange einfach mal an mit Setting.
Und sage, mein Setting hätte ich gern ein Foto.
Und ich sage, ich kann sogar direkt aus dem Internet ein Foto suchen.
Stichwort Lizenzfreie Bilder.
Und sage zum Beispiel, das passt doch ganz gut.
Kann dann auch, wenn ich auf dieses kleine i gehe, auch nochmal die
Lizenz überprüfen.
Darf ich das tatsächlich verwenden oder nicht.
Und sage, ich mache mal noch einen Text dazu.
Einen Film erstellen ist einfach.
So, dann geht meine Geschichte weiter.
Und ich sage jetzt zum Beispiel, ich möchte einfach zwei Teile haben.
Und sage, ich möchte einfach mal sagen, man braucht entweder einen
Browser.
Lass das Ganze suchen.
Nehmen wir einfach mal den.
Oder ein Tablet.
Dann nehmen wir doch hier mit einer Hand dabei zum Beispiel.
Und so gehe ich der Reihe nach weiter.
Ich mache das jetzt mal nicht ganz durch.
Sie kriegen den Gedanken, was ich jetzt noch machen muss.
Ich muss noch meinen Text dazu machen.
Dafür habe ich hier unten so ein Mikrofonsymbol.
Und solange ich das gedrückt halte, kann ich etwas sprechen.
Und das Ganze wird aufgezeichnet.
Und die Dauer dessen, was ich erzähle, bestimmt dann auch die Länge
dieser Sequenz.
Das heißt, hier könnte ich jetzt zum Beispiel tatsächlich den Titel
vorlesen.
Das heißt, ich muss einmal noch die Sicherheitswarnung zulassen.
So, und jetzt kann ich einen Film erstellen.
Ist einfach.
Wieder loslassen.
Jetzt habe ich so zweieinhalb Sekunden für den ersten Frame.
Und würde jetzt im Prinzip auf den zweiten wechseln.
Und sagen, du brauchst entweder einen Browser oder ein iPad.
Und jetzt habe ich im Prinzip schon die ersten zwei Teile meines
Filmes gemacht.
Ich kann jetzt noch unter Themes sagen, wie soll das Ganze aussehen.
Ich würde jetzt hier einfach mal das Theme Film nehmen.
Und kann auch unter Musik noch verschiedene Hintergrundmusik
auswählen.
Lasse ich jetzt mal sein.
Aber im Prinzip ist mein Film schon fertig.
Wenn ich jetzt auf Play drücke und
so weiter.
Den Rest habe ich ja nicht aufgenommen.
Und man sieht, im Prinzip in fünf Minuten habe ich einen Film
erstellt, den ich benutzen kann.
Wofür kann man das jetzt zum Beispiel in Bildungskontexten einsetzen.
Wofür ich es schon eingesetzt habe, ist mit Kindern, wenn sie eine
Gedichtsinterpretation machen, zu sagen, nehmt euer Gedicht, dann habt
ihr im Prinzip schon euren Text.
Und macht Bild für Bild, was in diesem Gedicht vorkommt, hier Bilder
rein.
Und versucht zu verstehen, was drückt denn den Inhalt dieses Gedichtes
aus.
Also die inhaltliche Ebene des Gedichtes zu verstehen.
Die Meta-Ebene zu verstehen.
Und das funktioniert eigentlich ganz gut.
Und dann haben die sozusagen ihren Gedichtsvortrag mit Bildern, der
das untermalt und etwas unterstützt.
Und haben da, ich sag mal, einen spielerischen Zugang zu der
inhaltlichen Ebene des Gedichtes bekommen.
Wäre ein Beispiel, wie ich ganz einfach Medien einsetzen kann, ohne
großen Aufwand.
Wenn wir das früher hätten machen wollen, hätten wir erst irgendwie
filmen müssen.
Dann hätten wir irgendwie in den Schnitt gehen müssen.
Dann hätten wir noch Ton aufnehmen müssen.
Wir wären zwei, drei Tage beschäftigt gewesen.
Heute geht das in wenigen Minuten.
Ein drittes Beispiel, noch mehr in den Lernkontext reingehen.
Die Webseite learningapps.org ist eine freie Webseite.
Die bietet Ihnen die Möglichkeit, einfache Lernprogramme, sag ich
jetzt mal ganz vorsichtig, zusammenzustellen.
Auch das möchte ich Ihnen einmal kurz zeigen.
Das Ganze funktioniert so, dass es dort auch schon abrufbare
Lernprogramme gibt, die ich einfach nutzen kann.
Das heißt, ich kann auch mal gucken, gibt es für mein Beispiel schon
ein fertiges Lernprogramm.
Oder im Prinzip auf Basis von Templates kann ich eigene erstellen.
Auch hier muss ich mich natürlich, wenn ich eigene machen will,
entsprechend anmelden.
Und im Prinzip kann ich jetzt sagen, ich würde gerne eine App
erstellen.
Und kann jetzt aus verschiedenen Templates letztendlich auswählen.
Wir nehmen uns einfach mal eins.
Wir machen mal so eine Gruppe.
Oder hier Hangman ist zum Beispiel ganz schön.
Das ist im Prinzip quasi so ein Worträtsel.
Also auf ein Wort rauszukommen.
Ich kriege dann ein Beispiel gezeigt.
Das überspringe ich jetzt einfach.
Ich sage, ich möchte selbst eine App machen.
Ich nenne die jetzt einfach mal für mich intern.
Wir nennen sie mal Teaching Machines.
Und die Aufgabenstellung ist, wer hat die Teaching Machines
propagiert.
Und jetzt müsste ich meinen Suchbegriff, dann sage ich einfach mal
Skinner.
Ich könnte jetzt auch ein Bild oder ein Audio oder so etwas dazu
machen.
Das lasse ich jetzt einfach mal, ich sage einfach Fertigstellen.
Kriege meine Frage und kann jetzt aus den Buchstaben, statt einem
Geigen haben wir eine freundliche Blume, auswählen.
Und wenn ich jetzt einen falschen Buchstaben wähle, geht ein Blatt
weg.
Und ich kann jetzt hier im Prinzip sozusagen mein Wort der Reihe nach,
E ist vermutlich drin, sage ich mal, oder R ist so ein häufiger
geratener Buchstabe, und kann mich da jetzt rantasten und kann auf die
Art und Weise ein spielerisches Element in einem Lernkontext erzeugen.
Wenn ich das Ganze, ich mache es jetzt auch mal fertig, dass wir
sehen, dann kriege ich eine entsprechende Rückmeldung, kann da auch
Feedback hinterlegen und kann quasi mit wenigen Klicks eine eigene
Lernanwendung letztendlich generieren.
Das Ganze, wie das heutzutage so im Netz üblich ist, ich speichere
erstmal und dann kriege ich quasi sogenannte Embed Codes, also
Möglichkeiten, das sind andere Sachen, wie beispielsweise in Ilias
oder dergleichen, als in eine Lernplattform einzubetten.
Das heißt, im Prinzip, was ich gezeigt habe, ist eigentlich drei
Möglichkeiten, wie man heute kollaborativ oder auch in der Erstellung
von Material ganz einfach zu Ergebnissen kommen kann.
Das ist sogar so einfach, ich weiß, dass Schulen zum Teil das so
einsetzen, dass die Kinder für sich selbst eigene Lernprogramme
machen, die sie dann gegenseitig untereinander nutzen.
Das bietet also ganz neue didaktische Gestaltungsmöglichkeiten, eben
weil die Technik einfach geworden ist und sie jeder bedienen kann.
Ja, vielleicht um sozusagen auch die Interaktion etwas zu öffnen und
Sie auch zu ermutigen, Kommentare oder Fragen dazwischen zu werfen.
Eine Frage, ist das jetzt eigentlich dann selbst organisiertes Lernen
oder ist das mehr die skinnersche, programmierte Form von Ablauf,
gesteuerten Vorgehen, wo der Lehrer jetzt nur nicht mehr eine Person,
sondern eben die Applikation ist?
Also da würde ich sagen, das kommt darauf an, wie man es einsetzt.
Also ich habe ja gerade gesagt, ich kann es entweder einsetzen, dass
ich als lehrende Person etwas erstelle und das letztendlich zur
Verfügung stelle, sodass die zwar selbst organisiert, aber doch
instruktional einfach lernen und etwas der Reihe nach durcharbeiten
müssen und dann ein Feedback kriegen, kannst du, kannst du nicht, mach
da weiter oder hier weiter.
Dann sind wir eher bei Skinner.
Oder ich kann im Prinzip den Lernenden selbst die Aufgabe geben,
bildet euren Lernstoff hier ab und nutzt das gegenseitig, dann bin ich
eher beim selbst organisierten Lernen und bei der Reflexion der
Lerninhalte.
So würde ich das einschätzen.
Vielleicht einfach mal so an Sie die Fragestellung.
Ich habe Ihnen jetzt gezeigt, dass es einfacher geworden ist und dass
wir eigentlich mit viel, viel mehr Medien in unserem Lernen umgeben
sein müssten, weil die Erstellung nicht mehr viel Zeit und Aufwand
kostet.
Bemerken Sie davon irgendetwas in Ihrem Lernen?
Also haben Sie das Gefühl, Sie sind heute mehr Medien ausgesetzt im
Lernen, also im positiven Sinne, als z.B.
während Ihrer Schulzeit?
Wenn man YouTube geht und dann nach Lernvideos schaut, hat man dann
eine riesen Auswahl.
Und ich denke, vor 10 Jahren war das so bestimmt noch nicht gegeben.
Oder E-Books, also wenn man ein Tablet hat.
Ein E-Book ist zur Verfügung, ist natürlich viel praktischer, als das
Buch immer mit sich rumzuschleppen.
Also schon praktisch.
Sie haben einen ganz interessanten Aspekt gesagt.
Sie haben gesagt, das E-Book ist praktischer.
Ist es nur eine Frage der Praktikabilität?
Oder ändert sich dadurch auch an der Art und Weise, wie gelernt wird
etwas?
Also an dem Lernprozess?
Also ist es eine Substitution?
Also ich ersetze das gedruckte Buch durch das E-Book?
Oder ändert sich dadurch an dem Lernprozess, an der Art und Weise, wie
gelernt wird auch etwas?
Beim E-Book ist es halt recht einfach, gewisse Inhalte einfach zu
markieren und vielleicht in einem Word-Dokument zusammenzufassen.
Wenn man das alles per Hand macht, ist es doch aufwendiger.
Ich würde auch sagen, dass das E-Book die Lernumgebung leicht ändert,
weil das E-Book habe ich ja praktisch in der Hosentasche am Handy oder
sonst wo dabei und kann es in Situationen lesen, wo ich normalerweise
vielleicht ein recht teures Buch aus der Bibliothek nicht lesen würde.
Also Sie lernen an anderen Zeiten oder zu anderen Zeiten und an
anderen Orten dadurch?
Ja.
Oder es wird möglich dort?
Sonst noch Einwände oder Ergänzungen?
Es gibt heute ein sportliches Event.
Also ich denke, dass es für mich persönlich jetzt sehr davon abhängt,
was man versucht zu lernen oder Ähnliches.
Für das meiste richtige Lernen und Verständnis, da sehe ich jetzt
keinen großen Unterschied, ob man es auf dem E-Book oder auf der
Bibliothek oder auf einem normalen Buch liest.
Was gut funktioniert, ist so, sagen wir mal, Spiele oder so Sachen, wo
es wirklich nur Ja-Nein-Antworten gibt.
Ich habe letztens jetzt zufällig was gesehen, da ging es darum, wie
schnell kannst du afrikanische Länder identifizieren und dann kloppt
halt Kenia auf und wie schnell kannst du das antippen.
Für sowas ist es großartig, aber das ist nicht das, was ich unter
Lernen in dem Sinne verstehen würde, weil es ist noch nicht die Sache,
was hat die Kolonisierung damit angerichtet und sonst was.
Ich denke, es kommt sehr auf den Inhalt an.
Ich denke, man darf nicht bei aller Begeisterung für die Technik das
Risiko übersehen, dass die Sachen zu isoliert betrachtet werden und
dass die Zusammenhänge nicht stimmen.
Das heißt, ich klicke irgendwas an und es wird schon stimmen, ohne
dass es wirklich in das Verständnis oder die Zusammenhänge reingeht.
Für gewisse Inhalte, wenn es wirklich nur um Wissen geht, super.
Dann lässt sich das vielleicht auch einfach herstellen.
Wenn wir sagen, okay, nee, das ist halt jetzt nicht Kenia, das war
halt jetzt Marokko oder so, dann ist es klar, ja oder nein.
Das heißt, das ist ein ganz wichtiger Einwand, finde ich, wir müssen
im weiteren Fortschreiten ein bisschen darauf achten, wo entstehen die
Mehrwerte.
Es kann ja motivational sein, aber auch auf das Lernen direkt bezogen.
Entstehen dadurch Mehrwerte oder machen wir es einfach nur, weil uns
die Technik gefällt, weil wir die attraktiv finden?
Ja, vielleicht noch einen Beitrag, der auch anhängt an die vorherigen
Äußerungen.
Ich bin ja nun ein paar Jahrzehnte älter als Sie und ich war sechs
Jahre, als Skinner diese Konzeption veröffentlicht hat.
Ich habe damals und dann in meiner Laufbahn vielleicht 100 Bücher
gelesen.
Das gehört zu dem Studium dazu, dass man wesentliche Bücher richtig
von vorne bis hinten durcharbeitet.
Natürlich auch noch ein paar weitere, aber heute habe ich 5000 Bücher
auf meinem Laptop und allein dieses, was ich bei mir abgespeichert
habe, ist eine unglaubliche Menge im Vergleich zu früher und das, was
sich eben öffnet.
Ob es einfacher geworden ist dadurch, bin ich mir eigentlich nicht
sicher.
Also vielleicht waren die 100 Bücher einfacher als heute die 5000, mit
denen man arbeitet.
Also das Einfach bezieht sich nicht auf das Lernen selbst.
Ich glaube, das ist genauso anstrengend oder aufwendig wie früher,
sondern im Prinzip auf das Erstellen der Medien zum Lernen um.
Für uns ist glaube ich die spannende Frage, da wird noch eine
Wortmeldung, bitte, im Prinzip im weiteren Verlauf zu gucken, was
verändert sich am Szenario und ist diese Veränderung ein Gewinn für
das Lernen oder ist sie nur ein Selbstzweck?
Und nur ein Selbstzweck sollte es nicht sein.
Es ändert sich ja auch dadurch das Verhalten beim Lerner insgesamt.
Also gerade jetzt bei den E-Books oder so, oder bei der Technik
insgesamt, man neigt dann eher dazu, ach ja, ich muss mir das ja nicht
wirklich einprägen, ich kann es ja mal schnell mal suchen.
Genauso wie jetzt andere Informationsinhalte.
Sprich, früher hat man sich ja eher so aus Texten irgendwas
herausgelesen Also ob das jetzt dadurch das Lernen besser wird, ist
jetzt mal dahingesagt.
Aber ob man jetzt insgesamt effektiver oder unterschiedlicher an die
Thematik reingeht, da gibt es natürlich mehr Möglichkeiten.
Also das ist jetzt meine Sicht der Dinge.
Das bringt mich noch zu einer letzten Frage, die ich weitermache.
Ganz klassisch analog, nicht digitale Abstimmung oder so.
Vielleicht geben Sie mal ein Handzeichen, wer von Ihnen regelmäßig
fürs Lernen E-Books verwendet.
Würde mich einfach mal so interessieren.
Also 1, 2, 3 4, 4,5.
Also prozentual gesehen relativ wenig.
Also auch das hat sich noch nicht so durchgesetzt.
Einfach mal so als Anhaltspunkt.
Dann mache ich einfach mal weiter mit meiner nächsten Behauptung und
die ist im Prinzip durch die Digitalisierung findet ein Shift vom
Consumer zum Produzenten zum Kurator statt.
Und sowohl bei den Lernenden als auch bei den Lehrenden.
Das heißt, wir konsumieren weniger oder wir konsumieren nicht nur,
sondern wir erstellen auch selbst Inhalte, haben wir vorhin schon so
ansatzweise gesehen.
Und im Prinzip die Frage, was ist der nächste Schritt?
Wir kuratieren.
Wir wählen entstehende Medien aus und basteln die sozusagen neu
zusammen.
Ein Beispiel im Prinzip das, was wir heute hier auch machen.
Das wird aufgezeichnet.
Wenn wir gucken ins Netz.
Sie haben es vorhin auch schon angesprochen.
Es gibt unendlich viele Youtube-Videos.
Jeden Tag kommen Millionen neue dazu.
Im Prinzip, es werden unendlich viele Vorlesungen regelmäßig
aufgezeichnet von allen möglichen Hochschulen.
So auch hier am KIT.
Die Menge an aufgezeichnetem Material, an Inhalten wächst täglich
weiter.
Was bedeutet das denn?
Was bedeutet das für das Lernen?
Macht es überhaupt noch Sinn, eigene Inhalte zu erstellen, wenn eh
schon so viele da sind und so viele woanders entstehen?
Hat das eine Konsequenz für uns?
Wenn wir uns das angucken, was wir heute hier machen.
Vorlesung kommt ja eigentlich aus dem Begriff Vorlesen.
War eigentlich mal ein Modell im Sinne von, das Buch ist zu teuer.
Es ist nicht möglich jedem Buch zu geben.
Also wird quasi der Inhalt vorgetragen.
Man kann da sicherlich auch noch weitergehen und sagen, es kommen
natürlich auch noch Gedankengänge des Vortragenden dazu.
Aber im Prinzip, es war eigentlich ganz am Anfang mal ein
Vervielfältigungsinstrument.
Sie schreiben brav mit und dann haben sie hinterher auch die Inhalte.
Weil sie im Prinzip nicht das Buch haben.
Aber jetzt, wenn wir das im Prinzip gegen das, was im Netz gerade
passiert, dagegen stellen, dann bleibt schon die Frage über wie hängt
das jetzt zusammen?
Wenn Inhalte immer besser und immer mehr verfügbar sind, muss ich dann
noch weiter Inhalte auf dem klassischen Weg transportieren oder hat
das irgendeine Konsequenz, eine Veränderung?
Eine ganz spannende Frage.
Und das bedeutet eigentlich, wenn man diese Fragestellung konsequent
weiterdenkt, dass ich als Lehrender immer weniger in der Rolle des
Produzenten bin, sondern vielmehr in der Rolle des Kurators.
Das heißt, ich gucke, welche Inhalte gibt es von anderen und wähle die
wirklich guten aus, die auch gut zusammenpassen und gebe ihnen
sozusagen als Moderator diese Auswahl an die Hand, dass sie diesen
Auswahlprozess nicht mehr komplett selbstständig machen müssen,
sondern hier eine Unterstützung kriegen zu sehen, was sind denn
geeignete Medien, die sie auf ihrem Lernprozess weiterbringen?
Mit welchen kommen sie weiter?
Sodass sie sozusagen in dieser Fülle der Vielfalt nicht untergehen,
sondern da unterstützt werden.
Und das ist natürlich ein Wechsel des Rollenbildes des Lehrenden.
Der ist also nicht mehr im Prinzip derjenige, der sozusagen die
Inhaltshoheit hat und der Allwissende oder der Besserwissende in dem
Bereich alleine ist und über die Inhalte verfügt und die Rolle ist,
ihnen die Inhalte zu geben, sondern eigentlich eher sie in ihrem
Lernprozess zu begleiten und im Prinzip die Inhalte auszuwählen, die
sie weiterbringen.
Ich möchte Ihnen ein Beispiel zeigen oder erst die Zwischenfrage?
Vielleicht nur noch einen Kommentar dazu.
Das Vorlesen hatte noch eine zweite Bedeutung und zwar haben die
entsprechenden Zensurbehörden vorher gelesen, was dann vorgetragen
werden durfte und auch nur genau in dieser durch die Zensur sozusagen
freigegebenen Weise.
Auch da gibt es eine Entsprechung.
Wir haben heute zwar vielleicht keine Zensurbehörde, aber wir haben
die Trefferquote, die Trefferliste, die einem von Algorithmen
bereitgestellt wird und wenn der Kurator sucht, dann findet er
tatsächlich eine vorselektierte und damit technisch vorselektierte
Form und damit vielleicht auch eine Übertragung aus der früheren Zeit
in eine moderne Form.
Ich möchte Ihnen ein Beispiel dafür geben, wie im Lernkontext quasi
Kuratieren aussehen kann.
Es gibt mit H5P so ein Toolkit, das in verschiedene Lernplattformen
auch schon integriert ist, was man aber auch direkt auf der Webseite
benutzen kann.
Und das ist ein bisschen so ähnlich wie die Learning Apps.
Das heißt, ich kann mir so einige Sachen zusammenbauen.
Ich kann aber auch zum Beispiel, und das möchte ich Ihnen zeigen, ein
interaktives Video erstellen.
Auch hier muss man sich erst einloggen und dann kann man hier im
Prinzip neuen Content erstellen.
Und ich mache jetzt mal hier einfach Beispiel, interaktives Video und
würde sagen, ich möchte Ihnen was erzählen zur Pädagogik und ich weiß,
Prof. Guidon hat das letztes Jahr schon aufgezeichnet.
Da muss ich ja nicht alles neu machen, aber ich möchte trotzdem
irgendwie meine eigenen Gedankengänge als Kurator hinzufügen,
ergänzen, sie in diesem Prozess führen, dass ich nicht einfach sage,
da ist das Video, gucken Sie es an, erledigt, sondern sie darin
begleite.
Wie kann ich das tun?
Ich nehme jetzt hier einfach mal den Baustein interaktives Video, dann
erstellt er das Ganze und jetzt kann ich mir, jetzt muss ich gerade
einmal gucken, dass ich es finde, im Prinzip die YouTube URL in dem
Fall der Aufzeichnung aus dem letzten Jahr einfach kopieren, gehe in
mein interaktives Video und sage, ja, das ist das Video, was ich
kuratieren will, füge das hinzu, lasse jetzt mal die ganzen Optionen,
die man noch einstellen kann, welcher Titel wird angezeigt und
dergleichen, überspringe ich und sage, ich möchte jetzt Interaktionen
hinzufügen.
Und jetzt sehen Sie hier die erste Vorlesung war das aus dem letzten
Jahr sozusagen.
Ich kann das hier drin letztendlich jetzt, ich mache mal den Ton aus,
dass wir nicht gestört werden, entsprechend laufen lassen und kann
jetzt zum Beispiel an bestimmte Stellen springen und zum Beispiel
erstmal für Sie Lesezeichen machen.
Erste Moment, Adbookmark, erste Aufgabenstellung zum Beispiel, weil
ich Ihnen beispielsweise eine Aufgabenstellung mitgebe und sage,
gucken Sie sich diese Stelle an im Video, um diese Aufgabenstellung zu
bearbeiten und kann im Prinzip so an verschiedenen Stellen
letztendlich hier entsprechende Bookmarks hinzufügen.
Ich kann aber auch nicht nur im Prinzip solche Lesezeichen setzen,
sondern ich kann auch Quizfragen, Anmerkungen und dergleichen
reinmachen.
Ich zeige Ihnen mal einfach eine Quizfrage.
Ich habe mir das aufgeschrieben, ich glaube bei Minute... genau hier
bei dieser Grafik denke ich, ah da möchte ich so ein bisschen ein
interaktives Element einbauen.
Dann sage ich, ich hätte jetzt gern zum Beispiel eine Zuordnungsfrage,
eine Drag-and-Drop-Frage.
Klicke ich drauf und dann sage ich, ja, wenn Sie das Video angucken,
soll es stehenbleiben und das Ganze soll quasi so bildschirmfüllend
angezeigt werden.
Ich lasse jetzt mal, die ganzen Einstellungen überspringe ich, aber
ich kann jetzt sagen, ich hätte gern im Prinzip zwei Bereiche.
Ich hätte gern einmal den Bereich Instruktion,
Instruktion, dann, und ich hätte gern den setze ich im Prinzip hierher
und ich hätte gern auch, dass man sieht, dass der so heißt.
So mache ich ihn ein bisschen größer oder auch nicht, wenn er mich
lässt.
Dann mache ich einen zweiten Bereich dazu und den nenne ich mal
Konstruktion und ich hoffe, die Inhalte kommen Ihnen schon bekannt
vor.
Dann, so habe ich diese zwei Bereiche, kann die mir im Prinzip
anordnen und jetzt kann ich im Prinzip Texte hinzufügen.
Ich mache jetzt mal nur einen und sage, es gibt den Begriff
Wissensvermittlung hinzufügen und es gibt den Begriff
Handlungsorientierung hinzufügen und sage, der kann auch beiden
Bereichen zugeordnet werden, dass Sie da auch so ein bisschen
Möglichkeiten haben.
Das habe ich bei dem anderen noch quasi vergessen.
Das muss ich noch ergänzen und jetzt muss ich noch dem System sagen,
wo ist es richtig zugeordnet.
Dazu muss ich im Prinzip diese beiden Felder, die ich habe wählen und
sagen, bei Konstruktion gehört die Handlungsorientierung als richtige
Lösung hinzu und bei der Instruktion gehört nachher die
Wissensvermittlung hinzu.
Dann ist das Ganze drin.
Ich kann das jetzt noch positionieren, wo ich das gerne nachher hätte,
dass Sie das sehen.
Und so kann ich mein Video anreichern, kuratieren, kann Links
hinzufügen, Scheinflächen, was auch immer, Quizfragen.
Auch so, dass wenn da mehrere Quizfragen drin sind, dass Sie eine
summierte Rückmeldung am Ende bekommen über alle Quizfragen.
Kann zum Beispiel auch einfach mal, bevor eine Sequenz in dem Video
anfängt, ein Präkonzept abfragen.
Kann sagen, es geht jetzt gleich um das.
Was meinen Sie denn?
Was kommt denn da raus?
Und dann gucken, ob Sie, wenn Sie das angeguckt haben, kriegen Sie ja
dann die Lösung, ob Sie richtig lagen oder nicht und sozusagen auch so
einen Spannungsbogen einbauen.
Wenn ich das Ganze jetzt speichere, bekomme ich wieder so eine Embed
-Möglichkeit, um das irgendwo in die Lernplattform zu integrieren und
habe jetzt hier diesen Player, kann also meine Kapitelmarken
anspringen oder kann jetzt auch, ich gucke mal, ob ich die Stelle
finde, dass die Quizfrage kommt.
Läuft das oder läuft es nicht?
Vorführeffekt?
Ah, er lädt noch das Video im Hintergrund.
Also dann würde das Video an der Stelle stehen bleiben, die Drag-and
-Drop -Frage kommt und Sie können diese zwei Texte, die zwei Wörter
entsprechend zuordnen.
Und dann habe ich in wenigen Minuten sozusagen einen Lehrinhalt
kuratiert und in einer anderen Form, was vorhanden ist aus dem Netz,
weiterverwendet und quasi in einem Use-and-Share-Verfahren
letztendlich als Lerninhalt verwendet.
Und das bringt mich eigentlich zu der Frage, Sie sind ja quasi auch
selbst mit dem Ziel, in den Bildungskontext zu landen, unterwegs, die
Diskussion anzufangen, was ist denn Ihr Rollenverständnis als
Lehrender?
Können Sie damit gehen, dass Sie sich später eher als Kurator fühlen
oder fühlen Sie sich eher als Vortragender?
Ich denke mal, das ist ein Wandel auch in der Generation.
Also mittlerweile ist es eher so, dass die meisten sich die
Information selbst aus dem Netz ziehen können, weil einfach die
Informationsflut so hoch ist.
Von daher ist man vielleicht eher so der Leitende oder der Führende in
dem Lernprozess.
Also das ist fernweg von Frontalunterricht, würde ich jetzt behaupten.
Ja, vielleicht von meiner Seite einen Gedanke.
Ich selber sehe mich eher als einer unter vielen, die dann bei einem
Lernen mit dabei sind.
Also ich bin vielleicht eben im Raum anwesend, aber ich gehe davon
aus, dass Sie auch andere Quellen nutzen und das, was ich sage,
vergleichen damit.
Und gerade wenn ich jetzt feststelle, ich habe das letztes Jahr alles
schon mal gesagt, dann habe ich die Möglichkeit zu variieren und
anzureichern.
Die Frage ist natürlich, sollen Sie das dann zusätzlich zu dem vom
letzten Jahr aufnehmen oder fragmentiere ich es, indem ich einfach
Ihnen jetzt eine andere Mischung anbiete oder andere Teile, die man
auch hätte letztes Jahr anbieten können.
Das Problem habe ich eigentlich für mich noch nicht gelöst, weil mit
jeder neuen Variante, die ich schaffe, erweitert sich ja der Anteil
des Gesamten.
Und von daher wird dann irgendwann die Frage sein, ist man dann nur
noch damit beschäftigt, die verschiedenen Aufarbeitungen abzuarbeiten.
Ich denke, wir gehen mal weiter.
Wir können das in der Gesamtheit auch am Ende noch mal diskutieren.
Im Prinzip so die dritte Behauptung.
Ich glaube, dass wir immer mehr von diesen mobilen Endgeräten haben,
permanent mit dem Mobiltelefon in der Hosentasche sozusagen oder in
der Handtasche oder im Rucksack rumlaufen.
Glaube ich brauche ich Ihnen nicht mehr zu erzählen.
Aber was hat das für einen Einfluss, dass wir diese Mobile Learning
gibt es als Stichwort, dass wir diese mobilen Endgeräte so haben und
ich behaupte sozusagen jetzt einfach mal ganz frech, die verändern
auch ihr Lernen und auch das Lehren und bringe Ihnen da einfach ein
paar Beispiele mit.
Das erste Beispiel ist eine ganz kurze Filmsequenz, das die Werbung
war für einen Online-Kurs, den wir für das Kultusministerium in dem
Kontext erstellt haben.
Ich lasse das gerade mal laufen.
Also das war ein Online-Kurs, den wir rund um diese Fragestellung
eigentlich entwickelt hatten, gemeinsam mit Experten aus dem Bereich
des Kultusministeriums und gemeinsam durchgeführt haben zu dem Thema
ja, mobile Endgeräte sind in leerer Hand häufig vorhanden.
Was hat denn das für eine Konsequenz?
Was kann man denn dadurch verändern?
Was gibt es für neue Möglichkeiten dadurch?
Und durchaus auch was für didaktische Möglichkeiten.
Wir haben den Kurs erfolgreich durchgeführt.
Das war sozusagen der Trailer, der so ein bisschen versucht hat auf
den Punkt zu bringen.
Da verändert sich irgendwas.
Ich kann kleinteiliger arbeiten.
Die Box habe ich irgendwie in meinem Rucksack dabei oder so und ich
kann spontan im Unterricht auch mal ein Tonbeispiel einstellen oder in
einem kleinen Kontext ein Tonbeispiel verwenden, weil ich diesen
Riesenaufwand erst mal zu gucken, ist der CD-Player frei, den vorher
abzuholen, mit ins Klassenzimmer zu nehmen, hinterher wieder
zurückzubringen, weil der entfällt.
Weil ich dadurch kleinteiliger arbeiten kann, war ein Beispiel.
Ich kann Ihnen einmal zeigen, also das waren sieben Wochen reiner
Online -Kurs.
Das ist so ein bisschen die Tabelle, was wir inhaltlich hatten.
Wir hatten auch viele Rahmenbedingungsthemen wie Datenschutz oder auch
Organisation.
Wie bringe ich denn das Bild von meinem mobilen Endgerät überhaupt auf
den Beamer?
Das ist jetzt vielleicht didaktisch nicht so spannend, aber auch
organisatorische Elemente sind natürlich für die Lehrer damals
relevant gewesen.
Ich möchte Ihnen mal vier Beispiele nennen.
Ein Thema, was wir hatten, war so das Thema Alltagsbezug mit echten
Bildern.
Da ist die Idee dahinter, Alltagsbezug spielt im Unterricht eine große
Rolle und der ist ja noch umso besser, wenn ich nicht irgendein Bild
aus dem Schulbuch nehme, sondern sozusagen selbst mit meinem
Mobiltelefon im Alltag unterwegs bin und sehe, hey, da bei uns an der
Straßenecke ist die Eisdiele, da ist die Preisliste, ich möchte jetzt
irgendwie Mengenrabatt berechnen oder sowas.
Ich mache da mal ein Foto von der Liste und bringe das Bild, was von
der Eisdiele ist, die die Schüler kennen mit in den Unterricht.
Also hier so eher auf der motivationalen Ebene dann unterwegs.
Aber das ist plötzlich möglich, was vorher eigentlich einen riesen
Aufwand gewesen wäre.
Das andere ist im Prinzip, Schülerarbeiten im Unterricht direkt zu
fotografieren zu Dokumentationszwecken oder auch um im Prinzip allein
schon die Tafel am Ende des Unterrichts abfotografieren, um dann beim
nächsten Mal nochmal dort anknüpfen zu können und zu wissen, wo habe
ich denn aufgehört.
Also ganz einfache Dinge.
Bis dahin auch im Prinzip, wenn ein Schüler eine Aufgabe auf seinem
Blatt gelöst hat und im Prinzip da ich sage mal zum Beispiel ein
Fehler drin war, dass man sagt, oh das geht den anderen auch so, das
ist ein gutes Beispiel, da kann ich das Problem daran aufarbeiten kurz
fotografieren, auf den Beamer bringen und dann direkt damit mit der
gesamten Klasse zum Beispiel weiterarbeiten zu können.
Videoanalyse, auch so ein ganz spannendes Thema im Prinzip.
Ich habe auf den Geräten, kann ich tolle Videos machen und ich kann
diese Videos langsam abspielen.
Das kann vom Physikunterricht anfangen um zum Beispiel eine Fallkurve
und Fallgeschwindigkeit zu analysieren und dann auf die Formel dafür
zu kommen, was man früher sehr aufwendig gemacht hat geht dann ganz
einfach, gibt es passende Apps sozusagen dazu oder aber auch zum
Beispiel im Sportunterricht wirklich mal nicht nur zu sagen, ja du
bist zu früh abgesprungen, sondern den Schülern das genau zeigen zu
können und im Prinzip das vorher, nachher anzugucken dann auch.
Also wirklich eingreifen zu können.
Oder, das war jetzt ein Beispiel, das hat ein Geografielehrer
eingebracht, im Prinzip im Geografieunterricht quasi direkt online
recherchieren zu können.
Man kommt auf irgendein Thema, kommt quasi auch in den politischen
Bereich und dann kann man sehr schnell auf Daten zurückgreifen, zum
Beispiel wie viele Einwohner hat welches Land, Stadt sagen, ja das so
ungefähr weiß ich es, aber ich muss es nochmal nachgucken und dann
machen wir in der nächsten Stunde da weiter, kann man dann direkt in
so einer Diskussion entweder, dass die Schüler das selbst tun oder man
als Lehrkraft tut, im Prinzip direkt weiterarbeiten.
Und dann gab es ganz viele spannende Diskussionen rund um diese
Themenfelder in dem Online-Kurs, der auch durchaus eher in der Art
gestrickt war, erste Ideen liefern und dann mit der Gesamtgruppe an
Teilnehmern auch diese Ideen weiter zu denken, weil man natürlich klar
sagen muss, das Thema ist immer noch in den Anfangsschulen, in den
Kinderschuhen, es gibt Ideen, es gibt Konzepte, aber im Prinzip da
muss man auch weiterentwickeln, die sind längst nicht abgeschlossen.
Vielleicht ein Hintergrund, wir haben den Kurs als Online-Kurs einmal
durchgeführt, das lag an irgendwelchen Rahmenbedingungen, das wir noch
nicht zweites Mal gemacht haben.
Wir hatten in dem einen Kurs in den acht Wochen viereinhalb tausend
Teilnehmer, die da gleichzeitig in einem Online-Kurs gearbeitet haben.
Also auch Dimensionen, die man ohne Online gar nicht hätte machen
können.
Wir hätten eine Konferenz machen können, das wäre sicherlich aber was
anderes gewesen.
Und durch dieses viele Leute sind ganz spannende Dinge auch passiert,
es hat sich die Art und Weise wie miteinander gelernt wird auch
verändert.
Also wir hatten zum Beispiel das Thema Meinungsvielheit, wo es dann
Diskussionen gab, die haben sich sehr gut selbst geregelt, weil es
eigentlich immer alle Positionen in so einer Diskussion vertreten
waren.
Also soll man jetzt zum Beispiel loslegen mit dem privaten Endgerät
oder soll man warten, bis man eins vom Arbeitgeber zur Verfügung
gestellt wird?
Da gibt es keine klare Antwort drauf.
Da ist so eine reichhaltige Diskussion viel weiterbringender, als im
Prinzip da irgendwie in Formalien zu diskutieren.
Und was wir auch so ganz spannend hatten, wir hatten Einsteiger, es
hatte sich an Einsteiger gerichtet und wir hatten Experten drin und
durch diese Online-Form war es möglich, dass diese Einsteiger den
einen Teil des Kurses genutzt haben, sich die Videos angeschaut haben
und die Experten sehr stark im Forum untereinander ausgetauscht haben.
Also es war ganz unterschiedliche Nutzungsmöglichkeiten da.
Ja, vielleicht eine Frage dazu.
Wie sehe ich mich in meiner Rolle neu als Lehrender?
Und jetzt gruselt es mir natürlich.
Ich bin immer froh, wenn ich hier diese 30 Leute im Griff behalte
sozusagen als Dormteur.
Aber ich stelle mir dann vor, da sind 4.500 und da steht ja ein
vollkommenes Durcheinander eigentlich, was ich überhaupt nicht
kontrollieren kann und die Befürchtung ist natürlich, das geht dann in
irgendwelche absurden Seitenwege.
Ist es so, dass ich als Lehrender dann vollkommen die Kontrolle
aufgebe über das, was passiert?
Also generell ist es so, das ist das Gleiche wie hier.
Es beteiligen sich aktiv im Sinne von sich einbringen, natürlich auch
nur ein geringer Anteil, 10% oder sowas.
Also man sieht es ja auch, wir hatten im Prinzip 650 Diskussionen im
Forum.
Das ist eine schöne Menge insgesamt.
So eine Menge an Diskussionen hätte ich jetzt vermutlich hier, ohne
Ihnen zu nahe zu treten, nicht.
Insgesamt von der Anzahl her.
Das schafft man gar nicht in der Zeit.
Aber im Prinzip prozentual auf die Teilnehmerzahl gesehen haben da
natürlich relativ wenige mitdiskutiert.
Das war also gut zu machen und im Prinzip Meinungsvielfalt regelt
Anliegen von selbst.
So eine kleine Anekdote.
Wir hatten ein Team, das nur aus Männern bestand.
Das war einfach so.
Das war nicht gewollt, aber es war so.
Und dann haben wir gesagt, jetzt gehen wir im Rahmen des
Kultusministeriums nach außen und da ist nur ein Team aus Männern.
Oh Gott, das gibt den GAU.
Und es war schon so, können wir das wagen oder nicht.
Und es ging natürlich keine Woche, bis diese Diskussion angefangen
hat.
Und wenn ich in so einer Diskussion hinstehen muss und irgendwie
verteidigen muss, warum ist das so, ist blöd.
Was aber da passiert ist, dass die Teilnehmer, weil es so viele waren,
es gab beide Lager, die einen haben gesagt, das finde ich doof, da
fühle ich mich nicht angesprochen und die anderen haben gesagt, das
ist halt manchmal so und es hat sich dann von selbst geregelt.
Also wir hätten das selbst so gut gar nicht regeln können.
Also eigentlich auch ganz spannend, dass dann solche Dinge passieren.
Ja, das ist sozusagen die Schwarmintelligenz, die dann zumindest als
Phänomen offenbar auftaucht, auch wenn sie wissenschaftlich noch nicht
erschlossen ist, wie sie sich eigentlich erklärt.
Zumindest bei dieser Art von digitalen Mediennutzung.
Es ist ja trotzdem die Frage, und da möchte ich jetzt denen, die jetzt
hier Wortäußerungen eingebracht haben, kein Unrecht tun, aber es kann
ja durchaus sein, dass in solchen öffentlichen Räumen sich gerade
bestimmte Personen dann auch exponieren und gar nicht unbedingt die
Fragen und die Ansichten und die Einträge der großen Anzahl
thematisiert werden.
Wie kann man mit dieser Problematik umgehen?
Ich mache vielleicht ein anderes Beispiel.
Mein Sohn geht in die fünfte Klasse und das Letzte kam er mit
irgendeinem Problem an, wo er sich ungerecht behandelt gefühlt hat in
der Bewertung.
Und es ging um, hat ein Kegel oben eine Spitze oder eine Ecke?
Dann habe ich gedacht, ja, wie ist das jetzt?
Kannst du aus dem Bauch heraus antworten?
Dann habe ich angefangen diese Fragestellung zu googeln, um zu sagen,
ja, ich möchte das genau wissen jetzt, um mit ihm darüber reden zu
können.
Hat er jetzt recht oder nicht recht und wie gehen wir damit um?
Und es ist tatsächlich ein sehr heiß diskutiertes Thema.
Es gibt ja ganz unterschiedliche Lager, aber man kommt dann sehr
schnell in solche Schülerforen rein, weil die Themen natürlich dort
sind.
Und wenn man sieht, wie die Personen dort miteinander umgehen, also
wirklich sozusagen unter der Gürtellinie, du bist zu blöd dafür, du
kapierst das immer noch nicht.
Also statt auf die Probleme der anderen Seite einzugehen, wirklich die
andere Seite als blöd und als doof hinzustellen, ist hier zum Glück
nicht passiert.
Es ist sicherlich eine kulturelle Frage, wie schaffen wir eine Kultur,
in der es möglich ist, solche Sachen auch zu diskutieren und auch
offen zu diskutieren und auch, dass jemand, der etwas noch nicht kann,
nicht dafür fertig gemacht wird, sondern Unterstützung empfindet und
bekommt.
Das ist eine sehr spannende Fragestellung.
Wir haben hier ganz pragmatisch Nutzungsbedingungen gemacht und
gesagt, wir moderieren die Foren und haben definiert, was ist nicht
angemessen von Werbung bis eben hin zu Beleidigungen und solchen
Sachen und Sachen, die inhaltlich damit nichts zu tun haben.
Wir mussten einmal eingreifen, weil sozusagen ein anderes Institut
Werbung für einen anderen Online-Kurs in einem Forum gemacht hat, aber
ganz freundlich.
Für uns war das eigentlich okay, aber wir haben natürlich gesagt,
Werbung ist nicht okay.
Dann mussten wir es auch da, wo es eigentlich fast schon okay war,
durchsetzen.
Das war dann aber auch kein Problem.
Einfach so als Gedankenexperiment.
Vor etlichen Jahren haben wir noch mit analogen Filmen fotografiert.
Ich habe geknipst, ich wusste noch nicht, was ist drauf.
Ich musste es erst gegen Geld entwickeln lassen und dann habe ich ein
Feedback bekommen, ist das Bild was geworden oder nicht.
Und schon gar nicht hatte ich die Möglichkeit, das Bild dann im
Zweifel nochmal zu machen, also da wieder hinzufahren, weil ich sage,
ich habe gegen das Licht fotografiert oder was auch immer.
Heutzutage, Instagram, ich hoffe das Logo kennen Sie, im Prinzip
fotografiert man so.
Und wenn man sich das jetzt genau überlegt, hat sich die Art und
Weise, wie wir mit Fotos umgehen, wie wir fotografieren, dadurch, dass
digitalisiert worden ist, komplett verändert.
Also wir arbeiten anders mit Fotos heute, wir machen Fotos anders, wir
machen viel mehr Fotos, wir teilen die Fotos sofort, wir gehen sofort
in eine soziale Interaktion mit den Fotos, wenn wir sowas wie
Instagram nutzen, aber auch wenn ich sowas wie Instagram nicht nutze,
sondern nur auf meinem mobilen Endgerät, ich gucke das Bild an, mache
es im Zweifelsfall nochmal.
Das heißt, Digitalisierung ersetzt nicht nur das, was wir vorhin
diskutiert haben, sondern es verändert die Art und Weise, wie wir
etwas tun.
Und zwar deutlich.
Und ich denke, an dem Beispiel Instagram sieht man das sehr gut.
Was ich so ein bisschen mit Ihnen als Fragestellung diskutieren
möchte, ist, wenn Sie sich jetzt überlegen, Digitalisierung und
Lernen, erleben Sie irgendwo im Prinzip so eine solche Veränderung?
Hat sich irgendwas für Sie im Lernen zwischen, ich sage mal,
Schulzeit, die ja doch noch eher nicht so weit fortgeschritten war in
der Digitalisierung und Schule ist ja auch so ein Ort, der mit
Digitalisierung sehr behutsam vorgeht, wenn ich das jetzt vorsichtig
formuliere, und dem, was jetzt vielleicht hier in der Hochschule
stattfindet, wo wir vielleicht etwas weiter sind mit der
Digitalisierung.
Gibt es da irgendwie Beobachtungen Ihrerseits an sich selbst?
Ich meine, ein gutes Beispiel ist ja hier Professor Gideon.
Man hat jetzt die Möglichkeit, online die Lehrveranstaltungen
einzusehen.
Also ich glaube jetzt, in der Schule wird es sowieso noch nicht
gemacht und, ich weiß nicht, vor 10 oder 20 Jahren war das
wahrscheinlich auch undenkbar, dass sowas passiert.
Und hier sehen wir den ersten Prototypen und das wird immer mehr
zunehmen.
Also da ist halt ein deutlicher Unterschied.
Und verändert das etwas am Lernen?
Also der deutliche Unterschied ist ja erstmal nur Substitution.
Ich gehe nicht mehr in den Hörsaal, sondern ich gucke mir das zu Hause
vom Laptop an, sage ich mal.
Ändert sich dadurch was?
Ich gebe die Frage mal weiter.
Ja,
man lernt dann dadurch nicht mehr jetzt an bestimmten Zeiten oder an
bestimmten Orten, sondern so wie es einem gerade irgendwie gelegen
kommt.
Also ich denke mal, das ist auch weitaus effektiver, als wenn man sich
an irgendwelche Orte oder Zeiten bindet.
Schauen Sie vor der Klausur da nochmal rein.
Kommt drauf an, ne?
Wenn man vielleicht im technischen Bereich, was nicht Mathematik oder
sonst irgendwas für Vorlesungen online hat, da kann man sich
vielleicht eher bestimmte Punkte, wo man eine Frage hatte, besser
vielleicht nochmal ansehen später, was halt live vielleicht nicht so
einfach ist.
Ich glaube, das Thema Störung des Systems kommt gleich nochmal.
Dann würde ich sagen, machen wir erstmal weiter auch in Anbetracht der
Zeit.
Das ist nämlich genau meine vierte Behauptung.
Disruption.
Durch die Digitalisierung sind neue Lernmöglichkeiten, Orte
entstanden.
Sie gucken sich das zu Hause an.
Und das hat die Auswirkung, dass das auch Auswirkungen auf das
etablierte Lernen hat.
Das verändert also dadurch, dass das aufgezeichnet wird und Sie das
dann zu Hause angucken können, verändert sich vermutlich auch hier
etwas.
Ich bin vielleicht anders vorbereitet, weil ich weiß, es wird
aufgezeichnet oder es ist hinterher im Netz zu sehen.
Wäre so eine Sache.
Oder ich muss mir auch Gedanken machen, wie gehe ich denn mit denen
um, die kommen, was ist der Unterschied, was ist der Mehrwert für die,
die kommen, gegenüber das Zuhause anzugucken.
Ist mir das egal?
Ich hole halt meinen Stoff runter und dann ist es erledigt.
Und wie sie das angucken, ist mir egal oder verändert das auch was?
Und da habe ich ein paar Beispiele mitgebracht, wo Disruption bereits
heute stattfindet.
Greift nochmal in Ihr Kommentar von vorne auf.
Klar, YouTube ist so das naheliegende, wenn ich mein Fahrrad
reparieren will, die Kette irgendwie spinnt, dann gehe ich natürlich
auf YouTube, um zu gucken, wie das geht.
Werden sicherlich viele von Ihnen auch häufig so machen.
Und wenn ich dann drauf gucke, fast zweieinhalb tausend Ergebnisse.
Also es gibt offensichtlich ganz neue Portale, auf denen ich
Lehrinhalte finde.
Das heißt, die sind nicht mehr Universitäten und Schulen oder
Volkshochschulen vorbehalten, deren Inhalte.
Sondern es gibt neue Player auf dem Markt, die mir Lehrinhalte zur
Verfügung stellen.
Ein Beispiel eher aus dem Schulbereich.
Khan Academy, ich weiß nicht, haben Sie das schon mal gehört, ist
quasi so ein Portal, auf dem verschiedene Videolectures zur Verfügung
gestellt werden.
Eher so im schulischen Kontext.
Das gibt es inzwischen auch auf Deutsch, also nicht nur auf Englisch.
Ist entstanden von einem Informatiker, der irgendwie eine Nichte
hatte, die in Mathematik Probleme hatte, der Nachhilfe geben wollte,
die aber nicht am gleichen Ort war.
Und der hat dann einfach sich aufgenommen mit so einem kleinen Tablet
und drauf gemalt, ähnlich wie ich das hier mit dem Visualizer machen
würde.
Und hat im Prinzip diese Aufzeichnung als Screen Recording ihr zur
Verfügung gestellt.
Und sie fand das so toll, hat es ihren Klassenkameraden gegeben und
daraus ist Khan Academy entstanden.
Und inzwischen habe ich hier, ich glaube ich habe Zahlen
draufgeschrieben, das ist jetzt quasi die Darstellung auf Wikipedia
von Khan Academy, 20.000 im Prinzip kurze Lerneinheiten mit
Untertiteln in unterschiedlichen Sprachen.
Also ein Riesensammelsurium.
Das heißt, wenn Sie einfache mathematische Probleme lösen wollen,
gucken Sie dahin.
Inzwischen haben Sie angefangen, diese einzelnen Erklärungen auch im
Sinne eines Curriculums anzuordnen.
Sodass ich quasi sagen kann, ich möchte jetzt den Mathematikstoff der
5.
Klasse oder den Deutschstoff der 5.
Klasse lernen.
Das heißt, das verändert im Prinzip, wie man lernt.
Und man kann jetzt überlegen, welchen Einfluss hat das auf Schule?
Könnte ich jetzt hier meinen Unterricht machen oder auch nicht?
Oder warum brauche ich Schule?
Welche Rolle hat dann Schule?
Man kann auch weiterdenken und sagen, das sind so Online-Kurse, was
haben die denn überhaupt für ein Potenzial?
Und ich möchte Ihnen mal drei Beispiele für Online-Kurse, bei denen
wir jetzt als Zentrum für mediales Lernen beteiligt waren, darstellen.
Um Ihnen einfach mal dieses Potenzial sichtbar zu machen.
Das war dieser Lehrerkurs mit 4500 Teilnehmern.
In einem Durchlauf, in einem Kurs.
Dann haben wir einen Kurs, der auch hier am KIT eingesetzt worden ist,
im Bereich der Schüsselqualifikation, zum Thema Aufschiebeverhalten
gemacht.
Im Prinzip Antikrastination oder Mucken gegen das Aufschieben, hieß
das.
Der lief auf Iversity.
Der hatte im ersten Durchlauf 8800 Teilnehmer, die da gemeinsam drin
gelernt haben über das Thema.
Natürlich weltweit, also nicht nur KIT.
Das heißt, der lief auf einer Plattform.
Der war auch sehr stark in den deutschen Medien.
Insofern kam dann diese Zahl zustande.
Dann haben wir mit einem Dozenten hier am KIT noch einen Kurs gemacht,
Ideal Generation Methods.
Der war auf Englisch und hatte, weil er auf Englisch natürlich ein
größeres Publikum erreichen kann, dann 15.000 Teilnehmer im ersten
Durchlauf.
Also wir reden da von riesen Zahlen und es gab auch schon solche Kurse
mit 150.000 Teilnehmern.
Also im Prinzip in einem Kurs so viele Teilnehmer.
Und das ist jetzt genau die Frage, was passiert dann?
Was verändert sich da?
Was sind das für Kurse?
Da würde ich jetzt so zwei, drei Folien machen.
Dann können wir mal drüber diskutieren, ob sie diese Dinge auch schon
mal selbst erlebt haben und was sie bedeuten.
Genannt werden die MOOC und Cornelie Picht hat im Prinzip diese Grafik
mal erstellt dazu.
Was ist ein MOOC?
Ich weiß nicht.
Vielleicht nochmal ein Handzeichen.
Wer hat das Stichwort schon mal gehört von ihnen?
So ein Fünftel oder sowas.
Also gar nicht so viele, obwohl das so viele Teilnehmer hat.
Wir kennen das viele gar nicht.
Im Prinzip, die vier Buchstaben stehen eigentlich für vier Wörter.
Nämlich Messe für, es sind große Kurse, viele Teilnehmer auf einmal.
Open für, es sind Kurse, die im Netz verfügbar sind und ich kann an
den Teilnehmenden, meistens von Universitäten bereitgestellt, auch als
nicht eingeschriebener Studierender dieser Universität.
Das heißt, es gibt solche Kurse zum Beispiel vom MIT oder von großen
anderen amerikanischen Universitäten, wo sie im Prinzip ihr Thema auch
von denen angucken könnten.
Als organisierten Kurs.
Online ist es komplett online, also es gibt quasi keine
Präsenzanteile.
Man kann zwar was dazu machen, aber der Kurs an sich funktioniert ohne
die Präsenzanteile.
Und letztendlich Kurs, es ist ein Kurs, es ist ein Curriculum und es
ist auch ein Weg durchskizziert, der erstmal sozusagen instruktional
da ist.
Einfach nochmal so zwei, drei Zahlen.
Jetzt kann man sagen, was hat das für eine Relevanz, wenn so wenige
das kennen.
Das sind jetzt Zahlen von 2014.
Wir sind inzwischen drei Jahre später.
2014 gab es bereits fast zweieinhalb Tausend solcher Online-Kurse.
Von irgendwelchen Universitäten auf der Welt.
Also eine Riesenmenge.
Und wenn man rechts guckt, einfach nochmal, könnte man jetzt noch zu
dem Schluss kommen, so ein Online-Kurs geht vielleicht für Informatik
ganz gut, aber jetzt für Geisteswissenschaften gar nicht.
Wenn man jetzt einfach mal guckt, die Fächerverteilung, es ist doch
so, dass es in jedem Bereich etwas gibt und jetzt nicht irgendwie
etwas ist, was besonders heraussticht.
Man kann jetzt so ein bisschen sagen, klar, das Computer Science
sticht so ein bisschen heraus und das Business und Management sticht
so ein bisschen heraus.
Business und Management deswegen, weil man das Gefühl hat, man kann
damit Geld verdienen.
Und das Computer Science natürlich, weil viel ausgehend aus diesem
Bereich war.
Aber man sieht, im Prinzip könnte es auch einen Pädagogik-Move geben
und gab es auch schon.
Es gab zum Beispiel vom Professor Spannagel aus Heidelberg von der
Pädagogischen Hochschule einen Kurs, richtig Mathematik lernen oder
lehren.
Also für angehende Grund- und HauptschullehrerInnen oder inzwischen
sind das WerkrealschullehrerInnen, die quasi im Prinzip Mathematik
beigebracht kriegen sollen darüber und wie sie das vermitteln.
Ja, vielleicht eine Frage jetzt zu den Konzepten der MOOCs.
Ist es denn so, dass man gar nicht mehr zusammenkommt und gemeinsam
direkt arbeitet mit anderen Lernenden zusammen oder mit einem Lehrer?
Ist man nur noch in dieser großen Masse von vielen tausend
Teilnehmern?
Also ich sehe es als ein Element unter vielen und auch nicht als
Substitutionselement für so eine Veranstaltung wie diese hier, sondern
eher im Sinne, es ist ein Lehrmaterial, ein Lehrinhalt, den ich
benutzen kann und den ich im Prinzip als weitere Variationsmöglichkeit
habe.
Wenn ich zum Beispiel feststelle, hier die Veranstaltung, mit der
komme ich nicht klar, warum auch immer kann ich gucken, habe ich eine
Alternative dazu und so entsprechend arbeiten.
Und in den Kursen kann ich entweder für mich alleine unterwegs sein,
aber in der Regel sind auch solche sozialen Elemente ganz wichtig und
auch bewusst angelegt in den Kursen, sodass auch Interaktion zwischen
den Lernenden stattfindet.
Da habe ich auch ein Beispiel dazu.
Die Folie danach, vielleicht einfach so mal open, das war jetzt auch
aus dem Lehrermunk nochmal, so open, was bedeutet das denn?
Was hat das für einen Einfluss auf solche Kurse?
Ich habe ganz unterschiedliche Personen drin, die mit ganz
unterschiedlichen Zielen und Motivationen an so einem Kurs teilnehmen.
Er ist frei verfügbar, kostet nichts.
Ich gehe rein, weil ich denke, das Thema klingt spannend, mal gucken,
was das überhaupt für ein Thema ist.
Und dann gucke ich vielleicht den Einstieg an und bin dann auch wieder
weg.
Oder ich brauche tatsächlich irgendwie diese Qualifikation für
irgendwas und mache es bis zum Ende durch.
Ich will damit nur sagen, wir haben eine ganz inhomogene Gruppe an
Leuten dazwischen.
Das war aus dem Lehrermunk Österreicher.
Wir haben den Munk quasi hier in Baden-Württemberg angeboten und
gemacht für Lehrer und Lehrerinnen in Baden-Württemberg.
Im Prinzip ist irgendein österreichischer Lehrer drüber gestolpert und
hat es in seiner Community gestreut und plötzlich hatten wir irgendwie
200, 300 Österreicher drin.
Die dann als Gruppe aufgefallen sind.
Das war ganz spannend, um im Prinzip auch diese Ansätze der
Internationalität zu sehen.
Im Prinzip dieses bin ich alleine unterwegs oder nicht.
Wie gestaltet man jetzt so einen Kurs didaktisch?
Wie macht man das?
Habe ich zwei Folien mitgebracht?
So ein Bild, was ich da immer habe, ist so das Thema, ich muss mit
diesem Massive arbeiten.
Und die Analogie, die ich da gerne persönlich mache, ist so, das mit
Public Viewing im Fußball zu vergleichen.
Es ist ein Unterschied, ob sie sich ein Fußballspiel im Public Viewing
angucken oder ob sie es daheim vor dem Fernseher angucken.
Da kommt dieses Element Masse dazu.
Und dieses Beispiel oder diese Metapher kann ich auch nehmen.
Und im Prinzip für mich, das sind so Leitfragen für Dozenten, die ich
da verwende im Gespräch, wenn wir das entwickeln.
Das eine ist zu sagen, naja, wenn wir die Masse haben, wie können wir
denn diese Masse auch so verwenden, dass es tatsächlich zu einem
besonderen Erlebnis wird.
Also dass ich quasi dieses Gefühl habe, auch in dieser Masse unterwegs
zu sein.
Und da gehört dazu einerseits, ich bin alleine unterwegs, aber wie
merke ich auch, dass andere unterwegs sind.
Ein Beispiel, was gerne gemacht wird, ist zum Beispiel so eine
Weltkarte, wo sich jeder so einen Pinökel draufsetzen kann, wo er ist
und plötzlich alle Teilnehmer sind.
Hoppla, an dem Kurs nehmen Leute aus Chile teil, aus der Antarktis ist
jemand dabei, aus irgendeinem Forschungslabor oder sowas.
Also um zu sehen, ja, es ist im Prinzip, ich bin nicht alleine,
sondern ich bin mit vielen unterwegs.
Oder, auch ganz spannend, haben wir in dem Antikrastinationsmove
gemacht, im Prinzip kann ich auch das verwenden, dass ich sozusagen so
ein bisschen Big Data mache in diesem Kurs.
Also, dass ich im Prinzip auch etwas erfahre darüber.
Im Prinzip, wie denken die Lehrenden und Lernende.
Zum Beispiel gab es da Fragebögen zum Thema Prokrastinationsverhalten,
die sehr viele der Teilnehmer ausgefüllt haben.
Und hinterher weiß man besser, wie Prokrastination vielleicht
funktioniert oder welche Personengruppen wie prokrastinieren.
Also solche Fragestellungen kann man damit verbinden.
Und was so für mich ganz spannend ist, ist so der letzte Punkt, im
Prinzip, ich habe einen Kurs.
Und auch der Kurs, wenn man den quasi als Raum versteht, ist es so,
wenn ich auf ein Public Viewing gehe, dann entscheide ich mich, gehe
ich vor zur Leinwand und juble laut mit und bin mittendrin oder setze
ich mich vielleicht irgendwo lieber an den Rand an irgendeinen Tisch,
trinke mein Getränk und beobachte das ganz lieber.
Und auch das kann man in solchen Kursen verwenden, diese Analogie, um
zu überlegen, naja, ich habe eine inhomogene Zielgruppe, welche
Zielgruppen könnte ich haben und wie können die an dem Kurs auch
teilnehmen, in der Art und Weise, wie sie das möchten.
Also wie ermögliche ich das.
Und nicht zu sagen, es ist nur diese eine Zielgruppe unerledigt.
Und das wäre sozusagen so eine Art didaktisches Modell, was man da
dahinter legen kann.
Die Überspringung...
edX, also ein großer MOOC Provider, hat sich auch viele Gedanken dazu
gemacht, wie muss so ein Video in so einem Kurs aussehen.
Also auch da kann man dann didaktische Überlegungen machen.
Gibt es einen didaktischen Diskurs?
Vielleicht einmal im Prinzip, wenn wir so einen Kurs bauen, so ein
Gedankenmodell ist im Prinzip einmal so mit der blumischen Taxonomie,
auch wenn man die nicht immer heute so mag, anzufangen und erstmal mit
dem Dozenten zu klären, wenn wir hier auf die linke Seite gucken, auf
welche Stufe will ich überhaupt die Leute bringen am Ende des Kurses.
Also sich erstmal Gedanken darüber zu machen, soll jemand nur das
Thema kennenlernen oder soll jemand auch später zum Beispiel anwenden
können.
Sich einfach da mal zu verordnen.
Das heißt ja nicht, dass jeder Kurs die Spitze der Pyramide erreichen
muss, sondern im Prinzip es bewusst zu gestalten.
Und dann kann ich im Prinzip und das ist so rechts angedeutet, mir
Gedanken machen, aus welchen Elementen kann ich so einen Kurs
zusammensetzen und welche Elemente eignen sich denn besonders für
welche Taxonomie-Stufen.
Natürlich kann ich die auch anders einsetzen, die Elemente, aber es
gibt so gewisse Präferenzen, die einfach Orientierung bieten und
ermöglichen, dann so einen Kurs zu gestalten.
Und also solche Modelle kann man dann dahinterlegen, um zu so einem
Kurs zu kommen.
Du zugst, ne?
Ja, gerade schön, dass der Herr Blumen dann wieder auftaucht.
Ich hatte ihn hier auch schon verschiedentlich erwähnt und da sind wir
ja nicht nur in der Zeit von Skinner, sondern sogar in einem Jahrzehnt
davor noch.
Also es ist ein Ansatz, der schon einige Jahre auf dem Buckel hat,
hier aber in einer ganz neuen Weise gedacht ist.
Und zwar eigentlich auch nicht so, dass man sozusagen erst mal drei
Jahre auf der Ebene ich eigne mir Wissen an verbleibt, um dann sich
entsprechend ähnlich lange Zeit dann mit den nächsten Stufen zu
beschäftigen, sondern eigentlich, indem man relativ schnell aus einem
vielleicht relativ nur notwendigen Ausgangswissen dann schon mal in
die Umsetzung geht und auch schon überlegt, wie könnten damit konkrete
Aufgaben gestaltet werden und dann nochmal wieder Wissen anreichert,
um sozusagen immer anspruchsvollere Aufgaben auch zu erledigen.
Ganz kurz, wenn wir die großen MOOC-Provider angucken, das sind in der
Regel nicht die Hochschulen selbst, sondern das sind externe Partner,
die die Plattformen zur Verfügung stellen, auf die die Hochschulen
dann ihre Kurse drauf machen.
So zwei große mal zu nennen wäre Coursera oder edX.
Wenn man die Teams dort fragt, die sozusagen die Dozenten unterstützen
beim Erstellen der Kurse, also beim Veröffentlichen der Kurse dann
gibt es da auch Didaktiker und die machen zum Beispiel Learning
Analytics bei Coursera und es gibt ganz neue Möglichkeiten hier im
Prinzip die Didaktik eines Faches weiterzuentwickeln.
Bei Coursera gibt es Kurse, die jede Woche anfangen und jede Woche
eine Kohorte von mehreren hundert Leuten drin sind, in dem gleichen
Kurs.
Und wenn ich das habe, kann ich im Prinzip Learning Analytics
betreiben.
Ich kann zum Beispiel bei einem Quiz gucken, bei welcher Frage
schneiden überdurchschnittlich viele schlecht ab.
Und dann sehe ich irgendwas an der Frage stimmt nicht.
Und jetzt kann ich mir Gedanken machen, stimmt der Input, der mir
erlauben soll, dass ich die Frage beantworten kann, nicht?
Oder ist die Frage einfach blöd formuliert?
Und dann kann ich an meinem Kurs drehen, dann kann ich was verändern.
Dann kann ich eine Woche eine Hypothese erstellen, was stimmt nicht,
kann was verändern.
Und dann läuft die nächste Woche Kurs durch.
Und dann sehe ich, hat das eine Auswirkung in meinen Learning
Analytics oder nicht.
Das heißt, ich kann in ganz kurzer Zeit eigentlich relativ valide im
Prinzip meinen Kurs im Prinzip überarbeiten und gucken, wo sind
Problemstellungen und so eine ganz neue Einsicht bekommen, eine viel
direkte Rückmeldung bekommen, was funktioniert und was funktioniert
nicht.
Und im Prinzip die didaktische Darreichung entsprechend anpassen und
verändern.
Also ein ganz spannendes Thema.
Natürlich datenschutzrechtlich extrem problematisch, weil wer möchte
sich schon beim Lernen auf die Finger schauen lassen.
Hier findet das in einer relativ anonymisierten Form statt, weil ich
quasi einfach nur die summarischen abschneiden sehe und dann gucken
kann, wo sind die Problemstellen.
Aber sicherlich ein ganz spannendes Zukunftsthema im Bereich Medien
und Didaktik.
Ja, vielleicht kann man da auch einige weitere Vermutungen anstellen,
gerade wenn eben Einrichtungen wie die Kahn Akademie oder auch andere
große Anbieter mehr oder weniger unentgeltlich die Beteiligung an den
Angeboten ermöglichen.
Dann machen die das ja nicht aus reinen altruistischen Gründen,
sondern weil ihre Geschäftsmodelle eben andere Wege haben, Einnahmen
zu erzielen.
Und da sind eben offenbar diese Nutzerdaten von einem hohen Wert auch
für weitere Verwendungen.
Ja, da muss man bei jeder Plattform genau drauf gucken.
Natürlich, das ist eines der Geschäftsmodelle.
Jetzt bei edX sind die Nutzerdaten nicht so sehr, weil die im Prinzip
quasi eine vereinsartige Struktur beispielsweise haben und im Prinzip
von mehreren Hochschulen gemeinsam getragen werden.
Coursera ist eher ein gemeinnütziges Unternehmen, so bezeichnen sie
sich zumindest selbst.
Aber klar, die müssen auch gucken, wie sie sich finanzieren.
Noch ein Beispiel zur Disruption.
Das ist jetzt ein Kompetenzraster.
Sie brauchen das jetzt gar nicht im Detail lesen.
Das ist mehr eine Illustration an der Stelle.
Der Alemannenschule in Gut Oesching.
Die haben angefangen, sehr stark ihre Prozesse zu digitalisieren, um
Individualisierung im Unterricht zu ermöglichen.
Das heißt, die haben für alle Fächer solche Kompetenzraster erstellt
und zu jedem Feld in dem Kompetenzraster Arbeitsmaterialien,
Überprüfungsmöglichkeiten quasi katalogisiert und auch digital
abgelegt.
Und jetzt läuft das dort so, dass Schüler regelmäßig Gespräche mit
ihrer Lehrkraft haben, die ihnen dann sagt, okay, gemeinsam
vereinbart, was sind die nächsten Dinge, die gemacht werden.
Und es gibt dann quasi individuelle Lehrpläne, natürlich mit dem Ziel,
dass alle eine bestimmte Kompetenz erreichen.
Und haben so quasi digitalisiert.
Und was ich jetzt ganz spannend finde, so sieht ein Teil des
Schulgebäudes heute aus.
Das heißt, die Digitalisierung hat nicht nur das Lernen verändert,
sondern auch das Drumherum.
Das heißt, ich kann da nicht punktuell arbeiten.
Wenn ich an einer Stelle digitalisiere, hat das auch Veränderungen auf
andere Sachen.
Die haben solche Cubicles und Lernräume, weil die Schüler natürlich
individuell jetzt arbeiten, wo dann auch Lehrer anwesend sind,
unterstützen.
Das heißt, die Schüler haben eher so eine Art Arbeitsplatz in der
Schule als ein Klassenzimmer.
Es gibt auch noch Klassenräume, natürlich.
Und es ist jetzt ein extremes Beispiel.
Aber wenn ich so Digitalisierung konsequent betreibe, habe ich die
Konsequenz, dass das auch auf andere Bereiche sich auswirkt.
Ich kann nicht den Rest stehen lassen, sondern es verändert auch
anderes.
Ich würde jetzt im Anbetracht der Zeit erstmal diese Frage nach hinten
zurückstellen und noch quasi einen letzten Punkt machen für die
Abschlussdiskussion.
Und meine Behauptung ist, diese Disruption hat gerade erst angefangen.
Wir erleben nur den Anfang.
Und da würde ich gleich nachher gerne mit Issen diskutieren, wie
stellen wir uns das denn weiter vor.
Ich weiß nicht, ob Sie das Fahrzeug kennen, an DeLorean.
Erinnert Sie vielleicht an einen Film, Zurück in die Zukunft.
Und ich möchte quasi erst, um diese Diskussion zu beginnen, eine kurze
Zeitreise mit Ihnen machen.
Nämlich erst in die Vergangenheit und dann in die Zukunft.
Einfach mal ein paar zeitliche Dinge Revue passieren lassen.
1450 Gutenberg Hochdruck hat komplett verändert.
Bildung wurde plötzlich quasi aus den Klöstern heraus, wo Mönche das
Museum vervielfältigt haben, wurde plötzlich allgemeiner verfügbarer
Bücher.
1712 Dampfmaschine
1886 haben wir mit Elektrifizierung angefangen.
Wurde New York elektrifiziert, das ist Thomas Alpha Edison hier.
Im gleichen Jahr wurde dann das Automobil erfunden, da sind wir ganz
nah dran.
1941 gab es dann wieder Z3, den ersten richtigen Rechner.
Das ging dann ganz schnell weiter.
1946 ist hier der ENIAC, das war vom amerikanischen Militär, um
Flugbahnen von Projektilen zu berechnen.
Da war der Greiber militärische Gründe.
Das ist Gordon Moore, der hat 1965 schon postuliert, dass jedes Jahr
sich die Geschwindigkeit der Prozessoren verdoppelt.
Inzwischen hat man das ein bisschen angepasst, man geht nur noch von
18 Monaten aus.
Das ist kein so gewaltiger Unterschied.
Und das ist tatsächlich auch weitestgehend so eingetreten.
Und wenn wir diesen Gedanken weiterspinnen, 1976 der erste Apple
Computer, 1981 den ersten Personal Computer, mit dem das Thema
Computer angefangen hat, in die Haushalte einzuziehen.
Natürlich noch nicht im großen Stil, aber die ersten, die die
Forschungs - und Militäreinrichtungen verlassen haben und in
Haushalten auftauchten.
Und wenn wir jetzt einfach mal vergleichen, was 10 Jahre in diesem
Kontext bedeuten.
1996 wurde für 55 Millionen so ein Forschungsrechner, ein Großrechner
eingerichtet.
Der hatte 1,8 Teraflops.
Und 150 Quadratmeter, also ein riesen Ding.
Nur 10 Jahre später kommt die Sony Playstation auf den Markt, hat 500
Dollar gekostet und hat im Prinzip mit der GPU, also im
Grafikprozessor, die gleiche Rechenleistung.
So ein bisschen Äpfel mit Birnen vergleichen, ob man jetzt einen
Grafikprozessor mit dem Prozessor vergleichen darf.
Aber im Prinzip in 10 Jahren ist das, was im Prinzip der schnellste
Computer der Welt war, plötzlich in den Haushalten vorhanden.
Das bedeutet Verdopplung in 18 Monaten oder einem Jahr.
Und es gibt dieses Märchen von dem König, der ein Schachbrett
geschickt hat und dann gefragt wurde was du als Entlohnung siehst.
Und dann hat er gesagt, auf das erste Schachbrett ein Reiskorn, auf
das zweite zwei, auf das dritte drei, also immer das Doppelte drauf.
Und wenn man das weiterguckt, dann ist auf dem letzten riesen viel.
Und der König war natürlich überfordert.
Er konnte so viel Reis im ganzen Reich nicht auftreiben.
Weil wir eigentlich gar keine Vorstellung haben, was diese ständige
Verdopplung bedeutet.
Und wenn wir das einfach mal für Computer auftragen, und ich sag mal
da 1941 oder was anfangen und einfach alle 18 Monate verdoppeln, dann
kriegen wir so eine Kurve.
Der rote Strich ist vielleicht ein Tick weiter links oder rechts, aber
ist der Bereich, wo wir ungefähr jetzt sind mit dieser Verdopplung.
Das heißt, wenn wir uns das genau angucken, dann kommt eigentlich die
steile Stelle erst noch.
Wir sind am Anfang, wir kratzen gerade so dran.
Und jetzt müssen wir das im Prinzip auf das Thema Lernen mit
Digitalisierung beziehen.
Wenn wir zum Beispiel hier ins KIT gucken, gibt es den Lecture
Translator, bei dem in einzelnen Hörsälen einzelne Veranstaltungen
quasi live eine Spracherkennung stattfindet und eine Übersetzung quasi
per Webbrowser live mitzulesen ist in verschiedenen Sprachen.
Das ist heutzutage noch relativ...
ja, noch nicht so toll.
Also das ist keine gute Sprache.
Aber wenn wir diese Verdopplung weiter sehen, wo steht das in wenigen
Jahren?
Das ist eine berechtigte Frage.
Also wie gut ist das?
Ist das in wenigen Jahren noch von dem wirklich gesprochenen Wort
eines Muttersprachlers unterscheidbar oder nicht, wenn die
Rechenkapazität so weiter steigt?
Und Xin kennen Sie sicherlich im Prinzip.
60% der Leute bei Xin sind irgendwie auf Arbeitssuche im weitesten
Sinne, wollen sich verändern beruflich.
LinkedIn hat 500 Millionen Membenutzer, wenn wir hier drauf gucken,
ist auch so ein ähnliches Portal in den USA, hat 500, ist inzwischen
von Microsoft aufgekauft worden.
Und wenn wir jetzt gucken, was hat Microsoft noch so aufgekauft, dann
finden wir lynda.com Das ist ein Weiterbildungsanbieter, da kann ich
so einfache berufsbezogene Kurse machen, also wie formatiere ich in
Word richtig oder sowas.
Also ganz einfache Sachen.
Aber auch lynda.com gehört inzwischen zu Microsoft.
Wenn wir die beiden Sachen zusammen tun, kommen wir eigentlich zu
einer ganz spannenden Frage und da denken die tatsächlich drüber nach.
Was ist jetzt, wenn Microsoft einerseits weiß, was brauchen die Leute,
um sich beruflich weiterzuentwickeln?
Wer hat was gemacht, das tragen die ja ein, und hat dann einen
besseren Job bekommen?
Und dann auf diese Art und Weise im Prinzip dem Nächsten empfiehlt,
wenn du weiterkommen willst, dann mache diesen Kurs bei uns als
Weiterbildungsanbieter.
Wir garantieren dir, dass du weiterkommst, weil sie im Prinzip die
Daten dahinter haben.
Dann bekommen wir so ein erstes Gespür, was kommt eigentlich noch auf
uns zu, wenn das passiert.
Kann man sagen, vielleicht schiebt der Datenschutz irgendwo ein Riegel
davor oder so, aber wenn die wissen, was brauchen die Leute, was haben
die Leute an Weiterbildung getan und was ist das Ergebnis gewesen?
Dann ist das eines unserer neuen Großunternehmen, die im Prinzip
Weiterbildung massiv ganz anders betreiben können, als die etablierten
Weiterbildungsanbieter.
Wenn ich ein Weiterbildungsanbieter wäre, würde ich mir dringend
Gedanken machen, was bedeutet das für mich und mein Geschäftsmodell?
Und das ist genau das, was ich für die Abschlussdiskussion vorgesehen
habe.
Wir haben ja noch so ein bisschen Zeit.
Entweder die Fragestellung, was bedeutet das für sie, wenn sie jetzt
so denken, dass diese Digitalisierung weiter voranschreitet und auch
die Möglichkeiten explodieren letztendlich, was Rechenkapazität und
dergleichen betrifft.
Und was denken Sie, was kommt da noch auf uns zu?
Ein bisschen in die Zukunft gucken.
Sie können auch sagen, das ist dummes Zeug, was ich da gesagt habe.
Nicht widerlegen, gerne.
Ich denke, es wird sich dann in der Qualität von den
Bildungsprodukten etwas ändern.
Das heißt, es wird dann vermutlich einen Unterschied geben zwischen
der wissenschaftlichen Bildung und der populärwissenschaftlichen, dass
dann vielleicht die Grenzen verschwimmen.
Weil heute ist ja so, dass man zum Beispiel Wikipedia ist ja als nicht
vertrauenswürdig einzustufen, von vornherein, während zum Beispiel
Fachzeitschriften vertrauenswürdig sind.
Das heißt jetzt dann die Frage, wie stuft man jetzt hier die beiden
dann überhaupt ein?
Also es wird sich insofern ändern, dass man zum Beispiel vielleicht
eine bestimmte Zielgruppe hat, dass die Wissenschaftler an der Uni das
Ganze bearbeiten und dann diese eben für die berufliche Bildung
serviert sein könnten.
Vielleicht Gegenbemerkung oder These kann ich nicht belegen, aber
Überlegungen, einfach Gedankenexperiment.
Wenn im Prinzip LinkedIn, ich sag jetzt mal Daimler sagen kann,
jemand, der den Weiterbildungskurs bei uns besucht hat, der hatte
nachher in dem oder dem Unternehmen Erfolg, ist dann sozusagen das
Weiterbildungsangebot, was sie haben, im Zweifelsfall valider als im
Prinzip die universitäre Ausbildung, weil sie im Prinzip einem
Unternehmen sozusagen Erfolg garantieren können auf ihrer Datenbasis.
Also nur ein Gedankenexperiment.
Also um das Gedankenexperiment ein bisschen fortzuführen, ich glaube,
das würde das gesamte Bildungskonzept komplett über den Haufen werfen.
Also man wird nicht mehr, glaube ich, diesen klassischen Weg eingehen,
sondern eher Dinge anlernen, die man in seinem jeweiligen
Aufgabengebiet benötigt.
Also es wird vielleicht nicht mehr so umfangreich sein, wie wir es
derzeit haben.
Ich bin da jetzt wieder die Gegenstimme.
Ich denke nur, weil etwas technisch möglich ist, wird es trotzdem
nicht unbedingt angenommen oder so weit verbreitet sein.
Es wird bei einigen Leuten natürlich Einfluss haben und vielleicht
auch die Anregung sein, aber ich weiß nicht, wie groß und wie breit es
in der Masse tatsächlich ist.
Ich weiß es aus einem Projekt, was ich vor ein paar Jahren gemacht
habe, bei einem Arbeitgeber.
Da ging es um die automatische Auswahl von Mitarbeitern, also
verschiedene Datenbanksysteme und dann gab es auch alles Mögliche, was
technisch möglich ist und Bewertung und zu so und so viel Prozent
Profilübereinstimmung mit hinterlegten Datenblättern.
Und dann habe ich auch mit den diversen Personalverantwortlichen
geredet und dann auch gehört, 80 Prozent von dem, was technisch
möglich ist, wurde aber auch nicht genutzt.
Sei es aus Misstrauen gegenüber der Technik, sei es aus Gewohnheit,
sei es aus rechtlichen Überlegungen.
Deswegen, es kann sein, Einfluss haben.
Ich bin da, was die Massivität, Ausmaß und Geschwindigkeit angeht,
noch etwas skeptischer.
Es wird natürlich die early adapters geben, aber ich bin mir nicht
sicher, dass wir irgendwann bei 90 Prozent der Leute sind, die das
dann so sind und nutzen.
Oder in den nächsten zehn Jahren.
Es wird entweder länger dauern oder halt der Prozentsatz wird deutlich
geringer bleiben.
Ja, ich hatte auch die Überlegung, ob man sozusagen erwartet, dass
sich diese Entwicklungen einstellen oder ob man sie gut findet oder
nicht.
Das sind, meine ich, unterschiedliche Fragen.
Und auch wenn man sie erwartet, gibt es ja unterschiedliche Prognosen.
Und ich denke, es gibt auch deutliche Gegenprognosen, die davon
ausgehen, es gibt Entwicklungen, die dem zu widerlaufen.
Also zum Beispiel Anwendungen, die versuchen, die Verwendbarkeit
entsprechender Daten zu untergraben, indem eben Konfusionsmittel
verwendet werden, um eigene Spuren zu verwischen oder um die
Nutzbarkeit von entsprechenden Auswertungen zu verringern.
Und es kann sein, dass eben mit der vielleicht auch bedrohlichen
Entwicklung einer Praxis dann auch eine Gegenbewegung entsteht, die
das wieder versucht auszuhebeln, damit es keine Übermacht bekommt.
Am Wochenende gab es irgendeine Nachricht, dass Forscher eine KI, also
eine künstliche Intelligenz, entwickelt haben, die verhandeln konnte.
Also im Spiel natürlich.
Und die ist inzwischen so, dass sie auch eigene Macken hat, also zum
Beispiel manchmal stur ist, also ganz interessant, aber im Schnitt zu
besseren Verhandlungsergebnissen für beide Seiten gekommen ist, als
menschlicher Verhandlungspartner.
Jetzt kann man sich überlegen, will man das oder nicht.
Und das Interessante war auch, Menschen, die quasi dann in diesem
Spiel mit dieser KI verhandelt haben, die haben gar nicht gemerkt,
dass es eine künstliche Intelligenz war, mit der sie da verhandelt
haben.
Die haben gedacht, auf der anderen Seite sitzt auch ein Mensch.
Kann man überlegen, was bedeutet das?
Also ich glaube, wir kratzen da wirklich noch am Anfang.
Wir haben keine Vorstellung, was da passiert, in welche Richtung das
ausschlägt.
Da gebe ich Ihnen recht, das wird sich zeigen.
Bei der LinkedIn-Thematik geht ja die gesamte Machtposition von
Microsoft davon aus, dass die Unternehmen Wert darauf legen, was für
Seminare oder Bildungserfolge ihre zukünftigen Mitarbeiter schon
hinter sich gebracht haben.
Wenn die Unternehmen Wert auf überfachliche Kompetenzen legen und
sagen, ich kann die Leute nachher immer noch auf die Seminare
schicken, wenn ich sie eingestellt habe, dann schwindet das natürlich
ein bisschen, diese Vormachstellung.
Hat sich erledigt?
Ich glaube, wir kommen zeitlich auch so ein bisschen an den Rahmen der
Veranstaltung.
Vielleicht können wir auch noch versuchen, das ein bisschen
zusammenzufassen.
Aber gerade eben die Frage, was ist jetzt innerhalb eines
organisationalen Feldes, also zum Beispiel eines Unternehmens oder
einer Hochschule, und was ist sozusagen der offene Markt?
Die wäre sozusagen unter der Überschrift auch neu zu betrachten.
Gerade kann man sich noch so abschotten als Organisation, wie das im
analogen Zeitalter war.
Ist das nicht durch die Vernetzung ohnehin in gewisser Weise eine
Illusion, dass man sich noch so abgrenzen könnte?
Oder umgekehrt, gibt es vielleicht neue Verfahren auch, sich zu
schützen und eben einen internen Bereich gegen einen externen Bereich
zu sichern, wie es in der Schule momentan ja auf jeden Fall auch noch
eine Forderung ist.
Also viele Begrenzungen, gerade von den Beispielen, die sich hier auf
Lehrer und Schule bezogen haben, sind ganz extrem, wenn wir mit
Kindern und Jugendlichen umgehen, weil hier auch eine
Schutzanforderung besteht, die absolut einzuhalten ist.
Man kann nicht einfach sein Tablet oder sein Smartphone in der Schule
nutzen, sondern muss zusätzlich Frage klären, wie kann man auch die
Schüler, die sich daran beteiligen, davor schützen, dass ihre
Aktivitäten von anderen ausgewertet werden und nutzbar gemacht werden,
um wieder auf sie zuzugreifen.
Also gerade in der Form, die wir jetzt gerade überlegen, ob sie auf
uns zukommt.
Ich denke auch, dass die Digitalisierung bringt Einflüsse auf
Bildungsprozesse von außerhalb der etablierten Bildungsanbieter rein.
Und die etablierten Bildungsanbieter sind eigentlich gefordert, sich
mit diesen auseinanderzusetzen, diese zu bewerten und auch
wahrzunehmen und im Sinne des Gesamtprozesses positiv zu gestalten und
zu beeinflussen, also da Verantwortung zu übernehmen.
Also wir hatten jetzt vorher nochmal das mit Xing.
Also ich könnte mir zum Beispiel vorstellen, wenn ich ein
Großunternehmen bin, dass ich mir irgendwann Gedanken mache, nehme ich
in Universitätsabsolventen oder jemanden, der das nur über diese
Plattformen gelernt hat, die mir sagen, der kann das eigentlich auch
und ich glaube denen dann, den muss ich aber weniger bezahlen.
Also da könnte auch so ein Weg gehen.
Also ich weiß nicht, ob es das tun wird, aber das wäre eigentlich auch
eine Möglichkeit.
Ja, vielen Dank Andreas für den Beitrag und die vielen Beispiele auch
aus dem Feld des medialen und digitalen Lernens.
Ja, ich hoffe, dass es für Sie auch nochmal einen Einblick war jetzt
in diese Teilthematik, die ja in der Struktur der Vorlesung eigentlich
anschließend käme.
Aber ich denke, man kann hieran auch viele Zugänge nochmal zu diesen
drei Grundformen, die ich ja immer wieder hier auch penetrant erwähne.
Also einerseits das instruktive Lernen, also wo eben eine fest
definierte Wissensvermittlung beabsichtigt ist, wie auch mit den
programmierten Lehrformen.
Dann das konstruktivistische, wo man sehr schnell an kleinen Aufgaben
arbeiten kann, sehr selbstständig arbeiten kann, sofort eine App in
Gebrauch nehmen kann und von dort aus beliebig komplexe und
umfangreiche Projekte angehen kann.
Etwas, was eher dem konstruktivistischen Konzept fällt, folgt aber
dann mit dem offenen Markt, den Communities, den ungesteuerten
Entwicklungen, eben auch dieses Selbstorganisierte, dieses
Selbstlernen sozusagen, was sich öffnet, wo eben kein Curriculum da
ist, kein Lehrer, keine vorgegebene Abfolge und damit eigentlich auch
dann dieser offene Markt von Testierten können.
Ja, und damit hoffe ich für Sie auch deutlich die Verbindung zur
Thematik der Vorlesung und wir danken, glaube ich, beide Ihnen für
Ihre Aufmerksamkeit und auch die Beteiligung.