WEBVTT

00:11.510 --> 00:12.390
Ja, guten Morgen.

00:12.490 --> 00:14.090
Ich begrüße Sie zur heutigen Veranstaltung.

00:14.450 --> 00:19.410
Wir hatten letztes Mal ja den Andreas Sechsauer als Gast zum Thema

00:19.410 --> 00:26.910
Mediendidaktik, didaktische Aspekte im Zusammenhang der Verwendung

00:26.910 --> 00:28.150
digitaler Medien.

00:28.310 --> 00:32.070
Das hat so ein bisschen vorgegriffen auf das, was hier auch in dem

00:32.070 --> 00:34.430
Konzept der Veranstaltung enthalten ist.

00:34.430 --> 00:39.390
Es gäbe hier anschließend an die Thematisierung der drei Grundformen,

00:39.390 --> 00:43.390
die ich heraushebe, diese Schwerpunktthemen.

00:43.490 --> 00:45.750
Und eins wäre eben das Thema Medien.

00:46.430 --> 00:49.050
Das haben wir sozusagen letztes Mal damit etwas vorgezogen.

00:49.590 --> 00:52.450
Ich hatte ja dazu gesagt, dass es die Aufzeichnung vom letzten Jahr

00:52.450 --> 00:57.370
gibt, die sozusagen sehr stoisch die Inhalte abarbeitet.

00:57.370 --> 01:02.150
Und wenn Ihnen daran gelegen ist, das noch auch im Vorfeld, bevor die

01:02.150 --> 01:08.550
Veranstaltung abgeschlossen ist, anzusehen, dann können Sie das auch

01:08.550 --> 01:10.530
auf Basis der Vorlese vom vergangenen Jahr machen.

01:10.610 --> 01:14.290
Ich hatte ja dieses Jahr einige Beispiele eingebracht, wo mit

01:14.290 --> 01:17.550
Expertenthemen etwas vertieft betrachtet werden.

01:18.070 --> 01:21.430
Und da würde ich auch in der nächsten Woche noch eine Veranstaltung

01:21.430 --> 01:23.350
für diese Vertiefungen nutzen.

01:23.350 --> 01:31.230
Und zwar würde die Kollegin Scharnberg hier von der Sportdidaktik

01:31.230 --> 01:36.370
vortragen und auch zum Gespräch zur Verfügung stellen.

01:36.370 --> 01:44.830
Das war so etwas aus dem Eindruck heraus gewählt, dass wir ja hier am

01:44.830 --> 01:53.390
KIT eine sehr aktive, sehr prominente, auch sehr angesehene

01:53.390 --> 01:58.430
sportwissenschaftliche Einrichtung haben, sehr viel auch im

01:58.430 --> 01:59.710
sportdidaktischen Bereich machen.

01:59.710 --> 02:06.390
Und zwar von Breitensport mit Kindern, mit Erwachsenen, von

02:06.390 --> 02:10.430
sportlichen Aktivitäten, die auch in der didaktischen Herausforderung

02:10.430 --> 02:15.810
besondere problematische Zielgruppen ansprechen, bis hin zur

02:15.810 --> 02:19.610
Leistungssportdidaktik ein sehr breites Feld haben.

02:19.610 --> 02:24.770
Ich habe festgestellt, dass unter denjenigen, die Artikel gewählt

02:24.770 --> 02:28.490
haben, eine ganze Reihe dabei sind, die auch diese sportdidaktische

02:28.490 --> 02:30.970
Facette interessiert, offenbar.

02:31.670 --> 02:36.390
Und deswegen dachte ich, es ist eine gute Ergänzung zu der Vorlesung,

02:36.730 --> 02:42.610
hier noch einen Termin für diese Vertiefung des Blickes an einem

02:42.610 --> 02:44.630
didaktischen Aspekt zu nutzen.

02:44.630 --> 02:48.010
Da wieder meine Bitte an Sie, sich auch dann in dem Gespräch ruhig mit

02:48.010 --> 02:53.230
einzuschalten und die Diskussion auch mit der Kollegin zu suchen.

02:54.010 --> 02:58.970
Von daher würde ich die eigentlich vorgesehene Grundabfolge der

02:58.970 --> 03:06.770
Vorlesung etwas kompakter angehen und versuchen heute, diese zweite

03:06.770 --> 03:11.630
didaktische Grundform der Konstruktion, des konstruktionistischen

03:11.630 --> 03:16.070
Ansatzes zu beenden, soweit abschließend zu behandeln und dann noch in

03:16.070 --> 03:20.610
den dritten Bereich des selbstorganisierten Lernens einzusteigen,

03:20.690 --> 03:22.750
möglicherweise auch diesen schon abzuschließen.

03:22.870 --> 03:28.190
Es wird also heute wieder eine etwas mehr trockene Veranstaltung.

03:28.190 --> 03:32.210
Es ist aber sehr komprimiert und ich habe auch einiges an Beispielen

03:32.210 --> 03:36.110
eingebracht, sodass ich hoffe, dass die vielleicht etwas trockene

03:36.110 --> 03:41.750
Betrachtung für Sie auch anschaulich wird und Zugang zu dieser

03:41.750 --> 03:44.110
Gliederung möglich macht.

03:44.690 --> 03:47.610
Wie Sie, wenn Sie ja, ich begegne ja einigen von Ihnen auch in anderen

03:47.610 --> 03:50.370
Veranstaltungen, ich habe die Anschauung, dass es hier nicht um das

03:50.370 --> 03:55.110
Vortragen von feststehenden Wahrheiten geht, sondern eigentlich um den

03:55.110 --> 04:00.290
Blick, den Sie anhand meiner Person nachvollziehen können, auf ein

04:00.290 --> 04:04.790
widersprüchliches und in Bewegung befindliches Themenfeld.

04:05.110 --> 04:10.270
Es gibt hier unterschiedliche Positionen und Lager und die Auswahl,

04:10.310 --> 04:13.490
die ich treffe, mit diesen drei didaktischen Grundformen, ist

04:13.490 --> 04:16.750
natürlich in gewisser Weise zwar nicht willkürlich, aber sie ist doch

04:16.750 --> 04:17.950
eben meine Position.

04:17.950 --> 04:21.750
Ich versuche, sie zu begründen und ich versuche auch diese Begründung

04:21.750 --> 04:26.570
immer nochmal wieder einführend zu wiederholen, damit Sie den Ort, an

04:26.570 --> 04:30.250
dem ich mich befinde, zumindest erkennen können und sich selber zu

04:30.250 --> 04:34.230
diesem Ort, den ich Ihnen hier erläutere, positionieren können.

04:34.350 --> 04:36.850
Mir würde es darum gehen, dass Sie sich selber orientieren in dem

04:36.850 --> 04:42.070
Gebiet der Didaktik und dass ich dazu Ihnen eine Reihe von Kommentaren

04:42.070 --> 04:46.890
gebe und eben meine Sichtweise aus meiner wissenschaftlichen Position

04:46.890 --> 04:48.830
heraus offenlege.

04:49.150 --> 04:54.350
Ich verweise dabei auf eine Reihe von Vorgängen, die, nehme ich an,

04:54.530 --> 04:57.310
gut belegen, dass ich diese Schwerpunktsetzung vornehme.

04:57.630 --> 05:02.270
Und ich verweise auch auf eine Reihe von Autorinnen und Autoren, die

05:02.270 --> 05:06.410
in diesem Bereich prominent sind oder aus meiner Sicht auch sich für

05:06.410 --> 05:09.330
die vertiefte Beschäftigung empfehlen, anbieten.

05:09.790 --> 05:12.790
Und das würde ich hier heute auch so weiterführen.

05:12.930 --> 05:16.270
Ich würde also auf ein paar Personen auch hinweisen, einfach als

05:16.270 --> 05:20.250
Beispiel, dass man dort vertiefen könnte und vertiefend nachschauen

05:20.250 --> 05:20.470
könnte.

05:20.830 --> 05:23.570
Das ist die allgemeine Erwartung, dass also sozusagen die Thematik

05:23.570 --> 05:26.450
Didaktik und Methodik für Sie nicht abgeschlossen ist mit dem hier

05:26.450 --> 05:29.730
anwesend sein und zuhören, sondern dass das eigentlich mehr eine

05:29.730 --> 05:36.890
Komponente ist innerhalb einer ganzen Beschäftigungsgruppe von eben

05:36.890 --> 05:39.850
auch selber lesen, selber sich mit Teilthemen beschäftigen.

05:41.210 --> 05:45.630
Nochmal, und ich hoffe, es ist noch nicht zu penetrant für Sie, die

05:45.630 --> 05:47.590
Begründung für diese drei Grundformen.

05:47.650 --> 05:50.650
Die Instruktionen habe ich verbunden mit den Begriffen des

05:50.650 --> 05:55.090
Frontalunterrichts, des an der Schule über Jahrhunderte in Deutschland

05:55.090 --> 06:02.370
etablierten Lehrens und auch damit angestrebten Lernens.

06:03.050 --> 06:06.470
In der Schule der Frontalunterricht, also die sehr stark von der

06:06.470 --> 06:12.890
lehrenden Person dominierte Form des Unterrichts, über die

06:12.890 --> 06:16.910
Jahrhunderte vorher bis heute auch die wesentliche Unterrichtsform,

06:16.910 --> 06:20.930
dem entspricht im betrieblichen Bereich dann die Vierstufenmethode,

06:21.070 --> 06:24.950
also das Vormachen, das Nachmachen, dass eine Person, die einen

06:24.950 --> 06:29.030
Vorgang beherrscht, diesen sukzessive und stückweise und kontrolliert

06:29.030 --> 06:30.830
an eine lernende Person weitergibt.

06:31.690 --> 06:34.650
Jetzt hatte ich eine Reihe von Begründungen sowohl aus dem

06:34.650 --> 06:37.390
lernwissenschaftlichen Hintergrund als auch aus der Entwicklung der

06:37.390 --> 06:41.630
Arbeitstätigkeiten hier angeführt, warum diese Art des Lernens nicht

06:41.630 --> 06:50.810
mehr offenbar zu der Entwicklung führt, die eigentlich für sinnvoll

06:50.810 --> 06:53.870
angesehen wird bei den Menschen, die in die Berufe hineinwachsen.

06:54.330 --> 06:59.730
Man will also nicht mehr diese Person bilden und entwickeln, die in

06:59.730 --> 07:07.290
einem hierarchischen Gefüge Anweisungen ausführt und sich dort als nur

07:07.290 --> 07:11.250
Anweisung ausführende Person behauptet, sondern die selber

07:11.250 --> 07:14.330
Verantwortung übernimmt, die selber mitgestaltet, die auch selber

07:14.330 --> 07:17.890
Neues angeht und immer wieder mit ungewohnten Situationen umgeht.

07:18.450 --> 07:21.430
Deswegen hatte man die Überlegung, hier muss eine andere Art von

07:21.430 --> 07:24.710
Lehren und Lernen, eine andere Art von Didaktik angewandt werden.

07:24.710 --> 07:28.390
Und der Konstruktivismus, der versucht, diese Art des Menschen zu

07:28.390 --> 07:32.450
lernen, auch mal wieder mit neuen Herausforderungen umzugehen, in ein

07:32.450 --> 07:36.210
Unterrichtskonzept zu übertragen, der wurde mit dem Begriff des

07:36.210 --> 07:42.490
Konstruktivismus belegt und dazu dem Aspekt der Handlungsorientierung.

07:42.590 --> 07:47.230
Die Handlung in der Definition im Unterschied zum Verhalten ein durch

07:47.230 --> 07:52.890
Kognition gesteuertes Tun, nämlich indem man etwas voraus betrachtet,

07:53.050 --> 07:58.910
plant, Ziele setzt, vielleicht voraus überlegt, wie die Abfolge sein

07:58.910 --> 08:03.470
könnte, antizipiert, dann selber ausführt, also eine Handlung

08:03.470 --> 08:08.290
durchführt und reflektiert, kontrolliert, nachbereitet, was ist jetzt

08:08.290 --> 08:11.070
dabei herausgekommen, was gerade getan worden ist.

08:11.350 --> 08:15.210
Die Qualität sichert und dass dieser Vorgang eigentlich ein für das

08:15.210 --> 08:18.310
menschliche Denken und damit auch das menschliche Lernen markanter

08:18.310 --> 08:21.570
Vorgang ist, der eben ermöglicht, in die Konstruktion der

08:21.570 --> 08:25.210
Wirklichkeit, die jeder Mensch vornehmen muss, sich einzufügen.

08:25.910 --> 08:31.650
Und dazu passen eben Aufgabenstellungen, wie sie sich in den

08:31.650 --> 08:34.830
Arbeitstätigkeiten ergeben, wie sie in der Zeit nach dem

08:34.830 --> 08:38.310
terroristischen Konzept der Arbeitsgestaltung wieder aufgekommen sind,

08:38.890 --> 08:43.890
wo eben die Zergliederung der Arbeit praktisch in eine andere

08:43.890 --> 08:47.790
Konzeption gewechselt ist, in der wieder das Planen, Durchführen und

08:47.790 --> 08:51.250
Kontrollieren in einer Tätigkeit zusammengeführt werden soll, damit

08:51.250 --> 08:55.030
die Personen eben Verantwortung für ihre Aufgabe übernehmen können.

08:55.610 --> 08:58.270
Ja, deswegen neben dem Begriff der Handlungsorientierung der Begriff

08:58.270 --> 08:59.970
des Lernfeldes.

09:00.810 --> 09:06.410
Und der Lernfeldbegriff ist für mich deswegen so legitimierend für die

09:06.410 --> 09:09.910
Hervorhebung dieser didaktischen Grundform, weil es die politische

09:09.910 --> 09:14.410
Vorgabe seit Mitte der 90er Jahre ist, also schon seit 20 Jahren, wie

09:14.410 --> 09:17.030
Unterricht in der beruflichen Bildung, in der beruflichen Schule

09:17.030 --> 09:17.930
durchgeführt wird.

09:18.430 --> 09:22.070
Unterricht wird seit der Zeit dem Leitbild nach anhand von

09:22.070 --> 09:25.510
vollständigen Aufgabenstellungen durchgeführt, wie sie sich typisch in

09:25.510 --> 09:26.870
den Berufen jeweils ergeben.

09:27.310 --> 09:31.590
Also die Berufe meinetwegen der Krankenpflegerin oder des Tischlers

09:31.590 --> 09:36.330
oder des Industriemechanikers, diese Berufe wurden untersucht auf ihre

09:36.330 --> 09:37.670
typischen Aufgaben hin.

09:37.670 --> 09:42.010
Und diese typischen Aufgaben sind Ausgangspunkt für das Lehren und

09:42.010 --> 09:43.790
Lernen in der beruflichen Bildung.

09:44.190 --> 09:47.790
Ja, also dieser Zusammenhang von Arbeitsaufgaben, Lernaufgaben in der

09:47.790 --> 09:51.690
beruflichen Tätigkeit und dann dem Lernfeldunterricht in der vor allem

09:51.690 --> 09:55.910
beruflichen Schule, das ist die Begründung von meiner Seite, hier

09:55.910 --> 09:59.150
diese zweite didaktische Grundform hervorzuheben.

09:59.530 --> 10:02.430
Es gäbe noch eine Reihe von weiteren Begründungen, die kann man bis in

10:02.430 --> 10:06.110
das Bachelorstudium an den Hochschulen hineinführen, die ja auch

10:06.110 --> 10:09.890
inzwischen eine Art Berufsbefähigung hervorbringen sollen.

10:10.070 --> 10:13.810
Aber der Kern meiner Begründung ist an dieser politischen

10:13.810 --> 10:18.510
Entscheidung, Unterricht anders zu strukturieren, angelehnt.

10:18.970 --> 10:21.130
Ja, und das selbstorganisierte Lernen, da komme ich vielleicht nachher

10:21.130 --> 10:24.790
noch drauf, begründe ich ja eher durch die Phänomene, dass wir also

10:24.790 --> 10:28.550
feststellen, immer mehr Menschen lernen situativ, ohne dass ein Lehrer

10:28.550 --> 10:32.410
da ist, ohne dass ein Curriculum da ist, ohne dass eine präparierte

10:32.410 --> 10:34.310
Aufgabenfolge vorhanden ist.

10:34.310 --> 10:39.910
Und deswegen begründe ich ihre Relevanz, also aus dem Vorkommen in

10:39.910 --> 10:41.270
unserer Lebens- und Arbeitswelt.

10:41.370 --> 10:42.450
Aber da komme ich später zu.

10:42.950 --> 10:47.930
Vielleicht nochmal hier als Einstieg diese schematische Darstellung

10:47.930 --> 10:49.030
der vollständigen Handlung.

10:49.890 --> 10:52.490
Da gibt es verschiedene andere Darstellungen.

10:53.070 --> 10:57.550
Diese Darstellung ist angelehnt an eine Gliederung, die durch das

10:57.550 --> 11:00.150
Bundesinstitut für Berufsbildung schon in den 70er Jahren

11:00.150 --> 11:01.350
veröffentlicht worden ist.

11:01.350 --> 11:04.950
Das Bundesinstitut für Berufsbildung, wie schon erwähnt, ja die große

11:04.950 --> 11:07.550
Einrichtung in Deutschland, die sich mit beruflicher Bildung

11:07.550 --> 11:12.470
beschäftigt und die vielleicht gar nicht so sehr selber aus eigenem

11:12.470 --> 11:15.750
Schaffen entwickelt, sondern die eben moderiert die Beiträge, die

11:15.750 --> 11:20.970
Sichtweisen vieler aus der Wirtschaft, also von Arbeitgeber,

11:21.050 --> 11:24.330
Arbeitnehmerseite, aber auch aus der Wissenschaft, um gemeinsame

11:24.330 --> 11:25.630
Positionen zu entwickeln.

11:25.630 --> 11:32.870
Und diese Konzeption der vollständigen Handlung ist eine, die relativ

11:32.870 --> 11:37.550
einvernehmlich als solche in der beruflichen Bildung verwendet wird.

11:37.910 --> 11:40.350
Vielleicht nicht immer genau mit diesen Begrifflichkeiten, da werden

11:40.350 --> 11:41.250
Sie Varianten finden.

11:41.350 --> 11:43.310
An der Art der Darstellung werden Sie Varianten finden.

11:43.690 --> 11:47.050
Aber in einer gewissen Form finden Sie als Hintergrund für das

11:47.050 --> 11:50.970
konstruktivistische Konzept des Lehrens und Lernens eine solche

11:50.970 --> 11:51.730
Abfolge.

11:51.730 --> 11:58.150
Ja, ich hatte meine ich schon hier erläutert, dass es eben dann ein

11:58.150 --> 12:02.630
Umgestaltungsprozess geben muss, von dem, was man in den Berufen als

12:02.630 --> 12:06.690
reale Aufgaben herausarbeitet, analysiert.

12:07.230 --> 12:10.010
Es ist eben auch tatsächlich so, das muss man wieder zugestehen,

12:10.050 --> 12:14.130
obwohl man sich an der Arbeit orientiert, die in den Berufen

12:14.130 --> 12:17.610
tatsächlich vorkommt, ist diese eben nicht didaktisch strukturiert,

12:17.710 --> 12:20.750
sondern eben so, wie sie sich im Grunde aus den Aufgaben der

12:20.750 --> 12:24.230
Entwicklung professioneller Arbeit ergeben hat.

12:24.970 --> 12:28.790
Und es ist zunächst mal bei der Betrachtung der Arbeit notwendig, dass

12:28.790 --> 12:31.890
man diesen Blick hat, was sind hier eigentlich in sich geschlossene

12:31.890 --> 12:35.930
Aufträge, was gehört dazu, wie beginnen sie, was hat die einzelne

12:35.930 --> 12:39.330
Fachkraft zu tun und wie wird ein Auftrag abgeschlossen und an den

12:39.330 --> 12:42.430
Kunden oder an einen Nachfolgebereich übergeben.

12:42.430 --> 12:45.970
Also diese Reinform ist tatsächlich selten von sich aus zu finden.

12:46.090 --> 12:49.970
Es muss schon bei dem Blick auf die Arbeit eigentlich die Perspektive

12:49.970 --> 12:53.850
eingenommen werden, dass man typische Arbeitsaufgaben erkennen möchte

12:53.850 --> 12:57.970
und dass sie dienlich sein sollen, um später Lernaufgaben für die

12:57.970 --> 12:58.670
Bildung zu werden.

12:58.930 --> 13:01.030
Und diese ganze Umgestaltung muss dann erfolgen.

13:01.670 --> 13:05.250
Dazu gehört natürlich auch der Abgleich mit dem Curriculum.

13:05.250 --> 13:08.170
Ich habe nochmal darauf hingewiesen, dass in der beruflichen Bildung

13:08.170 --> 13:12.930
ja vertraglich eigentlich ein Anspruch entsteht, dass alle zu einer

13:12.930 --> 13:16.010
Ausbildungsordnung mit einem Rahmenstoffplan gehörigen Inhalte, die

13:16.010 --> 13:19.390
einem Beruf zugeordnet sind, auch Gegenstand der Ausbildung sind.

13:19.890 --> 13:22.490
Das ist etwas anderes als im hochschulischen Studium, wo Sie ja

13:22.490 --> 13:25.130
vertraglich kein Anrecht haben, dass ich hier bestimmte Dinge

13:25.130 --> 13:29.650
vortrage, also dass bestimmte Inhalte Gegenstand der Lehre sein

13:29.650 --> 13:29.970
sollen.

13:30.030 --> 13:31.510
Da gibt es ja eine Freiheit der Lehre.

13:32.730 --> 13:38.110
Dennoch versuchen wir natürlich, uns zu orientieren an den Inhalten,

13:38.190 --> 13:41.150
die generell zu einem Fach, zu einer Disziplin dazugehören.

13:41.410 --> 13:47.230
Aber es gibt hier nicht diese bindende Vorgabe, wie sie im Bereich der

13:47.230 --> 13:51.690
beruflichen Bildung ist, da Sie dann, wenn Sie typische Aufgaben aus

13:51.690 --> 13:55.210
den Berufen verwenden, ja nicht eine systematische Abarbeitung haben.

13:55.210 --> 13:57.830
Wo Sie sagen, wir haben dreieinhalb Jahre Zeit und wir wissen genau,

13:57.970 --> 14:01.570
welchen Inhalt wir in welcher fachsystematischen Gliederung zu welcher

14:01.570 --> 14:04.870
Zeit unterrichten, müssen Sie sicherstellen, dass die einzelnen

14:04.870 --> 14:09.410
Aufgaben nach und nach alle Themen, die in der Ausbildungsordnung oder

14:09.410 --> 14:11.110
im Rahmenstoffplan sind, abdecken.

14:11.970 --> 14:15.270
Die Frage war jetzt, wie frei die Freiheit der Lehre ist.

14:15.270 --> 14:20.130
Und da kann man sagen, dass man als zumindest in einer ordentlichen

14:20.130 --> 14:25.430
Professur befindliche Person hier keine fachlich vorgesetzte Person

14:25.430 --> 14:25.710
mehr hat.

14:25.830 --> 14:29.350
Das heißt, man hat eine vollständige Freiheit, Schwerpunkte zu setzen.

14:30.270 --> 14:35.650
Ich könnte also in absoluter Freiheit auch hier die Inhalte auswählen.

14:35.970 --> 14:39.590
Das geht natürlich von der allgemeinen Erfahrung aus, dass dieses

14:39.590 --> 14:43.490
nicht missbraucht wird, sondern dass man praktisch den gesamten, ich

14:43.490 --> 14:46.890
sage mal, die Oxentour bis in diese Position, die führt schon dazu,

14:47.010 --> 14:49.230
dass man selber wahrscheinlich gar nicht mehr in der Lage ist, noch

14:49.230 --> 14:52.490
etwas anderes zu erläutern, als was in dieser Oxentour angeeignet

14:52.490 --> 14:52.910
worden ist.

14:53.230 --> 14:55.770
Es gibt also eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass diejenigen, die in

14:55.770 --> 14:59.850
Professuren berufen sind, auch die zu ihrer Disziplin, zu ihrem Fach

14:59.850 --> 15:02.690
gehörenden Inhalte zum Gegenstand von Vorlesungen machen.

15:03.190 --> 15:05.950
Dazu ist es jetzt zum Beispiel in meinem Fall ja so, dass ich ein

15:05.950 --> 15:10.370
Skriptum verfasse, dass ich also hier auch weitgehend im Vorfeld

15:10.370 --> 15:12.810
deutlich mache, was Gegenstand der Vorlesung ist, etc.

15:13.110 --> 15:17.110
Also es sind da dann schon auch verlässliche Elemente da drin.

15:17.190 --> 15:20.770
Das ist aber nicht durch die Vorgabe einer Ausbildungsordnung hier

15:20.770 --> 15:21.490
schon definiert.

15:21.850 --> 15:24.550
Wir sind gerade in einer Veränderung mit den Modulhandbüchern, dass

15:24.550 --> 15:27.090
sie also dort eine engere Festlegung haben.

15:27.090 --> 15:30.430
Die könnte man auch so auslegen, dass sie doch verpflichtend sind,

15:30.570 --> 15:34.390
ganz bestimmte Inhalte auch in der Vorlesung zu thematisieren.

15:34.470 --> 15:36.270
Aber es ist wiederum nicht so eng, sondern es ist eher das

15:36.270 --> 15:36.910
Themengebiet.

15:37.250 --> 15:39.170
Da komme ich damit so Ihrer Frage entgegen.

15:39.390 --> 15:43.050
Es war mir so ein Seitenaspekt, den ich erwähnen wollte, den ich hier

15:43.050 --> 15:44.310
jetzt gar nicht so weiter vertiefe.

15:44.570 --> 15:47.410
Ja, jetzt wollte ich in ein Beispiel hineingehen und ich habe ein

15:47.410 --> 15:50.730
Beispiel ausgewählt, das mit meiner Laufbahn zu tun hat.

15:50.810 --> 15:53.910
Ich habe mich ja lange mit dem Übergang aus der Fachtätigkeit in die

15:53.910 --> 15:58.990
Führungstätigkeit beschäftigt, mit zunächst mal den Richtmeistern in

15:58.990 --> 16:03.590
der Stahlbaummontage, auch den verschiedenen Meisterfunktionen im

16:03.590 --> 16:06.750
Handwerk und später den Industriemeistern, vor allen Dingen im

16:06.750 --> 16:07.490
Metallbereich.

16:08.550 --> 16:12.090
Und das ist zwar eben ein Bereich der Fortbildung, aber es ist

16:12.090 --> 16:16.190
insofern ganz interessant, weil er in diesem Übergang von der

16:16.190 --> 16:21.770
Ausbildung dann in die berufliche Tätigkeit und später vielleicht dann

16:21.770 --> 16:25.630
in Expertenpositionen und Führungspositionen etwas offener ist.

16:26.090 --> 16:30.330
Während der Ausbildungsbereich ja sehr stark rechtlich reguliert ist,

16:30.430 --> 16:35.110
in Deutschland dürfen Sie nur ausbilden in einem Beruf, der formal

16:35.110 --> 16:38.610
geregelt ist, ist der Fortbildungs-, der Weiterbildungsbereich eher

16:38.610 --> 16:42.170
ein Markt, ein marktartig strukturiertes, können also verschiedene

16:42.170 --> 16:45.850
Anbieter Lehrgänge anbieten, Vorbereitungen anbieten.

16:46.330 --> 16:49.690
Rechtlich geregelt ist im Normalfall die Prüfung, wenn überhaupt.

16:49.690 --> 16:52.650
Und hier in diesem Fall der Fortbildung sind eben die Prüfungen

16:52.650 --> 16:53.010
geregelt.

16:53.370 --> 16:56.590
Man kann sich auch durch eigenes Lesen und Tun auf die Prüfung

16:56.590 --> 16:58.510
vorbereiten, dann lediglich zur Prüfung gehen.

16:58.950 --> 17:03.310
Die Lehrgänge, die prüfungsvorbereitend veranstaltet werden, das ist

17:03.310 --> 17:06.670
sozusagen ein freier Markt, wo alle möglichen Anbieter aktiv werden

17:06.670 --> 17:06.970
können.

17:07.990 --> 17:13.210
Die Regelung in der Prüfungsordnung allerdings hat ebenfalls wie im

17:13.210 --> 17:17.670
Bereich der Ausbildung einen Wandel erfahren, auch in den 90er Jahren

17:17.670 --> 17:21.290
im Zusammenhang mit der Folge des Wandels in der beruflichen Bildung.

17:21.610 --> 17:26.150
Und für den Beispielbereich des Industriemeisters Metall, der also von

17:26.150 --> 17:30.370
Personen angestrebt wird, die zum Beispiel Industriemechaniker

17:30.370 --> 17:33.930
geworden sind oder Kraftzeitmechatroniker, also ein ganz relativ

17:33.930 --> 17:40.190
breites Feld, die führen eine Prüfung anhand von betrieblichen

17:40.190 --> 17:41.970
Situationsaufgaben durch.

17:41.970 --> 17:44.630
Und das sind eigentlich diese Aufgabenstellungen, wie sie sich in der

17:44.630 --> 17:47.070
Arbeitspraxis finden.

17:47.650 --> 17:52.130
Sie haben in der Begründung, warum man in diese veränderte Form der

17:52.130 --> 17:55.690
Prüfung zunächst mal gewechselt ist, auch eine ähnliche Logik, wie ich

17:55.690 --> 17:57.050
sie versucht habe darzustellen.

17:57.130 --> 18:00.510
Wir haben also zunächst einen Wandel in der beruflichen Tätigkeit

18:00.510 --> 18:04.970
dieser Personen, die durch die Fortbildung, durch die Prüfung laufen.

18:05.090 --> 18:06.890
Und das ist eigentlich ähnlich wie in der Ausbildung.

18:06.890 --> 18:10.330
Wir haben vor allen Dingen zunächst mal eine Änderung in den typischen

18:10.330 --> 18:17.590
Aufgaben eines Berufes erlebt, der dann zu einem veränderten Anspruch

18:17.590 --> 18:19.030
an die Bildung geführt hat.

18:19.370 --> 18:22.110
Und das ist etwas, was für die berufliche Bildung wahrscheinlich

18:22.110 --> 18:27.330
markant ist, dass sie hier nicht so sehr die Begründung dessen, was in

18:27.330 --> 18:30.570
der Bildung stattfindet, aus prinzipiellen Erwägungen oder aus einem

18:30.570 --> 18:34.470
allgemeinen Entwicklungsanspruch, sondern aus den Anforderungen in den

18:34.470 --> 18:36.530
Berufen, in den beruflichen Tätigkeiten abladen.

18:36.950 --> 18:40.950
Dann gibt es zunächst mal eine Spannung zwischen der alten

18:40.950 --> 18:45.250
Prüfungsform und den neuen anfordernden Berufen und das Problem, dass

18:45.250 --> 18:47.830
eben diese Fortbildung, die Prüfung praxisferner wird.

18:47.970 --> 18:50.510
Es wird immer weiter, ist die Spannung zwischen dem, was man in der

18:50.510 --> 18:52.870
Bildung, in der Vorbereitung macht und das, was in den Berufen dann

18:52.870 --> 18:53.870
tatsächlich erforderlich ist.

18:54.330 --> 18:58.230
Und dann gibt es eben hier dann durch lange Verhandlungen, und das ist

18:58.230 --> 19:01.670
im Fortbildungsbereich ähnlich wie im Ausbildungsbereich, Arbeitgeber

19:01.670 --> 19:05.210
und Arbeitnehmerseite müssen sich verständigen, Wissenschaftler werden

19:05.210 --> 19:08.510
dazu einbezogen, um Sachverhalte zu klären, um Arbeit zu untersuchen,

19:08.730 --> 19:10.790
um Lehr-Lern-Konzepte zu entwickeln.

19:11.170 --> 19:16.050
Und dann einigt man sich und lässt dann von staatlicher Seite eine

19:16.050 --> 19:21.370
Prüfungsordnung erstellen, die dann auch erlassen wird.

19:21.950 --> 19:25.230
Und in diesem Fall ist es eben ein ganz wesentliches Element der

19:25.230 --> 19:29.530
Modernisierung, dass nicht mehr Wissen abgeprüft wird oder eben

19:29.530 --> 19:32.070
praktisches Können, sondern dass typische betriebliche

19:32.070 --> 19:35.090
Situationsaufgaben Gegenstand der Prüfung sind.

19:35.450 --> 19:37.370
Und damit müssen sie natürlich auch Gegenstand der

19:37.370 --> 19:39.230
prüfungsvorbereitenden Lehrgänge sein.

19:39.350 --> 19:41.830
Also das, was in der Prüfung stattfindet, muss dann ja auch in der

19:41.830 --> 19:43.630
Prüfungsvorbereitung im Mittelpunkt stehen.

19:43.950 --> 19:46.150
Und man hat überlegt, welche Aufgaben können sich denn als

19:46.150 --> 19:50.950
Prüfungsaufgaben eignen, welche können sich als Aufgaben für die

19:50.950 --> 19:53.850
prüfungsvorbereitenden Lehrgänge anbieten.

19:54.450 --> 20:00.930
Was Sie dann in der Verordnung oder hier in den prüfungsbestimmenden

20:00.930 --> 20:03.010
Unterlagen finden, ist wiederum eine Gliederung.

20:03.490 --> 20:08.110
Also da ist so ein gewisser... auch wiederum eine gewisse Spannung,

20:08.190 --> 20:12.630
dass Sie natürlich trotzdem, um die Inhalte zu erfassen, müssen Sie

20:12.630 --> 20:14.610
sie auch systematisch darstellen.

20:15.070 --> 20:18.830
Und Sie finden an dem Beispiel jetzt hier der Industriemeister Metall

20:18.830 --> 20:22.090
auch eine Gliederung, wird hier bezeichnet, vor allen Dingen in die

20:22.090 --> 20:23.230
Handlungsbereiche.

20:23.230 --> 20:26.490
Und die Handlungsbereiche wurden hier eben einmal im Bereich Technik,

20:26.730 --> 20:30.030
dann im Bereich Organisation und drittens im Bereich Führung und

20:30.030 --> 20:31.450
Personal angesiedelt.

20:31.670 --> 20:36.550
Die Annahme war, dass diese drei Bereiche für die Tätigkeit von

20:36.550 --> 20:40.470
Industriemeister, also von Absolventen der Prüfung wesentlich sind,

20:40.730 --> 20:44.050
dass sie ungefähr gleichgewichtig sind und dass sie sich in der

20:44.050 --> 20:47.590
konkreten Arbeitstätigkeit nicht so abgrenzen lassen, wie man das

20:47.590 --> 20:53.150
jetzt abstrakt in der Darstellung zum Beispiel der Verordnung machen

20:53.150 --> 20:55.190
kann, sondern dass es oftmals gemischt ist.

20:55.290 --> 20:59.910
Das heißt, als Industriemeister habe ich mit einem Aufgabenbereich in

20:59.910 --> 21:04.650
der Fertigungstechnik zu tun, bei dem ich auch Kostenbetrachtung und

21:04.650 --> 21:09.710
den Einsatz von Kommunikationssystemen verantworten muss und gestalten

21:09.710 --> 21:13.830
muss und gleichzeitig habe ich dabei ein Team von Personen, das sich

21:13.830 --> 21:20.970
in diesem fertigungstechnischen Bereich leite und dem auch als

21:20.970 --> 21:25.270
Koordinator, als leitende Person zur Verfügung stehe.

21:25.630 --> 21:28.750
Also in der Praxis finden Sie wieder diese Themen in sich kombiniert

21:28.750 --> 21:31.110
in jeder Aufgabe, in unterschiedlicher Gewichtung.

21:31.590 --> 21:33.810
Und dafür möchte ich ein Beispiel nennen.

21:34.670 --> 21:40.090
Wir haben in der damaligen Zeit Tätigkeiten von Industriemeistern und

21:40.090 --> 21:43.710
zuvor auch von Richtmeistern umfassend untersucht.

21:43.850 --> 21:49.190
Es gibt dort ein breites Feld an Einsatzbereichen.

21:50.130 --> 21:55.330
Vielleicht im allgemeinen Bewusstsein stärker präsent sind die

21:55.330 --> 21:58.890
Industriemeister, die in der Automobilfertigung tätig sind.

22:00.010 --> 22:04.690
Das ist das Produkt, was wir auch jederzeit vor Augen haben, wo vor

22:04.690 --> 22:08.730
allen Dingen in der Fertigung und Montage Industriemeister tätig sind.

22:08.730 --> 22:14.670
Hier ist ein Beispiel aus der Stahlherstellung, aus einem Stahlwerk.

22:15.230 --> 22:18.870
Der Meister ist dort für einen bestimmten Bereich des Stahlwerkes

22:18.870 --> 22:24.230
zuständig und muss seine Arbeit nicht nur Jahr für Jahr durchführen,

22:24.330 --> 22:27.750
sondern auch kontinuierlich Verbesserungen erreichen.

22:28.430 --> 22:29.670
Das hätte ich schon gesagt.

22:29.790 --> 22:32.490
Es geht nicht nur darum, dass man eine Arbeit, so wie sie schon immer

22:32.490 --> 22:35.910
gelaufen ist, weiterführt, sondern ein Aufgabenbereich der

22:35.910 --> 22:40.210
Arbeitstätigkeit ist, Neuerungen mit anzustoßen, Neuerungen mit zu

22:40.210 --> 22:40.810
gestalten.

22:41.290 --> 22:46.130
Man hat sogar eine Herausforderung, Verbesserungsideen zu generieren

22:46.130 --> 22:50.490
und sie für die Folgezeit zum Ziel der eigenen Tätigkeit zu machen.

22:51.270 --> 22:54.230
Das ist dann nicht nur eine Aufgabe der Führungskräfte, sondern auch

22:54.230 --> 22:54.830
der Fachkräfte.

22:54.950 --> 22:57.850
Und hier war es so, dass ein Mitarbeiter einen Verbesserungsvorschlag

22:57.850 --> 22:58.970
gemacht hat.

22:58.970 --> 23:04.450
Das ist ein hier sehr großes Teil, das regelmäßig ausgetauscht werden

23:04.450 --> 23:11.570
muss, in anderer Weise besser bearbeitet werden könnte.

23:12.350 --> 23:15.210
Und der Meister hatte erstmal die Aufgabe, alle

23:15.210 --> 23:18.410
Verbesserungsvorschläge, die von den Mitarbeitern kommen, erstmal

23:18.410 --> 23:23.230
anzunehmen, zu prüfen, inwieweit sie Sinn machen und zu entscheiden,

23:23.370 --> 23:25.130
ob diese Verbesserung umgesetzt wird.

23:25.710 --> 23:28.450
Und auch wenn gegen eine Verbesserung entschieden wird, trotzdem die

23:28.450 --> 23:32.530
Mitarbeiter zu ermutigen, Verbesserungsideen zu generieren und

23:32.530 --> 23:33.290
einzubringen.

23:33.650 --> 23:39.290
In diesem Fall ging es darum, dass das Werkstück, das mehrere Meter

23:39.290 --> 23:43.410
groß ist und, ich nehme jetzt mal einen Zeitraum, alle zwei Jahre

23:43.410 --> 23:47.470
auszutauschen war, nur in einem bestimmten Bereich Korrosion

23:47.470 --> 23:50.930
entwickelt hat und deswegen eigentlich die Begründung für den

23:50.930 --> 23:53.650
Austausch erzeugt hat.

23:53.650 --> 23:57.570
Also der Arbeitsplatz ist dann eben ein Teilbereich eines solchen

23:57.570 --> 24:05.950
größeren Stahlwerkes und dieses Element, was jetzt hier ausgetauscht

24:05.950 --> 24:09.110
werden soll, ist eben ein sogenannter Saugrohrkrümmer, also eine

24:09.110 --> 24:14.250
dieser Rohrinstallationen in der Gesamtanlage.

24:15.010 --> 24:18.130
Dafür muss die gesamte Anlage stillgelegt werden.

24:18.250 --> 24:21.650
Das heißt, es ist eine riesige Unterbrechung des Prozesses, man muss

24:21.650 --> 24:23.170
das so kurz wie möglich machen.

24:23.650 --> 24:26.430
Und der Vorschlag der Mitarbeiter, und man sieht jetzt hier dieses

24:26.430 --> 24:31.990
Stück, war, dass man das bisher als ein Gesamtteil ausgetauschte

24:31.990 --> 24:38.330
Element durch Flansche in drei Teile zergliedert und in den

24:38.330 --> 24:46.210
Nachfolgejahren nur noch das korrodierte Teil des Gesamtstückes

24:46.210 --> 24:48.030
austauschen muss.

24:48.030 --> 24:52.370
In der Übergangszeit hat man aber einen höheren Aufwand, weil dieses

24:52.370 --> 24:56.810
dann verändert konstruierte Stück aufwendiger ist in der Herstellung

24:56.810 --> 25:01.510
und man auch zunächst mal in den ersten Austauschprozessen ja trotzdem

25:01.510 --> 25:03.690
das gesamte Element austauschen muss.

25:04.070 --> 25:07.650
Die Frage, ob sich eine solche Verbesserung lohnt, muss also den Blick

25:07.650 --> 25:13.230
über sechs oder acht Jahre mit sich bringen.

25:13.950 --> 25:16.050
Und das ist Aufgabe des Meisters.

25:16.330 --> 25:20.270
Also nicht nur abzuschätzen, ist dieser Vorschlag an sich von der

25:20.270 --> 25:24.390
technischen Seite her sinnvoll, sondern auch, lohnt sich das, was die

25:24.390 --> 25:27.090
Kostenbetrachtung angeht, über viele Jahre.

25:27.430 --> 25:30.790
Wie wäre die Arbeitsorganisation einzuplanen?

25:31.170 --> 25:35.170
Ist dieses Teil, was dann gefertigt werden muss, in den Anforderungen

25:35.170 --> 25:36.310
an die Mitarbeiter unterschließt?

25:36.470 --> 25:39.490
Es sind also eine ganze Reihe von Teilanforderungen, die hier zu

25:39.490 --> 25:40.210
betrachten sind.

25:40.210 --> 25:45.530
Und der Meister hatte damals eben sozusagen drei Varianten, zwischen

25:45.530 --> 25:49.090
denen auch eine Vergleichsbetrachtung anzufertigen ist.

25:49.450 --> 25:53.810
Einmal das Gesamtteil, was in der Vergangenheit jeweils ausgetauscht

25:53.810 --> 25:59.450
worden ist und dann in den Formen B oder C eben eine Reduzierung auf

25:59.450 --> 26:03.110
die Teile, an denen die Korrosion, also der Fehler aufgetaucht ist,

26:03.150 --> 26:06.450
der dann zu der Notwendigkeit des Austauschs geführt hat.

26:06.450 --> 26:11.370
In diesem Fall hat der Industriemeister entschieden, dass die

26:11.370 --> 26:19.270
Verbesserung umgesetzt wird und eben dann auch die technische

26:19.270 --> 26:25.590
Ausarbeitung entweder veranlasst oder selber durchgeführt und die

26:25.590 --> 26:31.010
Mitarbeiter ermutigt eben, da ist hierbei angewiesen, diese veränderte

26:31.010 --> 26:35.350
Form der Herstellung zu übernehmen.

26:35.350 --> 26:38.530
Das ist also das, was man im Betrieb findet, wenn man fragt, was sind

26:38.530 --> 26:40.790
jetzt typische Aufgaben, mit denen Sie zu tun haben.

26:41.210 --> 26:43.430
Der Industriemeister hat dann natürlich nicht nur diese Aufgabe,

26:43.570 --> 26:47.510
sondern er hat oft eine ganze Sammlung von Aufgaben.

26:47.650 --> 26:50.850
In Teambereichen hat man so etwas wie Auftragspools, also je nachdem,

26:50.930 --> 26:54.470
wie es organisiert ist, gibt es eine große Anzahl von Aufträgen, die

26:54.470 --> 26:55.210
parallel laufen.

26:55.530 --> 26:59.550
Und es ist jetzt didaktisch die Anforderung, das herauszuarbeiten, was

26:59.550 --> 27:02.510
könnte wirklich Gegenstand auch eines Unterrichts sein, was könnte

27:02.510 --> 27:03.790
Gegenstand einer Prüfung sein.

27:03.790 --> 27:09.750
Dafür muss man ja reduzieren, erstens aus der Gesamtheit der Aufgaben,

27:09.790 --> 27:14.290
die ein Industriemeister hat, diese einzelne Aufgabe und die wiederum

27:14.290 --> 27:18.290
in einzelnen Aspekten, die jetzt für die Prüfungsvorbereitung oder für

27:18.290 --> 27:21.410
den Werdegang zum Industriemeister relevant sind.

27:22.850 --> 27:25.550
Die erste Orientierung, rechtlich vorgegeben, ist die einer

27:25.550 --> 27:25.890
Prüfungsaufgabe.

27:26.570 --> 27:29.870
Das hieß also, wenn man ein solches Thema innerhalb einer Prüfung von

27:29.870 --> 27:32.930
vier Stunden bearbeiten wollte, dann müsste man ganz bestimmte

27:32.930 --> 27:37.870
Teilaspekte dabei herausnehmen, zum Beispiel die Berechnung von drei

27:37.870 --> 27:45.950
unterschiedlichen Arten ein Stück zu fertigen, was Kostenaufwand und

27:45.950 --> 27:51.970
dann nach und nach Amortisation dieser höheren Fertigungskosten bei

27:51.970 --> 27:55.570
dem komplexeren Bauteil mit sich brichte.

27:55.570 --> 28:02.110
Dann die Betrachtung des Mitarbeitereinsatzes, was ist hier für eine

28:02.110 --> 28:07.210
Fachtätigkeit erforderlich, um dieses veränderte Stück anzufertigen

28:07.210 --> 28:11.230
und auch zum Beispiel die Arbeitsplanung, die Unterbrechung der

28:11.230 --> 28:15.190
Produktion im Stahlwerk, wie weit kann man im Vorfeld auf die

28:15.190 --> 28:22.290
veränderte Weise herstellen, dass dann vor der Unterbrechung möglich

28:22.290 --> 28:26.970
ist und wie weit kann man die Unterbrechungszeit selber verkürzen,

28:27.030 --> 28:30.990
wenn man eben das Stück in dieser anderen Form künftig ausübt.

28:31.050 --> 28:33.110
Das könnten also Fragestellungen der Prüfung sein.

28:33.850 --> 28:37.410
Wenn Sie dann einen prüfungsvorbereitenden Lehrgang haben, dann können

28:37.410 --> 28:41.790
Sie tatsächlich eine solche Aufgabe in einem umfangreicheren Format

28:41.790 --> 28:42.190
angehen.

28:42.190 --> 28:45.670
Da könnte man ja sagen, es könnte durchaus eine solche Aufgabe in zum

28:45.670 --> 28:48.210
Beispiel einer Blockwoche bearbeitet werden.

28:48.710 --> 28:52.410
Und dann könnte, und das wäre jetzt hier mal ein Beispiel für so einen

28:52.410 --> 28:56.010
prüfungsvorbereitenden Lehrgang, der ist in den seltensten Fällen in

28:56.010 --> 28:59.550
Vollzeit, meistens sind es Abends- und Wochenendveranstaltungen, das

28:59.550 --> 29:01.030
ist also stärker gestreckt.

29:01.250 --> 29:06.850
Aber es könnte durchaus sein, dass eine solche Aufgabe dann in 20

29:06.850 --> 29:09.510
Unterrichtseinheiten als Beispiel bearbeitet wird.

29:09.510 --> 29:13.090
Und es beginnt damit, dass man die Aufgabenstellung als solche

29:13.090 --> 29:17.270
kennenlernt und vielleicht mit dem, was die Teilnehmer in eigenen

29:17.270 --> 29:20.150
Erfahrungen schon mitbringen, sind oft in den Teilnehmergruppen, wenn

29:20.150 --> 29:23.690
das dann 20, 30 Personen sind, Einzelne dabei, die etwas Ähnliches

29:23.690 --> 29:24.470
schon gemacht haben.

29:24.570 --> 29:27.150
Man koppelt also an, an dem was mitgebracht wird.

29:27.650 --> 29:31.410
Dann könnte es sein, dass man zu dem Thema auch vor Ort geht mit dem

29:31.410 --> 29:33.290
jeweiligen Lehrgang.

29:33.950 --> 29:37.510
Bei den Industriemeistern ist es so, dass diese regionale Facette

29:37.510 --> 29:42.350
angestrebt ist, dass man also für sinnvoll hält, dass es nicht eine

29:42.350 --> 29:45.390
bundeseinheitliche Prüfung, es gibt eine bundeseinheitliche Prüfung,

29:45.710 --> 29:48.730
dass es nicht einen bundeseinheitlichen Lehrgang jeweils gibt, sondern

29:48.730 --> 29:51.610
dass da durchaus regionale Schwerpunkte gesetzt werden können.

29:51.990 --> 29:55.950
Da könnte man dann zum Beispiel auch vor Ort gehen, um sich konkret

29:55.950 --> 30:01.650
anzusehen, was jetzt für diese Aufgabe dann im Betrieb anzusehen ist.

30:01.930 --> 30:05.790
Das müsste vorbereitet werden und dann könnte man mit dem Betrieb eben

30:05.790 --> 30:10.230
zusammen die Unterlagen durcharbeiten, was jetzt zum Beispiel die

30:10.230 --> 30:13.910
Kostenmodelle, was die Arbeitsplanung angeht, was die Qualifikation

30:13.910 --> 30:17.950
der Mitarbeiter angeht, was die technischen Aspekte angeht.

30:18.710 --> 30:22.170
Und dann kommen, das ist hier der mittlere Bereich, verschiedene

30:22.170 --> 30:28.950
Ausarbeitungen, Vertiefungen, Teilaspekte, die Kalkulation von

30:28.950 --> 30:31.850
einzelnen Vorgängen, vielleicht auch die Frage, wie weit das jetzt

30:31.850 --> 30:37.830
dann mit einem CAD-Programm bearbeitet werden kann, die Aspekte von

30:37.830 --> 30:43.310
Qualität, Qualitätssicherung, all das, was hier in dem inhaltlichen

30:43.310 --> 30:48.230
Rahmen der Fortbildung enthalten ist, könnte dann einiges an

30:48.230 --> 30:52.610
praktischen Übungen machen, aber auch die Ausarbeitung, die zudem zu

30:52.610 --> 30:56.150
der Aufgabenstellung entstanden ist, für eine Präsentation

30:56.150 --> 31:00.070
vorbereiten, für eine Ergebnisdarstellung, eine Berichterstattung,

31:00.530 --> 31:04.310
vielleicht ein Dokument vorarbeiten und dann an dem letzten Tag diese

31:04.310 --> 31:07.290
verschiedenen Lösungen, die zu der Thematik erarbeitet worden sind,

31:07.410 --> 31:10.230
untereinander präsentieren, vielleicht auch mit einem betrieblichen

31:10.230 --> 31:15.870
Partner durchgehen und erörtern, welche der ausgearbeiteten Lösungen

31:15.870 --> 31:22.070
vorteilhaft oder auch problematisch ist, sodass hier insgesamt eine

31:22.070 --> 31:23.930
vollständige Arbeit erfolgt.

31:24.450 --> 31:27.290
Was man hier zugestehen muss, ist, dass die praktische, konkrete

31:27.290 --> 31:28.790
Umsetzung hier nicht vorhanden ist.

31:28.790 --> 31:31.770
Man kann natürlich nicht in dem Lehrgang jeweils diese Saughohe Kümmer

31:31.770 --> 31:33.450
als Beispiel produzieren.

31:33.790 --> 31:38.850
Es bleibt also in dem Bereich einer theoretischen Bearbeitung.

31:40.350 --> 31:43.230
Wenn Sie sich jetzt mal von dem Beispiel wieder lösen, dann haben Sie

31:43.230 --> 31:50.130
ja für das, was hier auf der rechten Seite zu sehen ist, nämlich

31:50.130 --> 31:53.290
dieser strukturierte Rahmenstoffplan, der aus den Teilen Technik,

31:53.390 --> 31:59.870
Organisation und Führungspersonal besteht, haben Sie eine ganze Anzahl

31:59.870 --> 32:03.470
von Aufgabenstellungen, die aus den Betrieben abgeleitet worden sind.

32:03.530 --> 32:07.590
Wo man sagt, es gibt hier verschiedene konkrete Gegenstände, die im

32:07.590 --> 32:11.170
prüfungsvorbereitenden Rahmen durchgearbeitet worden sind und auf die

32:11.170 --> 32:15.330
bezogen dann in der Prüfung die eine oder andere auch gewählt wird, um

32:15.330 --> 32:18.870
sie in einem Prüfungsrahmen zum Thema zu machen.

32:19.890 --> 32:23.110
Was sich eben oft nicht ergibt oder was sich im Normalfall nicht

32:23.110 --> 32:26.170
ergibt, gibt es eine vollständige Abdeckung dessen, was im

32:26.170 --> 32:32.410
Rahmenstoffplan oder hier eben im Rahmen der Vorgaben zur Prüfung

32:32.410 --> 32:37.070
enthalten ist, sodass man dann zusätzliche Teile ergänzt, die

32:37.070 --> 32:40.610
hinzugefügt werden, weil sie wichtig sind für die Prüfung oder auch

32:40.610 --> 32:44.530
eben für die Tätigkeit, aber in den Aufgaben selber nicht vorhanden

32:44.530 --> 32:44.770
sind.

32:45.510 --> 32:49.070
So, jetzt hatte ich vorher gesagt, dass Instruktionen und

32:49.070 --> 32:51.530
Konstruktionen in gewissen Wettbewerben miteinander sind.

32:51.530 --> 32:56.070
Wenn Sie in die Praxis schauen, dann finden Sie deswegen so eine Art

32:56.070 --> 32:58.150
Mischmodelle unterschiedlicher Art.

32:58.310 --> 33:01.110
Und da möchte ich jetzt noch mal kurz darauf eingehen, um Ihnen die

33:01.110 --> 33:06.230
Relation zwischen konstruktivistischem und instruktivem Ansatz im

33:06.230 --> 33:10.990
Bereich der beruflichen Bildung, aber hier eben auch der Fortbildung

33:10.990 --> 33:12.490
zu verdeutlichen.

33:13.010 --> 33:16.690
Wir können zunächst mal die Grundform, und das wird jetzt hier als

33:16.690 --> 33:21.790
Modell 1 bezeichnet, des fächerbezogenen Unterrichts nehmen.

33:22.150 --> 33:27.770
Bis zur Neuordnung der Prüfung war es tatsächlich so, dass die

33:27.770 --> 33:31.030
Prüfungsvorbereitungen auch in diesem Bereich in Fächer strukturiert

33:31.030 --> 33:31.270
waren.

33:31.370 --> 33:33.890
Man hatte also den einen Dozent, der das eine Fachvorbereiten

33:33.890 --> 33:37.670
vorgetragen oder bearbeitet hat, und der wurde durch den nächsten

33:37.670 --> 33:38.970
Dozent abgelöst.

33:39.310 --> 33:41.870
Und wie in der Schule hatten Sie entsprechende Unterrichtsfächer.

33:42.570 --> 33:44.570
Auch die Prüfung war in dieser Weise organisiert.

33:44.570 --> 33:49.310
Sie haben also eine Prüfung in Fächerstruktur durchlaufen, die im

33:49.310 --> 33:54.710
Wesentlichen sich auf Wissen und die Abfrage von Wissen bezog, oder

33:54.710 --> 33:55.930
auch die Anwendung von Wissen.

33:57.150 --> 34:00.770
Wenn Sie jetzt, hier ist übrigens noch unterschieden, so etwas wie ein

34:00.770 --> 34:04.510
Basisteil, also grundlegende Inhalte, die hier erarbeitet werden, und

34:04.510 --> 34:08.390
einen handlungsbezogenen Teil oder einen handlungsspezifischen Teil,

34:08.390 --> 34:14.490
der dann konkreter auf konkrete, einzelberufliche Inhalte sich bezog.

34:14.770 --> 34:19.490
Jetzt gibt es eine erste Möglichkeit, in diesen Fächerbezogenen

34:19.490 --> 34:23.450
Unterricht innerhalb der Fächer Aufgabenstellungen einzufügen, die zum

34:23.450 --> 34:25.570
Beispiel beruflicher Praxis entsprechen.

34:25.910 --> 34:30.090
Das ist etwas, was seit jeher auch in den konventionellen Unterrichten

34:30.090 --> 34:30.470
vorkam.

34:30.610 --> 34:33.310
Natürlich hat man dort auch immer mal wieder Elemente drin gehalten,

34:33.310 --> 34:37.590
wo das, was systematisch thematisiert wurde, an Übungsaufgaben, an

34:37.590 --> 34:40.230
Projekten zu Ende bearbeitet worden ist.

34:40.550 --> 34:47.350
Aber innerhalb des Fächerthemas und als Beispiel im Bereich von

34:47.350 --> 34:53.090
Fertigungsverfahren als ein Fachgebiet, gab es dann eine

34:53.090 --> 34:56.770
Aufgabenstellung, die auch betriebliche Praxis beinhaltet.

34:56.770 --> 35:02.470
Oder innerhalb einer Kostenkalkulation gab es Aufgaben, die dann

35:02.470 --> 35:06.910
konkret diese Kostenbetrachtung enthält.

35:07.930 --> 35:11.990
Der nächste Schritt, und das ist hier als Modell 3 schematisch

35:11.990 --> 35:17.890
angesiedelt, wäre, dass zwischen Fächern anhand einiger einzelner

35:17.890 --> 35:19.390
Aufgaben kooperiert wird.

35:19.390 --> 35:24.250
Dass also mehrere Dozenten zum Beispiel sich verabreden und sagen, wir

35:24.250 --> 35:29.810
wollen in einer bestimmten Zeit parallel ein Thema bearbeiten, wo dann

35:29.810 --> 35:32.290
die verschiedenen Aspekte, also zum Beispiel technische Aspekte,

35:32.650 --> 35:36.990
Kostenaspekte und Aspekte des Mitarbeitereinsatzes zusammengeführt

35:36.990 --> 35:37.390
werden.

35:37.670 --> 35:42.690
Es ist aber eben jeweils in ganz bestimmten einzelnen Phasen während

35:42.690 --> 35:46.370
der Fortbildung und ich fühle mich jetzt übertragen, auch während der

35:46.370 --> 35:47.150
Ausbildung.

35:47.150 --> 35:52.370
Ein Modell 4 wäre, dass man über die gesamte Zeit der Fortbildung

35:52.370 --> 35:56.470
immer wieder auch vollständige Aufgaben inarbeitet, davon aber

35:56.470 --> 35:59.490
separiert die fachinhaltliche Bearbeitung erfolgt.

35:59.770 --> 36:05.330
Das ist in diesem Fall, dass lediglich die Teilnehmer den Strang

36:05.330 --> 36:09.070
verfolgen, wo sie vollständige Aufgaben bearbeiten, während die

36:09.070 --> 36:12.390
Dozenten jeweils alle in ihrer Fächerperspektive bleiben und sozusagen

36:12.390 --> 36:16.130
systematisch ihren Inhalt abarbeiten, zum Beispiel an einem

36:16.130 --> 36:18.690
Unterrichtswerk entsprechend entlang.

36:19.490 --> 36:23.410
Hier hat man zwar eine kontinuierliche Parallelität, aber dennoch eine

36:23.410 --> 36:26.970
Abgrenzung der didaktischen Grundformen.

36:27.250 --> 36:30.790
Deswegen ist das Modell 5, und das finden Sie eigentlich in dem

36:30.790 --> 36:35.390
Bereich der beruflichen Bildung, meine ich hauptsächlich und auch sehr

36:35.390 --> 36:39.070
stark im Bereich dieser prüfungsvorbereitenden Lehrgänge, dass Sie

36:39.070 --> 36:44.110
über die gesamte Zeit Aufgabenstellung hinterlegt haben, zum Beispiel

36:44.110 --> 36:48.670
als Lernfelder bezeichnet und die einzelnen Dozenten sich dessen

36:48.670 --> 36:52.230
bewusst sind, dass es um diese Lernfelder während dieser Phase der

36:52.230 --> 36:56.230
Ausbildung geht, sie aber dennoch jeweils ihre fachliche Perspektive

36:56.230 --> 37:00.390
in diesen Zusammenhang einbringen und mit den Schülern bearbeiten.

37:00.390 --> 37:05.390
Auch hier ist es so, dass die Lernenden sozusagen den Aufgabenteil

37:05.390 --> 37:12.030
verfolgen und die Dozierenden stärker jeweils ihre Fachperspektive in

37:12.030 --> 37:13.810
die Aufgabenbearbeitung hineinbringen.

37:14.390 --> 37:19.750
Das hat den Hintergrund, dass in den meisten Fällen die Dozenten, also

37:19.750 --> 37:23.650
die Lehrenden selber, nicht diese berufliche Erfahrung oder diesen

37:23.650 --> 37:27.250
beruflichen Zugang als Hintergrund für ihre Lehre mitbringen, sondern

37:27.250 --> 37:30.010
jeweils ein Fachstudium oder eine fachspezifische Ausbildung.

37:30.370 --> 37:34.090
Das heißt, der Mathematiklehrer bringt seine Mathematik mit, der

37:34.090 --> 37:35.610
Physiklehrer seine Physik etc.

37:36.250 --> 37:39.990
Und diesen Personen ist es natürlich schwerfällig, von den

37:39.990 --> 37:42.630
betrieblichen Aufgabenstellungen auszugehen, weil sie aus diesem

37:42.630 --> 37:43.750
Hintergrund nicht stammen.

37:44.690 --> 37:50.210
Von daher ist dieses Modell 5 eigentlich dasjenige, was in der Praxis,

37:50.350 --> 37:55.010
meine ich, am stärksten zu finden ist.

37:55.010 --> 38:00.130
Das konsequente Modell, das wäre jetzt hier als Variante 6

38:00.130 --> 38:04.070
aufgezeichnet, wäre tatsächlich, dass man anhand aussichts der

38:04.070 --> 38:07.110
Bearbeitung von Lernfeldern oder von betrieblichen Aufgabenstellungen

38:07.110 --> 38:12.650
ein Themengebiet erschließt, darüber auch über die Aufgaben

38:12.650 --> 38:16.330
strukturierter Weise alle relevanten Inhalte thematisiert und vor

38:16.330 --> 38:19.270
allen Dingen die Lernenden ermöglicht, mit immer wieder neuen und

38:19.270 --> 38:21.090
veränderten praktischen Aufgaben zurechtzukommen.

38:21.090 --> 38:28.170
Also dieses Ziel der Handlungskompetenz wäre dann hinter dem Modell 6.

38:28.410 --> 38:33.050
Dahinter zurücktreten würde die Vermittlung ganz genau ausgewählten

38:33.050 --> 38:37.230
spezifischen Wissens, weil die Relevanz von ganz bestimmten Wissen

38:37.230 --> 38:42.730
eben nicht mehr in dieser Dauerhaftigkeit, in der Sicherheit

38:42.730 --> 38:45.810
angenommen werden kann, wie das in früheren Zeiten der Fall war.

38:45.810 --> 38:49.290
Deswegen finden Sie jetzt hier, was den Industriemeister angeht,

38:49.430 --> 38:55.150
dennoch einen einführenden Teil, der fachsystematisch organisiert ist,

38:55.230 --> 39:00.960
also Grundwissen wird weiterhin sehr gezielt und ausgewählt,

39:01.930 --> 39:05.350
vermittelt oder angeeignet und darauf aufgebaut ist dann die

39:05.350 --> 39:09.990
Bearbeitung von Aufgaben, innerhalb derer der Zugriff auf Wissen

39:09.990 --> 39:13.670
Aufgaben getrieben erfolgt und nicht fachsystematisch.

39:13.670 --> 39:17.350
Also dies ist der Unterschied und Sie finden ihn eben im

39:17.350 --> 39:22.530
Lernfeldansatz in verschiedenen Varianten, je nach Berufen.

39:22.650 --> 39:24.910
Ich habe jetzt mal einige Berufe hier rausgenommen.

39:25.010 --> 39:27.910
Die Unterlagen sind auch jetzt nicht aus der ganz aktuellen Zeit.

39:28.470 --> 39:30.910
Da wäre mein Hinweis, dass Sie sich auch selber nochmal orientieren,

39:31.530 --> 39:34.070
wie jetzt jeweils auch in den Bereichen, die vielleicht für Sie

39:34.070 --> 39:38.130
relevant sind, momentan die Gestaltung der Lernfelder aussieht.

39:38.690 --> 39:40.850
Da hat sich vieles entwickelt über die Jahre.

39:41.010 --> 39:45.470
Es sind auch viele Materialien von Lehrenden entwickelt worden, die

39:45.470 --> 39:48.050
zum Beispiel den Lern- und Bildungsserver bereitgestellt werden.

39:48.190 --> 39:51.790
Also da gibt es eine Fülle von Material, wie Lehrer mit dieser Aufgabe

39:51.790 --> 39:53.810
in Lernfeldern zu arbeiten umgehen.

39:54.450 --> 39:57.830
Hier wäre jetzt das Beispiel der Maler und Lackierer.

39:57.830 --> 40:03.430
Sie haben die Handlungsfelder, die definiert worden sind, als relevant

40:03.430 --> 40:07.990
für den Beruf der Maler und Lackierer.

40:08.410 --> 40:10.090
Und dazu die Lernfelder.

40:10.150 --> 40:12.710
Die Lernfelder, also die Orientierung an den betrieblichen

40:12.710 --> 40:16.270
Handlungsfeldern, dann für den Unterricht in der beruflichen Schule

40:16.270 --> 40:18.850
gewählt wurden.

40:19.250 --> 40:22.850
Hier sind es jetzt zehn, die in diesem Bereich vorhanden sind.

40:22.850 --> 40:28.970
Und es gibt jetzt in verschiedener Weise Möglichkeiten, das griffig zu

40:28.970 --> 40:34.730
machen und auch für die Bearbeitung im Unterricht zu sortieren.

40:35.010 --> 40:39.570
Als ein Beispiel die Lernfelder in Relation zu setzen zu den

40:39.570 --> 40:41.850
Kompetenzen, die angestrebt sind.

40:42.850 --> 40:46.950
Diese Ausrufezeichen, ich glaube, dass die in dieser Abbildung von

40:46.950 --> 40:50.730
Richtern relativ willkürlich gesetzt sind, aber sie können eben

40:50.730 --> 40:54.750
beispielhaft stehen, dass man verschiedene Kompetenzen in dann

40:54.750 --> 40:58.550
mehreren Lernfeldern in unterschiedlicher Tiefe thematisiert.

40:58.730 --> 41:02.170
Also hier, wenn Sie das Berechen von Massen und Mengen als ein

41:02.170 --> 41:06.450
Element, was hier als Kompetenzbezeichnis verwendet, dann kann es

41:06.450 --> 41:10.390
durchaus mehrfach in den einzelnen Aufgabenstellungen vorkommen.

41:10.470 --> 41:13.130
Man nimmt eben an, dass man im ersten Ausbildungsjahr sozusagen auf

41:13.130 --> 41:17.350
niedrigerem Niveau macht, aber als Thema dann auf höherem Niveau immer

41:17.350 --> 41:21.370
wieder aufgreift, bis eben zu dem Niveau einer Fachkraft, die geprüft

41:21.370 --> 41:26.150
ist, die in ihrem Beruf verantwortlich tätig werden soll.

41:26.810 --> 41:29.630
Ja, ein Beispiel jetzt von Unterrichtsmaterialien.

41:30.610 --> 41:35.470
Hier durch das ja nicht mehr existente Landesinstitut für Erziehungs-

41:35.470 --> 41:39.530
und Unterricht, aber Materialien, wie Sie sie über die Einrichtung der

41:39.530 --> 41:42.590
Länder auch nicht nur in Baden-Württemberg, sondern in allen

41:42.590 --> 41:43.630
Bundesländern finden.

41:44.350 --> 41:48.330
Das sind dann Umsetzungsvarianten.

41:48.750 --> 41:52.870
Hier jetzt dann im Bereich des Anlagenmechanikers für Sanitär, Heizung

41:52.870 --> 41:53.650
und Klimatechnik.

41:54.030 --> 41:57.250
Auch Aufgabenstellungen, wie sie sich in der Arbeitstätigkeit finden.

41:57.790 --> 42:02.530
Hier wäre eben das Vorbereiten einer Änderung an einer Gasanlage als

42:02.530 --> 42:04.010
Lernfeld 12.

42:04.510 --> 42:07.190
Und Lernfeld 12, kann man schon annehmen, wird wahrscheinlich schon

42:07.190 --> 42:10.790
eher in der letzten Phase der Ausbildung angesiedelt sein.

42:10.790 --> 42:14.370
Ich hatte ja gesagt, so ungefähr um die 15 Lernfelder ist so typisch

42:14.370 --> 42:17.110
für die Strukturierung von Ausbildungsberufen.

42:17.950 --> 42:22.070
Ich hatte jetzt vorhin mal so einen Wochenplan, eine Möglichkeit eine

42:22.070 --> 42:27.310
Woche, eine Blockwoche zu füllen oder eben gestreckt auch 20

42:27.310 --> 42:28.850
Unterrichtseinheiten zu füllen.

42:29.350 --> 42:33.110
Wenn Sie jetzt das über die Jahre betrachten, dann ist es eben so,

42:33.230 --> 42:38.290
dass einerseits über die hier drei Jahre gestreckt beim

42:38.290 --> 42:42.690
Industriekaufmann, Industriekauffrau, die hier betrachtet werden, 12

42:42.690 --> 42:49.130
Lernfelder bearbeitet werden, die eigentlich in dem ersten Teil, ich

42:49.130 --> 42:51.670
denke, dass es hier der Darstellung zwar nahe liegt, aber eigentlich

42:51.670 --> 42:55.310
nicht parallel, sondern zum Teil zeitlich versetzt nacheinander

42:55.310 --> 42:59.930
bearbeitet werden, aber in dem letzten Bereich auch durchaus parallel

42:59.930 --> 43:01.190
bearbeitet werden können.

43:02.870 --> 43:10.310
Und gerade eben diesen Übergang ausgehend von einer angenommenen

43:10.310 --> 43:16.070
Entwicklung der Auszubildenden, wie ich gesagt hatte, sind ältere

43:16.070 --> 43:20.730
Jugendliche, junge Erwachsene, also von 15 bis 18 wäre so die Gruppe,

43:20.790 --> 43:23.890
die man da im Auge hat, und Personen, die durch eine allgemeine

43:23.890 --> 43:27.010
Bildung gegangen sind, die also eine allgemeine Schule für einige

43:27.010 --> 43:30.510
Jahre besucht haben, die sollten mit diesen ersten Aufgaben

43:30.510 --> 43:31.090
zurechtkommen.

43:31.370 --> 43:36.390
Also Lernfeld 1 müsste auf Basis dieser Vorkennnisse schon anzugehen

43:36.390 --> 43:36.710
sein.

43:37.550 --> 43:42.990
Und die Zielstellung, dass Lernfeld 12 wäre, soll eben ein Niveau

43:42.990 --> 43:46.070
haben, wie es eine Fachkraft, also ein Industriekauffrau, ein

43:46.070 --> 43:49.830
Industriekaufmann, auch anschließend dann in der beruflichen Tätigkeit

43:49.830 --> 43:50.310
übernimmt.

43:51.030 --> 43:53.050
Und jetzt hier vielleicht noch eine letzte Darstellung zu dem

43:53.050 --> 43:54.150
konstruktivistischen Ansatz.

43:54.150 --> 43:59.710
Das geht zurück auf Bader und andere, die auch in der damaligen Zeit

43:59.710 --> 44:03.810
in der Folge dieser politischen Entscheidung sich damit beschäftigt

44:03.810 --> 44:05.970
haben, wie kann man das, was jetzt politisch entschieden ist, denn

44:05.970 --> 44:09.090
handsam für den schulischen Unterricht machen.

44:09.690 --> 44:12.310
Und eine Frage, die ich jetzt schon mehrfach angesprochen habe, ist

44:12.310 --> 44:16.310
die Frage, wie kann man das, was für die berufliche Tätigkeit relevant

44:16.310 --> 44:19.770
ist, dann in Unterrichts- und vielleicht auch Prüfungsmaterialien

44:19.770 --> 44:20.370
umwandeln.

44:22.230 --> 44:27.070
Diese Darstellung, die Bader und andere veröffentlicht haben, auch vor

44:27.070 --> 44:32.750
15 Jahren ungefähr, ist in mehrere Schritte, hier acht curriculare

44:32.750 --> 44:35.010
Schritte benannt, gegliedert.

44:35.450 --> 44:39.450
Es beginnt damit, dass der Zusammenhang zwischen Beruf und

44:39.450 --> 44:44.790
Arbeitsprozessen ermittelt wird, die Tätigkeit von Fachkräften in

44:44.790 --> 44:47.350
einem soziotechnischen System.

44:48.390 --> 44:53.750
Die Annahme ist, dass man hier als Beispiel Maschinengeräte, Artefakte

44:53.750 --> 44:57.390
hat, können auch Computer sein und Personen und dass diese

44:57.390 --> 45:04.490
Zusammenwirkung zwischen Personen und Artefakten wesentlich ist für

45:04.490 --> 45:09.210
die berufliche Tätigkeit und dass die Erfassung von Arbeits- und

45:09.210 --> 45:13.690
Ausbildungsbedingungen in diesem Beruf Ausgangspunkt der Gestaltung

45:13.690 --> 45:16.130
von beruflicher Bildung sind.

45:16.330 --> 45:19.970
Also hier auch nochmal die Eingangskalifikation der Auszubildenden zu

45:19.970 --> 45:24.230
erfassen, also mit welchen Vorkenntnissen starten die denn in diese

45:24.230 --> 45:25.970
Phase der Ausbildung.

45:25.970 --> 45:31.450
Ja, dann Schritt drei, das Erfassen von Handlungsfeldern und

45:31.450 --> 45:37.870
Handlungsfelder sind eben dann zwar aufgebaut auf konkreten einzelnen

45:37.870 --> 45:41.410
Aufgaben, die sind aber oftmals hochspezifisch, eben genau wie ein

45:41.410 --> 45:45.890
Betrieb arbeitet, wie ein Auftraggeber einen Auftrag übernimmt, wie

45:45.890 --> 45:50.810
gerade Werkstoffe oder Bauelemente verfügbar sind, ist das hochgradig

45:50.810 --> 45:51.390
spezifisch.

45:51.390 --> 45:55.290
Dieses zu erweitern und sagen, eine bestimmte konkrete Aufgabe steht

45:55.290 --> 46:00.230
eben für einen ganzen Typus von Aufgaben, der dann relevant ist für

46:00.230 --> 46:03.590
die Ausbildung als Lernfern zum Beispiel, in der konkreten Schule aber

46:03.590 --> 46:06.050
sehr unterschiedlich angegangen werden kann oder im konkreten

46:06.050 --> 46:09.050
Unterricht wiederum sehr spezifisch unterschiedlich sein kann.

46:09.590 --> 46:13.570
Diese sind zu beschreiben als Handlungsfelder, also Dokumente daraus

46:13.570 --> 46:20.110
zu erarbeiten und damit eine Grundlage der Umarbeitung dessen, was man

46:20.110 --> 46:23.010
aus der Arbeit beschreibt, zu dem, was man dann mal im Unterricht

46:23.010 --> 46:25.410
bearbeiten kann, zu machen.

46:25.510 --> 46:29.330
Als Beispiel, als Schritt hier, das Beurteilen der erfassten

46:29.330 --> 46:34.330
Handlungsfelder hinsichtlich ihrer Eignung, ob und wann sie im Rahmen

46:34.330 --> 46:38.230
der Ausbildung thematisiert werden können, also auch diese Zuordnung

46:38.230 --> 46:41.070
in der Gesamtzeit der Ausbildung vorzunehmen.

46:41.070 --> 46:45.190
Ja, dann das Transformieren ausgewählter Handlungsfelder zu einem

46:45.190 --> 46:49.110
Arrangement von Lernfeldern, dass wir eben diese ganze Struktur der

46:49.110 --> 46:55.390
für einen Beruf relevanten Ausfelder, dann Ausarbeitung im Sinne

46:55.390 --> 46:58.670
dessen, was für den konkreten Unterricht dann erforderlich ist, also

46:58.670 --> 47:02.330
die Inhalte auszudifferenzieren, sie theoretisch zu begründen,

47:02.850 --> 47:06.770
wiederum den Bezug zwischen Unterricht und Praxis zu verdeutlichen,

47:06.770 --> 47:09.910
auch möglicherweise die Übertragung, wenn man eine konkrete

47:09.910 --> 47:14.030
Bearbeitung aufarbeitet, wie man das auf den Gesamtypus dieser

47:14.030 --> 47:16.230
Aufgaben übertragen kann.

47:16.590 --> 47:20.610
Ja, und dann eben innerhalb des Lernfeldes auch noch Lernsituationen

47:20.610 --> 47:21.550
zu gestalten.

47:21.890 --> 47:24.810
Das könnte wieder die einzelne Unterrichtseinheit sein.

47:25.270 --> 47:30.210
Wenn Sie ein Lernfeld über eine längere Phase, also drei Monate zum

47:30.210 --> 47:33.130
Thema machen, dann sind es ja viele einzelne Unterrichtseinheiten,

47:33.250 --> 47:37.310
Unterrichtssituationen, die im Einzelnen geplant werden, müssen aber

47:37.310 --> 47:42.490
eben in ihrer Position in der Abfolge der Bearbeitung eines Lernfeldes

47:42.490 --> 47:43.270
überhaupt.

47:44.550 --> 47:47.050
In der Summe, und das möchte ich eigentlich auch, dass es eine

47:47.050 --> 47:51.330
wesentliche Botschaft ist, ist der Konstruktivismus nicht, der Lehrer

47:51.330 --> 47:53.790
zieht sich zurück und lässt die Schüler aber halten.

47:53.950 --> 47:55.730
Also genau das Gegenteil ist der Fall.

47:55.730 --> 47:59.730
Der konstruktivistische Ansatz der Didaktik ist hochgradig

47:59.730 --> 48:04.050
diszipliniert, ist hochgradig vorbereitet und gesteuert.

48:04.570 --> 48:09.190
Er schafft sogar einen Eingriff des Lehren in die Art und Weise, wie

48:09.190 --> 48:09.910
Schüler lernen.

48:10.070 --> 48:14.350
Also wie sie in einer gewissen Weise systematisch Aufgaben abarbeiten

48:14.350 --> 48:17.650
und das ist bis ins Detail vorgeplant.

48:18.230 --> 48:23.170
Und führt eigentlich auch, obwohl die Lernenden mehr eigentätig

48:23.170 --> 48:27.110
vorgehen, dazu, dass man als lehrende Person sehr, sehr genau

48:27.110 --> 48:31.630
vorüberlegt, wie wird die Aufgabe bearbeitet und auch überlegt, wenn

48:31.630 --> 48:35.810
die Aufgabenbearbeitung in anderer Weise als vorgesehen erfolgt, wo

48:35.810 --> 48:40.010
sind Eingriffe, wo sind Interventionen notwendig, wo muss ich ständig

48:40.010 --> 48:43.870
beurteilen, erkennen, wie arbeiten die Schüler, wie entwickeln sie

48:43.870 --> 48:48.490
sich vor, wie nehmen sie ein Thema auf und dann sowohl generell als

48:48.490 --> 48:50.130
auch spezifisch eingreifen.

48:50.130 --> 48:55.950
Also diese Aufgabe, die bei der lehrenden Person im

48:55.950 --> 48:59.730
konstruktivistischen Ansatz vorhanden ist, ist zwar verändert, aber

48:59.730 --> 49:07.910
sie ist nicht weniger differenziert und auch steuernd als in dem

49:07.910 --> 49:09.310
instruktionistischen Ansatz.

49:09.490 --> 49:13.470
Es ist lediglich so, dass nicht der Inhalt im Wesentlichen vorgetragen

49:13.470 --> 49:16.970
und eingeübt wird, sondern die lehrende Person die Aufgabe hat, diese

49:16.970 --> 49:20.710
Arrangements zu schaffen, innerhalb derer dann die Lernenden sich zu

49:20.710 --> 49:25.050
bewegen und dafür zu sorgen, dass eben diese Art der Bearbeitung

49:25.050 --> 49:28.670
förderlich ist im Sinne der Entwicklung von Handelskompetenz, im Sinne

49:28.670 --> 49:33.010
der Entwicklung der Fähigkeit, in einem Beruf tätig zu werden.

49:33.530 --> 49:35.630
Jetzt kann man überlegen, wie weit gilt das, was jetzt hier für den

49:35.630 --> 49:38.410
Beruf, für die berufliche Bildung gilt, auch für die akademische

49:38.410 --> 49:40.930
Bildung, wie weit gilt es auch für die allgemeine Bildung.

49:40.930 --> 49:47.210
Da habe ich hier keine weiteren Ausführungen dazu, aber für die

49:47.210 --> 49:50.310
berufliche Bildung ist auf jeden Fall der Anspruch da, dass die

49:50.310 --> 49:54.810
Bedeutsamkeit dessen, was hier stattfindet, auch für die Tätigkeit als

49:54.810 --> 49:57.330
Fachkraft in dem Beruf erforderlich ist.

49:58.150 --> 49:59.950
Ja, soweit vielleicht einfach nochmal dieses Zusammenfassen, weil das

49:59.950 --> 50:02.210
ist ein Missverständnis, das häufig aufkommt, dass man sozusagen

50:02.210 --> 50:07.510
Instruktion ist, dass wo vorne oder von der lehrenden Person zentral

50:07.510 --> 50:10.450
gesteuert wird, das eigene Wissen drüber gebracht wird und

50:10.450 --> 50:15.050
Konstruktivismus wäre so eine Art offenes Gruppenarbeiten.

50:15.650 --> 50:18.190
Genau das ist nicht der Fall, genau das wäre ein Missverständnis.

50:18.710 --> 50:21.610
Gerade diese Konstruktion auch von Lernfeldern bedeutet ein sehr

50:21.610 --> 50:24.970
genaues Planen, was wann während einer Ausbildung steht.

50:25.250 --> 50:28.810
Auch genau mit diesem sich weiterentwickeln von dem Laienstatus zum

50:28.810 --> 50:29.730
professionellen Status.

50:30.430 --> 50:32.010
Ob das immer gelingt, ist eine andere Frage.

50:32.010 --> 50:35.730
Aber vom didaktischen Konzept her ist es hier ebenfalls eine sehr

50:35.730 --> 50:37.270
genaue Vorgehensweise.

50:38.350 --> 50:42.390
Das wäre mein Part zum Konstruktivismus, den ich hier vorhatte

50:42.390 --> 50:43.110
einzubringen.

50:43.350 --> 50:45.670
Im Skript sind ein paar weitere Ausführungen, ein paar weitere

50:45.670 --> 50:46.210
Hinweise.

50:46.970 --> 50:50.050
Ich würde es hier abschließend zu den nächsten Grundformen wechseln,

50:50.050 --> 50:54.450
da wäre die Gelegenheit auch noch Kommentare oder Fragen von Ihrer

50:54.450 --> 51:02.290
Seite einzubringen, wenn Sie sich im Augenblick dazu angehören.

51:03.730 --> 51:08.350
Mit dem Übergang zu der von mir ausgewählten dritten didaktischen

51:08.350 --> 51:13.370
Grundform, die ich etwas anhänge an Manfred Bönsch, das hatte ich ja

51:13.370 --> 51:19.570
erwähnt, der eben auch diese Dreigliederung bezogen auf schulischen

51:19.570 --> 51:21.070
Unterricht vornimmt.

51:22.410 --> 51:28.030
Bei Bönsch ist der dritte Bereich eher durch den Begriff Autodidaktik

51:28.030 --> 51:29.450
und offenen Unterricht belegt.

51:31.430 --> 51:36.510
Ich denke, von der didaktischen Seite sehe ich das als geeignet, einen

51:36.510 --> 51:37.790
dort anzuknüpfen.

51:37.790 --> 51:43.910
Die Begründung der Relevanz ist allerdings eine andere und sie löst

51:43.910 --> 51:47.550
sich auch tatsächlich von der Vorstellung in den beiden anderen

51:47.550 --> 51:52.210
Grundformen, dass diese dominierende Rolle der lehrenden Person und

51:52.210 --> 51:55.650
auch die dominierende Rolle des Curriculums, also der vorherigen

51:55.650 --> 51:59.410
Gestaltung dessen, was für das Lehren und Lernen relevant ist,

51:59.510 --> 52:04.650
sozusagen des Inhaltes, und öffnet das Lehren und Lernen in eine

52:04.650 --> 52:09.410
Rahmenbedingung, in der keine lehrende Person da ist, in der kein

52:09.410 --> 52:14.250
vorbereitetes Curriculum da ist, also kein drei Jahre Ausbildungsplan

52:14.250 --> 52:22.970
oder keine genaue Prüfung, die etwas ermittelt, das angeeignet worden

52:22.970 --> 52:27.690
ist, sondern die ausgeht, dass zu unserem Lebensalltag und zu unserem

52:27.690 --> 52:30.570
Arbeitsalltag mehr und mehr dazu gehört, dass wir immer wieder

52:30.570 --> 52:36.430
ungewohnte, unbekannte Situationen mit denen begegnen und uns mit

52:36.430 --> 52:41.350
denen auseinandersetzen und uns in denen behaupten müssen und dafür

52:41.350 --> 52:43.870
eigentätig anfangen zu lernen.

52:44.610 --> 52:48.050
Für diese ungewöhnlichen, spezifischen, neuartigen Situationen gibt es

52:48.050 --> 52:51.610
eben auch keine vorbereiteten Unterrichtselemente.

52:51.610 --> 52:56.030
Dieses bedeutet aber nicht, dass es keinerlei Unterstützung gibt oder

52:56.030 --> 53:01.130
keinerlei Unterschiedlichkeit zwischen amateurhaften oder leihenhaften

53:01.130 --> 53:03.610
Vorgehen und professionellen Vorgehen in diesem Bereich.

53:04.130 --> 53:07.130
Die Befähigung, mit der Herausforderung selbstorganisierten Lernens

53:07.130 --> 53:10.790
umzugehen, ist sogar hochgradig entscheidend für das erfolgreiche

53:10.790 --> 53:15.370
Arbeiten in Berufen und zum Teil auch für das sich behaupten Berufen,

53:15.450 --> 53:18.890
dass man in der Lage ist, die neuartigen, veränderten Anforderungen

53:18.890 --> 53:25.730
durch eigenes Tätigsein zu bewältigen, ist eine offenbar auch für den

53:25.730 --> 53:29.070
Erfolg im Beruf mit entscheidende Anforderung unserer Zeit.

53:29.770 --> 53:37.130
Ich möchte das als Vorgang selber zunächst mal konzeptionell erfassen

53:37.130 --> 53:42.330
und dann auch einzelne Beispiele nennen, was denn Anlässe für dieses

53:42.330 --> 53:46.270
selbstorganisierte Lernen angeht und wie diese Anlässe dann zu

53:46.270 --> 53:48.310
entsprechenden didaktischen Unterstützungen führen.

53:48.390 --> 53:51.030
Weil die Frage hier in der Fotos ist ja wieder, was ist die Aufgabe

53:51.030 --> 53:55.050
der Didaktik in einer Situation, wo keine lehrende Person da ist und

53:55.050 --> 54:00.190
auch kein Unterrichtsmaterial im Sinne von Fachbüchern oder Curricula.

54:00.770 --> 54:05.110
Zunächst mal ist auch hier für die Überlegung meinerseits der

54:05.110 --> 54:06.470
Ausgangspunkt die Arbeit.

54:06.830 --> 54:11.330
Man könnte natürlich auch das allgemeine Leben, das Privatleben oder

54:11.330 --> 54:12.270
das öffentliche Leben nehmen.

54:12.270 --> 54:15.490
Ich nehme hier den Ausgangspunkt der Arbeit, weil er für die

54:15.490 --> 54:17.830
berufliche Bildung entscheidend ist.

54:18.670 --> 54:23.310
Wir gehen erst mal davon aus, dass eben anders als in früheren Zeiten,

54:23.730 --> 54:26.830
wo die Arbeit eben sehr oft monoton, kontrollierbar etc.

54:27.010 --> 54:31.430
wie geschildert organisiert war, wir hier eine Arbeit haben, die eher

54:31.430 --> 54:35.090
durch typische Situationen, typische Aufträge geprägt ist.

54:35.090 --> 54:39.670
Und zu diesen typischen Aufträgen, die eben nicht immer nur die

54:39.670 --> 54:44.070
Wiederholung von schon Erlebten bedeuten, sondern oft mal Neuartiges,

54:44.270 --> 54:46.590
auch typische Aktivitäten des Lernens gehören.

54:47.010 --> 54:49.790
Ein Teil der Arbeitsfähigkeit ist eben auch immer Lernen.

54:50.590 --> 54:54.730
Sich Informationen besorgen, diese Informationen neu in die schon

54:54.730 --> 54:59.750
vorhandene Kenntnis einbauen, zu planen, entsprechend mit der Aufgabe

54:59.750 --> 55:00.490
umzugehen.

55:00.490 --> 55:06.070
Und Definitionselemente für dieses selbstorganisierte Lernen wären

55:06.070 --> 55:06.490
dann...

55:07.270 --> 55:10.470
Lernen ist die Aneichnung neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und

55:10.470 --> 55:15.370
Kompetenzen, basierend auf Information und oder Kreativität.

55:16.230 --> 55:20.810
Also zunächst mal ist es ein sehr offenes Konzept von Lernen

55:20.810 --> 55:21.350
überhaupt.

55:22.070 --> 55:26.110
Und es ist noch nicht mal definiert, dass dieses in dem Sinne bewusst

55:26.110 --> 55:26.810
stattfinden muss.

55:26.810 --> 55:28.910
Also dass man sich vornimmt, so jetzt lerne ich erst mal.

55:29.250 --> 55:33.270
Sondern es ist oft etwas, was informell, was unterschwellig während

55:33.270 --> 55:35.250
des Lernens stattfindet.

55:35.510 --> 55:38.370
Und auch das wird in diesem Sinne als Lernen während der Arbeit

55:38.370 --> 55:40.130
eingeordnet.

55:40.450 --> 55:43.950
Es ist sogar wahrscheinlich der Normalfall, dass die Menschen während

55:43.950 --> 55:47.150
ihrer Arbeitsstätigkeit lernen, ohne dass sie dasselbe als Lernen

55:47.150 --> 55:47.970
einordnen.

55:48.350 --> 55:50.290
Sondern man denkt, das ist ja das, was ich sowieso tue.

55:50.430 --> 55:52.630
Ich lese jetzt halt was, was ich jetzt brauche dafür.

55:52.630 --> 55:56.550
Das würde man nicht so bei Befragung zum Beispiel als Lernen angeben.

55:57.170 --> 55:59.930
Und es müssen auch gar nicht unbedingt zusätzliche Informationen sein.

56:00.010 --> 56:03.190
Es kann auch sein, dass man auf Basis von Informationen, die man schon

56:03.190 --> 56:07.730
im Vorhinein aufgenommen hat, eine neue Aufgabe auf eine neue Weise

56:07.730 --> 56:08.270
angeht.

56:08.790 --> 56:15.890
Und auch das wäre sozusagen eine Übertragung von schon vorhandenem im

56:15.890 --> 56:17.050
Sinne des Lernens.

56:17.870 --> 56:21.310
Ein zweites Definitionselement ist, dass Lernen in der Arbeit

56:21.310 --> 56:24.750
ausgelesen wird durch die Anforderungen, die sich aus den erwarteten

56:24.750 --> 56:29.190
und benötigten Arbeitsergebnissen, die daraus hervorgehen.

56:29.650 --> 56:35.070
Das heißt, der Impuls für das Lernen ist jetzt nicht eine allgemeine

56:35.070 --> 56:38.670
Bildung oder ein grundlegendes Interesse, sondern das ist angekoppelt

56:38.670 --> 56:40.790
an dem Arbeitsergebnis, was angestrebt wird.

56:40.790 --> 56:45.970
Ob das jetzt die Pflege eines Patienten ist oder ob das die Reparatur

56:45.970 --> 56:52.310
eines Fahrzeuges ist, das ist der Anlass, der Ausgangspunkt, der das

56:52.310 --> 56:53.390
Lernen auslöst.

56:54.630 --> 56:58.190
Dann kann es sehr unterschiedlich sein, wie schon angesprochen, es

56:58.190 --> 57:00.210
kann formalisiert oder informell sein.

57:00.510 --> 57:04.230
Es kann also genauso das gezielte Einarbeiten in ein neues Gerät, was

57:04.230 --> 57:08.670
man in der Arbeit in Gebrauch nimmt, sein, aber auch informell, dass

57:08.670 --> 57:14.730
man als Beispiel einen Kollegen fragt oder selber mit einem Werkstoff

57:14.730 --> 57:17.790
experimentiert, mit dem man vorher noch keine Erfahrung gemacht hat.

57:18.370 --> 57:20.850
Das kann gemeinsam oder individuell sein.

57:20.970 --> 57:22.850
Es kann also auch im Team gelernt werden.

57:23.170 --> 57:30.290
Es gibt inzwischen in der Definition von Aufgaben einer Arbeitsgruppe

57:30.290 --> 57:33.590
oder von Arbeitsteams Elemente, die Lernen beinhalten.

57:33.590 --> 57:40.290
Zum Beispiel das Vorhaben, bestimmte Anteile der Arbeit zu verbessern

57:40.290 --> 57:44.550
innerhalb eines Folgejahres, kann auch die Aufgabe enthalten, zu

57:44.550 --> 57:44.930
lernen.

57:46.190 --> 57:49.610
Ein konkretes Beispiel, das sich vielleicht auch unmittelbar

57:49.610 --> 57:55.670
aufdrängt, ist der gesamte Bereich der IT-Berufe.

57:56.450 --> 58:00.010
Hier ist es so, dass jetzt, wenn man zum Beispiel Webmaster ist in

58:00.010 --> 58:03.110
seinem Beruf, dann ist ein Teil der Aufgabe, immer wieder zu

58:03.110 --> 58:06.650
beobachten, was ist im Internet gerade an neuen Möglichkeiten

58:06.650 --> 58:12.810
aufgetaucht, was gibt es an neuen Erwartungen, die von Akteuren im

58:12.810 --> 58:15.750
Internet wahrgesehen sind.

58:15.750 --> 58:22.010
Und hier ist eine Aufforderung zu lernen, sowohl individuell als auch

58:22.010 --> 58:26.310
im Team, schon als Bestandteil der Arbeitsanforderung definiert.

58:26.790 --> 58:30.230
Es kann dann zum Teil auch angeleitet sein, also zum Beispiel kann man

58:30.230 --> 58:33.570
selbstorganisiert in einem Team einen Kollegen bitten, einen

58:33.570 --> 58:38.290
bestimmten Vorgang mit einem gemeinsam durchzusetzen, wenn dieser

58:38.290 --> 58:40.590
Kollege oder diese Kollegin den Vorgang schon beherrscht.

58:40.590 --> 58:43.630
Also auch dieses würde dem selbstorganisierten Lernen zugeordnet.

58:44.270 --> 58:47.690
Und es kann sowohl kognitiv-theoretisch als auch praktisch angewandt

58:47.690 --> 58:47.910
sein.

58:49.210 --> 58:52.230
Und ein vierter Punkt, der meines Erachtens wesentlich ist für das

58:52.230 --> 58:54.810
selbstorganisierte Lernen in der Arbeit, dass die Arbeitsmittel

58:54.810 --> 58:56.430
verwendet werden, um zu lernen.

58:56.530 --> 58:57.910
Und das ist auch ein Unterschied zu früher.

58:58.330 --> 59:02.770
Wir haben heute nahezu in allen Arbeitstätigkeiten den Zugriff auf

59:02.770 --> 59:04.110
vernetzte Computer.

59:05.330 --> 59:09.870
Wie auch immer, mobil, entsprechend den allgemeinen Entwicklungen

59:09.870 --> 59:10.930
folgend.

59:11.470 --> 59:14.490
Und diese Mittel, und das ist auch die Erwartung, kann man einsetzen,

59:14.590 --> 59:15.130
um zu lernen.

59:15.370 --> 59:18.550
Also man hat nicht den Eindruck, ich muss jetzt in einen Schulungsraum

59:18.550 --> 59:21.690
gehen und dort irgendwelche Bücher angucken, sondern man hat die

59:21.690 --> 59:24.630
Erwartung, an meinem Arbeitsmittel muss auch eine Unterstützung

59:24.630 --> 59:28.370
vorhanden sein, die mir möglich macht, an meinem Arbeitsplatz mit

59:28.370 --> 59:29.830
meinen Arbeitsmitteln zu lernen.

59:29.830 --> 59:33.030
Und das ist eigentlich die Übertragung der Didaktik.

59:33.630 --> 59:38.350
Während wir früher oder in den beiden anderen Grundformen diese Person

59:38.350 --> 59:44.550
der Lehrenden, die könnte auch in einem Programm untergebracht sein,

59:44.650 --> 59:51.330
aber diese lehrende Person haben und den vorbereiteten Curricula Plan

59:51.330 --> 59:57.330
des Unterrichts haben wir hier eine Art Kompensation, dessen weder

59:57.330 --> 01:00:00.250
Personen noch gezielte ausgearbeitete Plan vorhanden sind, in dem

01:00:00.250 --> 01:00:03.310
Unterstützungsmittel in der Technologie selber enthalten sind oder

01:00:03.310 --> 01:00:04.950
über die Technologie zugänglich sind.

01:00:05.490 --> 01:00:08.290
Und ich hatte als Beispiel schon gebracht, dass wenn Sie die

01:00:08.290 --> 01:00:15.050
Etablierung gerade der IT-Geräte nehmen, Smartphones etc., dann sind

01:00:15.050 --> 01:00:19.250
die ja möglich gewesen, weil Sie in der Technologie das intuitive

01:00:19.250 --> 01:00:22.230
Umgehen mit den Technologien enthalten haben.

01:00:22.230 --> 01:00:25.770
Es ist also die Didaktik in die Technologie hineingebaut.

01:00:26.490 --> 01:00:30.350
Die Möglichkeit, Menschen beim Lernen im Umgang mit der Technologie zu

01:00:30.350 --> 01:00:33.710
unterstützen, ist in dem Equipment, in der Technikgestaltung selber

01:00:33.710 --> 01:00:34.170
enthalten.

01:00:34.970 --> 01:00:38.570
Und das kann natürlich ausgebaut werden, indem ich dann auch explizite

01:00:38.570 --> 01:00:43.210
Lehr -Lernvorgänge über die Arbeitsmittel vermittelt öffne.

01:00:43.550 --> 01:00:47.870
Und da ist auch die Aufgabenstellung der Didaktik in diesem Falle zu

01:00:47.870 --> 01:00:48.130
suchen.

01:00:48.130 --> 01:00:52.970
Sie ist also keine, die in einer Lehrperson einen Ausbilder verankert,

01:00:53.050 --> 01:00:56.110
sondern die in vielen Fällen in den Arbeitsmitteln enthalten ist.

01:00:56.870 --> 01:01:01.270
Ja, und da vielleicht eine weitere schematische Zuführung.

01:01:01.950 --> 01:01:06.370
Sie haben also einen Vorgang, der von einer Arbeitsrealität ausgeht.

01:01:06.750 --> 01:01:10.690
Diese Arbeitsrealität ist geprägt dadurch, dass man Aufgaben oder

01:01:10.690 --> 01:01:15.370
Aufträge erhält, für die eine gewisse fachliche Verantwortung der

01:01:15.370 --> 01:01:16.350
Ausführung besteht.

01:01:16.350 --> 01:01:23.490
Die Arbeit an diesen Aufträgen wird mit sowohl Geräten, also

01:01:23.490 --> 01:01:28.370
Equipments, Maschinen, Anlagen, als auch den Kenntnissen und

01:01:28.370 --> 01:01:31.350
Kompetenzen, die erforderlich sind, angegangen.

01:01:32.250 --> 01:01:37.550
Unter den Kenntnissen und Kompetenzen sind Bestandteile, die man durch

01:01:37.550 --> 01:01:41.310
Ausbildung oder durch berufliche Erfahrung oder eben zum Teil auch

01:01:41.310 --> 01:01:44.390
durch das, was in dem Vorfeld liegt, einbringen kann.

01:01:44.390 --> 01:01:50.330
Ich habe also als Fachkraft natürlich ein Fundus, ein Fundament von

01:01:50.330 --> 01:01:53.310
Kenntnissen und Kompetenzen, die ich auch für neue Aufgaben nutzbar

01:01:53.310 --> 01:01:53.770
machen kann.

01:01:54.090 --> 01:01:57.870
Es gibt dann aber auch eben unbekannte und spezifische Anteile.

01:01:58.650 --> 01:02:00.870
Im Normalfall sollte das nicht zu viel sein.

01:02:01.030 --> 01:02:02.570
Also auch hier gibt es, ähnlich wie bei der

01:02:02.570 --> 01:02:05.450
ingenieurwissenschaftlichen Konstruktion, einen Grenzbereich, wo die

01:02:05.450 --> 01:02:10.530
Menschen überfordert werden, weil zu viele unbekannte Elemente dann zu

01:02:10.530 --> 01:02:12.450
einer Aufgabe gehören und die Menschen überfordern.

01:02:12.450 --> 01:02:16.930
Und dann sind die Risiken in einer Weise enthalten, die auch nicht

01:02:16.930 --> 01:02:18.110
mehr zu verantworten sind.

01:02:18.510 --> 01:02:22.070
Es muss also sozusagen der Anteil des Neuen, des Unbekannten in einem

01:02:22.070 --> 01:02:23.070
gewissen Rahmen bleiben.

01:02:23.190 --> 01:02:26.710
Aber er gehört nahezu jeder Arbeitstätigkeit dazu.

01:02:27.430 --> 01:02:32.190
Und da ist es dann eben auch Bestandteil der Arbeit selber, sich diese

01:02:32.190 --> 01:02:37.770
unbekannten und neuen spezifischen Anteile durch Lernen anzueignen und

01:02:37.770 --> 01:02:44.290
für diese Aneignung Services nutzbar zu machen.

01:02:44.750 --> 01:02:49.010
Das heißt, ich kann natürlich etwas, was ich neu machen muss, wo neue

01:02:49.010 --> 01:02:53.290
Anteile sind, durch eigene Erfahrung versuchen zu bewältigen.

01:02:53.430 --> 01:03:00.850
Aber ich kann auch auf meine Gerätschaften zurückgreifen, kann mal

01:03:00.850 --> 01:03:04.960
ganz banal in der Wikipedia nachschlagen oder in den elektronischen

01:03:04.960 --> 01:03:07.400
Handbüchern, die mir zur Verfügung stehen.

01:03:07.460 --> 01:03:09.700
Ich kann mit dem technischen Service Verbindungen aufnehmen.

01:03:09.860 --> 01:03:13.040
Ich kann mir diese Unterstützung in der Situation selber sorgen.

01:03:13.160 --> 01:03:18.600
Ich kann in den Archiven von Frequently Asked Questions recherchieren

01:03:19.620 --> 01:03:28.460
und eben in der Situation selber nutzen, dass Services mir helfen,

01:03:28.900 --> 01:03:30.200
selbstorganisiert zu lernen.

01:03:30.900 --> 01:03:33.380
Selbstorganisiertes Lernen heißt also nicht, dass gar keine

01:03:33.380 --> 01:03:36.460
Unterstützung vorhanden ist, sondern nur, dass auch der Zugriff auf

01:03:36.460 --> 01:03:40.460
die Unterstützung entweder technisch vermittelt ist oder eben durch

01:03:40.460 --> 01:03:44.800
eigene Wahl der lernenden Person erfolgt und damit eigentlich

01:03:44.800 --> 01:03:49.500
hochgradig spezifisch auf den momentanen Bedarf ausgerichtet ist.

01:03:50.360 --> 01:03:54.820
Ja, und vielleicht hier nochmal eine andere Abbildung, die dann

01:03:54.820 --> 01:04:00.520
zusammenführt den Vorgang des Lernens stärker und damit den didaktisch

01:04:00.520 --> 01:04:03.820
gestaltbaren Lerngang an dem selbstorganisierten Lernen.

01:04:04.180 --> 01:04:07.680
Wir haben hier also wieder diese Abbildung der zu leistenden Arbeit,

01:04:07.920 --> 01:04:13.260
die zusätzliche Kompetenzen erfordert, damit Lernanlässe generiert,

01:04:13.720 --> 01:04:18.700
die eben entweder in der Situation selbst oder auch grundlegend Lernen

01:04:18.700 --> 01:04:25.520
erfordern, das dann in der Situation selber in der Arbeit absolvierte

01:04:25.520 --> 01:04:31.960
oder realisierte Lernen soll auch die Bewältigung der Aufgabe

01:04:31.960 --> 01:04:32.700
ermöglichen.

01:04:32.860 --> 01:04:37.580
Jetzt ist die Frage, macht man das in einer amateurhaften oder auch

01:04:37.580 --> 01:04:43.720
unreflektierten Weise oder nimmt man Unterstützung in Anspruch, um das

01:04:43.720 --> 01:04:47.020
Lernen in der Arbeit selber zu bewältigen?

01:04:47.020 --> 01:04:53.580
Und das wäre aus meiner Sicht der wesentliche Zugang der didaktischen

01:04:53.580 --> 01:05:00.760
Grundform, dass nämlich hier eine Unterstützung des Lernens in der

01:05:00.760 --> 01:05:06.580
Situation der selbstorganisierten Erfordernis stattfindet.

01:05:07.100 --> 01:05:12.120
Das Interessante ist, dass die Untersuchungen, die zu dem Lernen in

01:05:12.120 --> 01:05:17.460
der Arbeit über viele Jahre durchgeführt worden sind, sich gezeigt

01:05:17.460 --> 01:05:24.620
hat, dass die Anforderung an konventionelle Bildungsangebote sogar

01:05:24.620 --> 01:05:27.720
rückläufig war, in der gleichen Zeit, in der die Untersuchung von

01:05:27.720 --> 01:05:30.580
Arbeit ergeben hat, dass mehr gelernt worden ist.

01:05:31.060 --> 01:05:34.060
Also man sieht, nahezu jede Arbeit erfordert eigentlich ein

01:05:34.060 --> 01:05:35.060
kontinuierliches Lernen.

01:05:35.460 --> 01:05:37.920
Es gibt aber eher eine rückläufige Nachfrage nach

01:05:37.920 --> 01:05:43.020
Weiterbildungslehrgängen und Kursen und zum Teil auch Büchern und

01:05:43.020 --> 01:05:43.560
Materialien.

01:05:43.560 --> 01:05:45.180
Da fragt man sich ja, wie kann das kommen?

01:05:46.060 --> 01:05:49.560
Und da ist eben die Frage, was ist eine akzeptierte Unterstützung?

01:05:50.340 --> 01:05:54.520
Und es gibt offenbar eine gewisse Problematik, dass vorbereitete

01:05:54.520 --> 01:05:59.720
Unterstützungs -Services mit entsprechender Schulung, mit Trainern,

01:05:59.780 --> 01:06:06.760
die vorbereitet sind und entsprechende ganze Lehrgänge, dass die hier

01:06:06.760 --> 01:06:11.200
nicht in der Weise abgefragt werden, um diese Problematik der

01:06:11.200 --> 01:06:16.220
Lernerfordernis in der Arbeit zu mildern oder mit ihr umzugehen,

01:06:16.420 --> 01:06:19.440
sondern dass andere Varianten der Unterstützung aufkommen.

01:06:20.020 --> 01:06:23.500
Und diese anderen Varianten der Unterstützung scheinen geeigneter,

01:06:23.680 --> 01:06:29.100
komfortabler, eben auch akzeptabler und hilfreicher zu sein, dieses

01:06:29.100 --> 01:06:32.620
Lernen in der Arbeit zu ermöglichen.

01:06:32.620 --> 01:06:37.380
Ein Phänomen, auf das zum Beispiel den Bostel stärker eingeht, ist

01:06:37.380 --> 01:06:41.720
dieses ganze Thema der Community, der Learning Community, dass es also

01:06:41.720 --> 01:06:46.660
offenbar attraktiver ist, einen ganzen Kreis, der über Internet

01:06:46.660 --> 01:06:49.880
miteinander verbunden ist, zu kontaktieren, um eine bestimmte

01:06:49.880 --> 01:06:55.880
Problematik in der Arbeit lernend zu bewältigen, als jetzt sich bei

01:06:55.880 --> 01:06:58.440
einem Bildungsanbieter zu einem Kurs anzumelden.

01:06:58.440 --> 01:07:03.700
Und jetzt für Ihre vielleicht alltägliche Erlebniswelt übertragen, ist

01:07:03.700 --> 01:07:07.640
es auch dort so, dass wenn Sie sich ein neues Smartphone anschaffen,

01:07:07.820 --> 01:07:11.280
Sie wahrscheinlich nicht bei der entsprechenden Bildungseinrichtung am

01:07:11.280 --> 01:07:15.560
Ort an einem Kurs anmelden und dort dann sich beibringen lassen, wie

01:07:15.560 --> 01:07:18.000
man mit dem Gerät umgeht, sondern Sie verlassen sich darauf, dass

01:07:18.000 --> 01:07:21.180
entweder das Gerät sich selber erklärt, oder Sie Zugang zu

01:07:21.180 --> 01:07:28.320
Unterstützungen haben, die Ihnen die Nutzungsfunktionen erschließen,

01:07:28.600 --> 01:07:31.360
die für Sie relevant sind.

01:07:31.860 --> 01:07:40.960
Dennoch überlegt natürlich der konventionelle Markt der Anbieter im

01:07:40.960 --> 01:07:44.040
Bereich der Bildung, wie man diese Barrieren, die entstehen,

01:07:44.440 --> 01:07:51.360
überwinden kann, durch Erleichterung und Ermöglichung von

01:07:51.360 --> 01:07:54.320
Unterstützung des selbstorganisierten Lernens in der Arbeit.

01:07:54.420 --> 01:07:58.280
Es gibt also eine Fülle von Ansätzen, die versuchen, aus den

01:07:58.280 --> 01:08:02.740
bisherigen relativ statischen Angeboten stärker in den Bereich der

01:08:02.740 --> 01:08:05.900
Arbeitstätigkeit hineinzukommen, also etwas anzubieten, was man vor

01:08:05.900 --> 01:08:08.240
Ort am Arbeitsplatz nutzbar machen kann.

01:08:08.240 --> 01:08:12.740
Das sind dann auch didaktisch ausentwickelte und ausgestaltete

01:08:12.740 --> 01:08:16.620
Angebote und Produkte, die da hilfreich sind.

01:08:16.920 --> 01:08:21.100
Also als Beispiel Lehr-Lernprogramme, Simulationen, die an

01:08:21.100 --> 01:08:25.040
Bearbeitungsmaschinen zur Verfügung stehen und über das gleiche

01:08:25.040 --> 01:08:29.440
Display, über die gleiche Benutzerschnittstelle zugänglich sind, mit

01:08:29.440 --> 01:08:32.580
der dann die Arbeitstätigkeit selber auch später ausgeführt wird.

01:08:33.390 --> 01:08:36.360
In Ihrem Laptop oder in Ihrem Computer haben Sie eigentlich eine

01:08:36.360 --> 01:08:37.180
ähnliche Umgebung.

01:08:37.300 --> 01:08:42.240
Sie finden dort sowohl die inhaltlichen Programme und Elemente, die

01:08:42.240 --> 01:08:46.160
für die Aufgaben, die Sie dort bearbeiten wollen, hilfreich sind, als

01:08:46.160 --> 01:08:52.100
auch die Unterstützung, die Hilfefunktionen, die Kontakte zu anderen

01:08:52.100 --> 01:08:54.300
Akteuren, die ähnliche Aufgaben erfüllen.

01:08:54.680 --> 01:08:58.280
Und das Gerät selber enthält sozusagen beide Elemente, das

01:08:58.280 --> 01:09:00.240
Arbeitsmittel und das Lernmittel.

01:09:00.240 --> 01:09:03.940
Das ist das, was hiermit gemeint ist und die Ermöglichung, die

01:09:03.940 --> 01:09:08.680
Erleichterung der Nutzung von vorbereiteten Unterstützungs-Services

01:09:08.680 --> 01:09:13.160
läuft eben über diesen Weg, dass sie stärker in die unmittelbare

01:09:13.160 --> 01:09:15.060
Arbeitsumgebung hineingeführt werden.

01:09:16.080 --> 01:09:21.240
Es gibt also in dem Verlauf eine sozusagen neue Konstellation.

01:09:21.760 --> 01:09:25.180
Ich nenne das mal eigentlich auch neue Dienstleister im Bereich des

01:09:25.180 --> 01:09:26.160
Lehrens und Lernens.

01:09:26.160 --> 01:09:29.780
Es gibt also eine Reihe von Anbietern, die unterstützen das

01:09:29.780 --> 01:09:30.940
selbstorganisierte Lernen.

01:09:31.520 --> 01:09:35.460
Die haben eine hohe Akzeptanz, sie werden sehr stark vor den Lernenden

01:09:35.460 --> 01:09:36.440
in Anspruch genommen.

01:09:36.800 --> 01:09:40.260
Es gibt aber auch eine Bewegung der konventionellen, der etablierten

01:09:40.260 --> 01:09:45.620
Bildungsanbieter, diese neuen Formen des Lehrens und Lernens mit zu

01:09:45.620 --> 01:09:49.160
bedienen und also stärker zum Beispiel in den Bereich der

01:09:49.160 --> 01:09:52.180
Arbeitsumgebung hineinzukommen oder die Verbindung aus der

01:09:52.180 --> 01:09:58.280
Arbeitsumgebung zu dem Lehren und Lernen zu ermöglichen.

01:09:58.780 --> 01:10:02.600
Um das zu machen, muss man ähnlich wie bei dem konstruktivistischen

01:10:02.600 --> 01:10:08.200
Ansatz eine genaue Vorstellung davon bekommen, was ist denn besonders

01:10:08.200 --> 01:10:12.180
relevant für dieses Lernen in der Arbeit, für dieses

01:10:12.180 --> 01:10:13.200
selbstorganisierte Lernen.

01:10:13.200 --> 01:10:16.660
Das ist ja zunächst mal eine ganze Fülle von unterschiedlichen

01:10:16.660 --> 01:10:20.720
Phänomenen, die dort zu finden sind.

01:10:21.180 --> 01:10:23.220
Und die Frage ist, könnte man das in einer gewissen Weise

01:10:23.220 --> 01:10:25.360
systematisieren oder strukturieren.

01:10:25.500 --> 01:10:28.220
Ähnlich wie bei den Lernfeldern, es gibt typische Aufgaben.

01:10:28.560 --> 01:10:31.700
Gibt es vielleicht auch so etwas wie typische Anlässe zu lernen, die

01:10:31.700 --> 01:10:36.220
dann eine bestimmte Art von Dienstleistung eher geeignet erscheinen

01:10:36.220 --> 01:10:40.300
lassen oder geeignet sein lassen als andere.

01:10:40.300 --> 01:10:43.340
Und an diesem Punkt möchte ich abschließend zu dem Thema

01:10:43.340 --> 01:10:46.940
selbstorganisiertes Lernen noch etwas hineinführen.

01:10:47.340 --> 01:10:52.500
Nochmal von dem letzten Bild ausgehend, kann man drei möglicherweise

01:10:52.500 --> 01:10:57.180
Unterscheidungsmerkmale, die Lernanlässe strukturieren lassen,

01:10:57.760 --> 01:10:58.660
identifizieren.

01:11:00.180 --> 01:11:05.620
Die Lernanlässe selber enthalten offenbar Zielstellungen.

01:11:05.620 --> 01:11:08.600
Also ich habe eine bestimmte herausfordernde Situation in meiner

01:11:08.600 --> 01:11:12.580
Arbeit und ich habe ein Ziel, diese Situation zu bewältigen.

01:11:13.120 --> 01:11:17.780
Und die Art des Zieles unterscheidet sich und diese Unterscheidung ist

01:11:17.780 --> 01:11:21.720
vielleicht markant für die Eichnung bestimmter

01:11:21.720 --> 01:11:24.220
Unterstützungsleistungen für die Situation.

01:11:24.720 --> 01:11:27.380
Dann gibt es einen zweiten Bereich, das ist das Lernen selbst.

01:11:27.380 --> 01:11:34.480
Und das Lernen selbst ist als ein Prozess zu betrachten und die

01:11:34.480 --> 01:11:41.120
unterschiedliche Intensität dieses Prozesses könnte auch ein Merkmal

01:11:41.120 --> 01:11:45.560
sein, was die Eichnung von Unterstützung mit beeinflusst.

01:11:45.800 --> 01:11:50.000
Und man kann sagen, etwas was zum Beispiel akut durchlaufen muss, wo

01:11:50.000 --> 01:11:54.180
ich wirklich innerhalb von einer halben Stunde eine Lösung brauche, um

01:11:54.180 --> 01:11:59.980
dann dieses anzuwenden, müsste einen zeitlich kompakteren Lernprozess

01:11:59.980 --> 01:12:03.060
dann mit sich bringen.

01:12:03.260 --> 01:12:05.880
Während etwas, wo man sich zum Beispiel vorbereitet, ich nehme mal ein

01:12:05.880 --> 01:12:10.020
Beispiel auf einen Auslandseinsatz und weiß einige Wochen oder Monate

01:12:10.020 --> 01:12:13.400
vorher, dass das bevorsteht, da kann man einen länger laufenden

01:12:13.400 --> 01:12:18.420
Lernprozess dann anstoßen, der dann auch andere Arten von

01:12:18.420 --> 01:12:20.080
Unterstützung sinnhaft erscheinen lässt.

01:12:20.080 --> 01:12:22.720
Und damit kommt man schon zu dem Punkt der Zeit.

01:12:23.260 --> 01:12:26.520
Also auch die Lernzeit könnte ein Merkmal sein.

01:12:27.180 --> 01:12:29.780
Und die andere wäre eben, dass selbstorganisiertes Lernen in gewisser

01:12:29.780 --> 01:12:37.120
Weise dieses Akutere stärker enthält als konventionelle Formen des

01:12:37.120 --> 01:12:37.500
Lernens.

01:12:37.740 --> 01:12:43.700
Und wenn man das jetzt überträgt, diese drei Dimensionen, die

01:12:43.700 --> 01:12:49.080
möglicherweise relevant sind, um Lernanlässe zu typisieren und dann

01:12:49.080 --> 01:12:53.800
die dafür geeignete Unterstützung zu erkennen, dann hat man zunächst

01:12:53.800 --> 01:12:59.180
mal bei dem Niveau der Lernziele von sozusagen einfach bis komplex das

01:12:59.180 --> 01:12:59.980
gesamte Spektrum.

01:13:00.420 --> 01:13:04.020
Einfach hieße, ich möchte einen Serienbrief auf meinem Laptop

01:13:04.020 --> 01:13:09.760
schreiben und ich möchte dazu die Funktion, wie ich diesen Serienbrief

01:13:09.760 --> 01:13:10.420
anlegen kann.

01:13:10.420 --> 01:13:14.740
Ich möchte einen Austauschlauf durch mein Programm durchlaufen lassen.

01:13:14.900 --> 01:13:18.920
Also einzelne Fragen, wo man zunächst mal sehen kann, das Lernziel ist

01:13:18.920 --> 01:13:23.480
relativ einfach bis hin zu komplexen Lernzielen.

01:13:23.580 --> 01:13:27.860
Ich nehme ein Beispiel in dem Bereich, ich möchte von Windows auf

01:13:27.860 --> 01:13:33.240
Linux umsteigen und bereite mich darauf vor, diesen gesamten Umstieg

01:13:33.240 --> 01:13:38.040
vorzubereiten und habe natürlich dafür ein komplexeres Lernziel, jetzt

01:13:38.040 --> 01:13:39.120
beides im technischen Bereich.

01:13:39.120 --> 01:13:44.860
Ja, die zweite Dimension wäre das Niveau der Lernprozesse und die

01:13:44.860 --> 01:13:48.200
Lernprozesse könnten auch von niedrig, das heißt zum Beispiel, ich

01:13:48.200 --> 01:13:51.340
lasse mir etwas erklären und wende es an, wäre ein einfacher

01:13:51.340 --> 01:13:51.880
Lernprozess.

01:13:52.360 --> 01:13:55.900
Ein anspruchsvollerer Lernprozess wäre, es gibt ein Themengebiet

01:13:55.900 --> 01:14:01.200
innerhalb einer Community, wo verschiedene Varianten, Facetten ständig

01:14:01.200 --> 01:14:02.060
in der Diskussion sind.

01:14:02.060 --> 01:14:06.400
Ich muss mich darin orientieren und möchte mich weiterentwickeln, zum

01:14:06.400 --> 01:14:10.140
Beispiel, ich nehme jetzt ein Beispiel nochmal mit diesem

01:14:10.140 --> 01:14:14.040
Auslandseinsatz, mich vorzubereiten auf die gesamten kulturellen

01:14:14.040 --> 01:14:15.680
Umgebungen in einem anderen Land.

01:14:15.800 --> 01:14:18.620
Ich muss zum Beispiel für mein Unternehmen in China tätig werden für

01:14:18.620 --> 01:14:21.720
einige Zeit und möchte mich sowohl mit den konkreten Anforderungen als

01:14:21.720 --> 01:14:25.420
auch mit den sprachlichen Veränderungen, als auch mit dem kulturellen

01:14:25.420 --> 01:14:32.260
Übergang beschäftigen, und nutze dafür eine Vielfalt von Ansätzen und

01:14:32.260 --> 01:14:38.200
es wäre damit ein hohes Niveau, das den Lernprozess kennzeichnet.

01:14:38.620 --> 01:14:42.360
Und dann wäre die dritte Dimension die Zeit, der Zeithorizont des

01:14:42.360 --> 01:14:47.000
Lernens und der geht eben von etwas, was akut stattfindet, bis zu

01:14:47.000 --> 01:14:51.240
einem auch langlaufenden Vorgang des selbstorganisierten Lernens.

01:14:51.240 --> 01:14:54.360
Mir wäre es hier wichtig, darauf hinzuweisen, dass selbstorganisiertes

01:14:54.360 --> 01:14:56.680
Lernen nicht nur das Situative bedeutet.

01:14:56.920 --> 01:15:00.100
Es gibt eben auch Vorgänge des selbstorganisierten Lernens, die über

01:15:00.100 --> 01:15:04.560
eine längere Zeit erfolgen und dann auch sinnvollerweise über die

01:15:04.560 --> 01:15:07.260
längere Zeit unterstützt werden können.

01:15:07.900 --> 01:15:11.060
Und dafür vielleicht noch einige Beispiele jetzt in den paar Minuten,

01:15:11.140 --> 01:15:11.840
die wir noch haben.

01:15:12.900 --> 01:15:18.920
Zunächst mal ein Vorbehalt, der einem fast unweigerlich begegnet, wenn

01:15:18.920 --> 01:15:22.120
man das Thema selbstorganisiertes Lernen anspricht im Rahmen von

01:15:22.120 --> 01:15:22.580
Arbeit.

01:15:23.100 --> 01:15:26.640
Dann ist fast über lange Zeit immer noch ein Reflex gewesen, ja, das

01:15:26.640 --> 01:15:30.280
mag irgendwie so ein allgemeines Thema sein, aber uns, die müssen

01:15:30.280 --> 01:15:31.040
nichts lernen, die Leute.

01:15:31.200 --> 01:15:34.260
Also die haben ihre Arbeit und das müssen die können, was sie machen

01:15:34.260 --> 01:15:35.740
und gelernt wird hier nicht.

01:15:35.740 --> 01:15:42.480
Das ist eine Erwiderung, die häufigerweise auch den Pädagogen in der

01:15:42.480 --> 01:15:45.860
Arbeit, in Arbeitstätigkeiten entgegengebracht wird.

01:15:46.740 --> 01:15:51.400
Dazu muss man aber sagen, dass diese Arbeitssituation, in der Lernen

01:15:51.400 --> 01:15:56.740
nicht unterstützt oder auch gar nicht erkannt wird, dann in zwei

01:15:56.740 --> 01:15:59.780
Weisen eigentlich problematisch ist.

01:15:59.780 --> 01:16:04.300
Also es wird hier als Lernsituation, in der eben Lernen nicht

01:16:04.300 --> 01:16:06.020
stattfindet, bezeichnet.

01:16:06.280 --> 01:16:09.420
Das ist einmal die monotone, isolierte, kontrollierte und

01:16:09.420 --> 01:16:10.700
unqualifizierte Arbeit.

01:16:11.180 --> 01:16:13.140
Ich hatte sie ja dem Terrorismus zugeordnet.

01:16:13.540 --> 01:16:19.620
Das ist erstens eine Arbeit, die in der Gesamtheit eher rückläufig ist

01:16:19.620 --> 01:16:24.180
und sie ist auch hochgradig gefährdet durch Automatisierung.

01:16:24.180 --> 01:16:28.920
Also das, was in dieser Weise Arbeit erfordert, ist in hoher Weise

01:16:28.920 --> 01:16:32.160
auch geeignet für die Automatisierung.

01:16:32.460 --> 01:16:36.860
Oder der Verlagerung in Regionen der Welt, in der die Menschen für

01:16:36.860 --> 01:16:38.860
geringeres Einkommen arbeiten.

01:16:39.060 --> 01:16:42.960
Also diese beiden Prozesse sorgen eigentlich dafür, dass diese Arbeit,

01:16:43.140 --> 01:16:47.100
die monoton, isoliert, kontrolliert und unqualifiziert ist, an

01:16:47.100 --> 01:16:53.720
Bedeutung rückläufig ist und deswegen weniger bedeutsam auch im

01:16:53.720 --> 01:16:55.020
mitteleuropäischen Bereich.

01:16:55.520 --> 01:16:58.840
Ja und das zweite, das ist sogar vielleicht das häufige, dass Arbeit

01:16:58.840 --> 01:17:01.780
zwar die Notwendigkeit zum Lernen enthält, das aber den Mitarbeitern

01:17:01.780 --> 01:17:02.820
nicht zugestanden wird.

01:17:03.080 --> 01:17:06.740
Also man ignoriert sozusagen dieses Phänomen, dass man eigentlich

01:17:06.740 --> 01:17:11.280
lernen müsste und gesteht den Menschen nicht zu, dass sie

01:17:11.280 --> 01:17:12.940
Unterstützung annehmen.

01:17:12.940 --> 01:17:17.900
Sie dürfen zum Beispiel sich nicht Informationen über ihr Equipment,

01:17:18.080 --> 01:17:20.140
über zusätzliche Hilfe holen.

01:17:20.200 --> 01:17:23.080
Man verweigert also diesen Bedarf.

01:17:23.360 --> 01:17:26.720
Das führt zu Problemen und Fehlern, weil die Menschen eben dann mit

01:17:26.720 --> 01:17:29.680
den Situationen, in denen Lernen eigentlich erforderlich ist, in einer

01:17:29.680 --> 01:17:34.620
Weise umgehen müssen, die ihnen nicht ein adäquates Vorgehen

01:17:34.620 --> 01:17:35.260
ermöglicht.

01:17:35.260 --> 01:17:39.600
Und deswegen sind beide Situationen, in denen keine Lernanlöse

01:17:39.600 --> 01:17:44.420
vorhanden sind, einig als problematisch anzuziehen.

01:17:44.940 --> 01:17:48.640
Die Veränderung, die dann aus didaktischer Seite hier eigentlich

01:17:48.640 --> 01:17:55.100
naheliegend ist, eben die Aufgaben anzureichern, sodass eine monotone

01:17:55.100 --> 01:17:59.120
Arbeit nach und nach auch eine anforderungsreichere und damit

01:17:59.120 --> 01:18:01.860
eigenverantwortlich zu übernehmende Arbeit wäre.

01:18:02.660 --> 01:18:07.040
Denkanfordernisse und Kooperationen in die Arbeit aufzunehmen,

01:18:07.580 --> 01:18:12.340
Verantwortlichkeiten auch zuzuordnen und damit eben auch die

01:18:12.340 --> 01:18:14.200
Möglichkeit zu lernen zu geben.

01:18:15.020 --> 01:18:20.280
Sodass wir sozusagen die Situation ohne Lernanlass, die man zunächst

01:18:20.280 --> 01:18:22.020
mal ausschalten bzw.

01:18:22.320 --> 01:18:29.640
auch abgrenzen muss, die zweite Form, die hier als Lernsituation 1

01:18:29.640 --> 01:18:32.840
geschrieben wird, das wäre die, an die man beim selbstorganisierten

01:18:32.840 --> 01:18:34.540
Lernen zunächst mal vielleicht zunächst denkt.

01:18:34.660 --> 01:18:38.100
Also ich würde etwas tun und es fehlt mir dazu die entsprechende

01:18:38.100 --> 01:18:42.420
Kenntnis oder die Vorerfahrung und ich brauche eine unmittelbare

01:18:42.420 --> 01:18:48.000
Hilfe, einen unmittelbaren Lerneffekt, also zum Beispiel um mit einem

01:18:48.000 --> 01:18:50.240
Programm, mit einer Anwendung umzugehen.

01:18:50.240 --> 01:18:56.980
Wir haben hier eine konkrete, auszuführende Arbeit innerhalb eines

01:18:56.980 --> 01:19:00.440
Arbeitsprozesses, die einen unbekannten Anteil enthält.

01:19:00.540 --> 01:19:05.140
Der ist jetzt hier sozusagen der Anlass zum Lernen und dieser

01:19:05.140 --> 01:19:08.460
Lernprozess muss akut erfolgen.

01:19:08.720 --> 01:19:11.940
Es gibt also eine Antwort und Fragestellung, ich muss etwas tun, ich

01:19:11.940 --> 01:19:13.620
brauche eine unmittelbare Unterstützung.

01:19:13.620 --> 01:19:19.100
Also etwas, was innerhalb von Minuten oder einer sehr absehbaren Zeit

01:19:19.100 --> 01:19:22.380
zur Verfügung steht und will das dann auch sofort anwenden und

01:19:22.380 --> 01:19:25.200
möglicherweise begehe ich dieser Anforderung nie wieder.

01:19:25.520 --> 01:19:28.800
Es ist also etwas, was vielleicht nur einmal während meiner Tätigkeit

01:19:28.800 --> 01:19:29.360
vorkommt.

01:19:29.800 --> 01:19:33.160
Ich speichere das also gar nicht in dem Sinne systematisch ab, dass

01:19:33.160 --> 01:19:36.360
ich gleichartige Aufgaben in der gleichen Weise absolvieren kann,

01:19:36.360 --> 01:19:38.740
sondern es gibt sozusagen diesen begrenzten Rahmen.

01:19:40.040 --> 01:19:43.280
Es wird ein bisschen der heutigen Generation vorgeworfen, dass sie auf

01:19:43.280 --> 01:19:45.720
diese Weise überhaupt mit Anforderungen umgeht.

01:19:45.980 --> 01:19:48.080
Dass man immer so tut, ah ja, das kann ich ja dann schnell im Internet

01:19:48.080 --> 01:19:50.120
nachschlagen, ich muss es gar nicht richtig lernen.

01:19:50.400 --> 01:19:52.880
Also das ist so ein bisschen das Phänomen dahinter, das man in der

01:19:52.880 --> 01:19:56.240
heutigen Situation häufig erlebt, dass wir gar nicht mehr das Gefühl

01:19:56.240 --> 01:19:58.660
haben, wir müssten was länger abspeichern oder wir müssten was

01:19:58.660 --> 01:20:01.220
systematisch abspeichern, weil wir immer schon davon ausgehen, wir

01:20:01.220 --> 01:20:02.160
können es ja akut bekommen.

01:20:02.160 --> 01:20:05.760
Und wenn ich irgendwie nicht weiß, wie ich die Nudeln kochen soll,

01:20:05.880 --> 01:20:08.640
dann gucke ich eben kurz bei Chefkoch nach und schon habe ich eine

01:20:08.640 --> 01:20:09.220
Antwort darauf.

01:20:09.400 --> 01:20:14.380
Also diese Grundhaltung, das ist sozusagen diese Situation des Lehren

01:20:14.380 --> 01:20:14.960
und Lernens.

01:20:15.600 --> 01:20:18.460
Dennoch muss dafür natürlich dann die entsprechende akute

01:20:18.460 --> 01:20:19.800
Unterstützung auch bereitstehen.

01:20:20.420 --> 01:20:23.140
Und das kann sozusagen die Kollegin oder der Kollege sein, der dann

01:20:23.140 --> 01:20:29.000
auch den Anteil seiner Arbeit hat, eine Kollegin oder einen Kollegen

01:20:29.000 --> 01:20:29.600
zu unterstützen.

01:20:29.600 --> 01:20:32.320
Dieses haben wir als Veränderung heute schon.

01:20:32.980 --> 01:20:38.260
Früher war es so, da hatte man sozusagen zu arbeiten und mal mit einem

01:20:38.260 --> 01:20:40.960
Kollegen zu sprechen oder sich über irgendwas abzustimmen.

01:20:41.480 --> 01:20:43.260
Wenn der Meister vorbeikam, dann ist man ganz schnell

01:20:43.260 --> 01:20:46.240
auseinandergesprungen und hat bloß, dass man nicht miteinander geredet

01:20:46.240 --> 01:20:46.420
hat.

01:20:47.060 --> 01:20:50.040
Es gab dann in den 90er Jahren eine lange Phase, wo man versucht hat,

01:20:50.140 --> 01:20:51.780
diese Arbeitskultur zu verändern.

01:20:51.900 --> 01:20:54.400
Zu sagen, es ist auch wichtig, dass wir miteinander arbeiten, es ist

01:20:54.400 --> 01:20:57.120
wichtig, dass wir miteinander sprechen, es ist wichtig, dass wir uns

01:20:57.120 --> 01:20:57.640
abstimmen.

01:20:57.640 --> 01:21:01.420
Und deswegen ist es wichtig, dass ihr zueinander geht, wenn ihr eine

01:21:01.420 --> 01:21:02.000
Frage habt.

01:21:02.200 --> 01:21:06.440
Also auch diese unmittelbare akute Unterstützung ist ein Bestandteil

01:21:06.440 --> 01:21:07.700
der neuen Art von Arbeit.

01:21:08.280 --> 01:21:11.180
Aber das, was vielleicht wesentlicher ist heute, ist natürlich, dass

01:21:11.180 --> 01:21:15.620
ich die Möglichkeit habe, unmittelbar eine Unterstützung in

01:21:15.620 --> 01:21:19.980
elektronischer Weise abzurufen, zu finden und nutzbar zu machen, die

01:21:19.980 --> 01:21:21.600
mir in meiner Situation hilft.

01:21:21.600 --> 01:21:25.840
Und das in einer Weise, dass es schon aufbaut, auf dem was andere

01:21:25.840 --> 01:21:27.020
schon mal gefragt haben.

01:21:27.140 --> 01:21:31.340
Also die Unterstützungen, die angeboten werden, wachsen dadurch, dass

01:21:31.340 --> 01:21:34.780
die Anfragen anderer, die vielleicht in ähnlichen Situationen sind,

01:21:35.200 --> 01:21:37.960
systematisch aufgearbeitet und dann bedient werden.

01:21:38.020 --> 01:21:41.480
Und ich auf dieses Archiv zurückgreifen kann, um dann meine

01:21:41.480 --> 01:21:44.160
spezifische Situation zu bewältigen.

01:21:44.160 --> 01:21:46.920
Und jetzt, wenn Sie wieder in diesen Raum gehen, dann haben Sie hier

01:21:46.920 --> 01:21:52.460
ein Typus von Anforderungen zum Lernen in der Arbeit, der sowohl ein

01:21:52.460 --> 01:21:56.000
einfaches Niveau der Lernziele, also unmittelbar eine Aufgabe, die ich

01:21:56.000 --> 01:21:59.720
belösen will, ein niedriges Niveau des Lernprozesses, ich besorge

01:21:59.720 --> 01:22:03.300
meine Informationen und wende sie an, und auch einen sehr kurzen

01:22:03.300 --> 01:22:04.820
Zeithorizont des Lernens haben.

01:22:05.420 --> 01:22:09.340
Eine bestimmte Art von didaktisch gestaltester Unterstützung empfiehlt

01:22:09.340 --> 01:22:12.120
sich für diese Art von Lernanlässen.

01:22:12.120 --> 01:22:14.900
Und das wäre jetzt auch die Frage, wenn ich als Didaktiker, als

01:22:14.900 --> 01:22:17.580
Pädagoge im Betrieb wäre und ich würde für einen solchen Bereich

01:22:17.580 --> 01:22:25.800
Unterstützung anbieten, dann wären das die Merkmale, anhand derer ich

01:22:25.800 --> 01:22:29.840
auswählen und gestalten müsste.

01:22:29.840 --> 01:22:32.500
Ja, und jetzt vielleicht hier abschließend noch eine zweite

01:22:32.500 --> 01:22:37.260
Lernsituation, die einen Lernanlass oder die Lernanlässe mitbringt,

01:22:37.420 --> 01:22:41.440
die markant ist für die Art von Arbeitsmöglichkeiten, die Sie heute

01:22:41.440 --> 01:22:41.840
finden.

01:22:42.420 --> 01:22:46.380
Wir haben in verschiedenen Formen Übergänge.

01:22:46.380 --> 01:22:51.520
Zum Beispiel den Generationswechsel eines Produktes, die

01:22:51.520 --> 01:22:59.540
Ingebrauchnahme einer neuen Technologie, die Arbeit mit einem neuen

01:22:59.540 --> 01:23:05.140
Kunden, wo ich eine laufende Arbeit habe und es schon sich ankündigt,

01:23:05.260 --> 01:23:08.740
dass die künftige Arbeit andere Anforderungen mit sich bringt.

01:23:08.740 --> 01:23:13.500
Für Sie alle wahrscheinlich gewohnt ist ein Softwareupdate von Windows

01:23:13.500 --> 01:23:21.680
7 oder einem anderen Betriebssystem auf die nachfolgende Generation.

01:23:22.200 --> 01:23:23.460
Das hört man im Vorfeld.

01:23:23.560 --> 01:23:27.760
Es gibt dann irgendwann einen Tag, ab dem das neue Betriebssystem in

01:23:27.760 --> 01:23:28.700
Gebrauch genommen wird.

01:23:29.300 --> 01:23:33.900
Und auf den kann man sich in gewisser Weise vorbereiten und kann ihn

01:23:33.900 --> 01:23:35.400
auch planen, wie man ihn angeht.

01:23:35.400 --> 01:23:40.020
Das ist also hier zwar ein selbst organisierter Vorgang des Lernens,

01:23:40.100 --> 01:23:44.480
aber dennoch auf ein schon absehbares künftiges Anforderungsprofil.

01:23:45.040 --> 01:23:49.280
Und man kann den Prozess des Lernens in gewisser Weise systematischer,

01:23:49.440 --> 01:23:51.220
auch didaktisch gestalten.

01:23:51.760 --> 01:23:55.200
Ein Beispiel dafür, in dem das meines Erachtens sehr, sehr

01:23:55.200 --> 01:23:59.160
professionell gemacht wird, ist der Bereich der Callcenter.

01:24:00.840 --> 01:24:04.640
Callcenter haben immer wieder die Situation, dass sie neue Kunden

01:24:04.640 --> 01:24:10.080
bedienen müssen und dann ab dem ersten Tag des Services garantieren

01:24:10.080 --> 01:24:17.100
müssen, dass die Anfragen derjenigen, die zu diesen neuen Kunden einen

01:24:17.100 --> 01:24:22.400
Dienst nutzen als Beispiel, mit einem hohen Korrektheitsgrad

01:24:22.400 --> 01:24:23.760
beantwortet werden müssen.

01:24:23.760 --> 01:24:32.200
Und auch in einer sehr hohen, in einer sehr unmittelbaren Reaktion auf

01:24:32.200 --> 01:24:33.000
die Kundenanfrage.

01:24:33.380 --> 01:24:37.460
Die Teams bereiten sich also vor, wenn sie einen neuen Service für

01:24:37.460 --> 01:24:42.540
einen Kunden vorbereiten, dass sie ab einem Stichtag nahezu fehlerlos

01:24:42.540 --> 01:24:44.740
auch Anfragen bedienen können.

01:24:44.740 --> 01:24:48.600
Es ist so, dass sogar vertraglich enthalten ist, dass diese

01:24:48.600 --> 01:24:55.240
Lernvorbereitung erfolgreich durchlaufen ist, indem sogenannte Ghost

01:24:55.240 --> 01:24:57.620
Calls geschaltet werden.

01:24:57.720 --> 01:25:04.800
Das heißt, der Auftraggeber kann Testanrufe schicken und kann danach

01:25:04.800 --> 01:25:10.240
Penale, also Strafen, einfordern, wenn diese Testanrufe nicht korrekt

01:25:10.240 --> 01:25:11.040
beantwortet werden.

01:25:11.040 --> 01:25:16.600
Also der Lernerfolg, der die Vorbereitung markiert, ist hier sogar für

01:25:16.600 --> 01:25:20.140
den Ertrag des Auftrages mit wesentlich.

01:25:20.880 --> 01:25:23.980
Und wenn Sie hier so ein Beispiel nehmen, und das möchte ich noch ganz

01:25:23.980 --> 01:25:29.320
abschließend kurz durchgehen, dann haben Sie hier die Nutzer, die eben

01:25:29.320 --> 01:25:34.240
in dem Callcenter anrufen und Sie haben hier schon elektronische

01:25:34.240 --> 01:25:39.100
Warteschlangen, die thematisch zuordnen, weitgehend automatisiert.

01:25:39.100 --> 01:25:41.660
Da kennen Sie alle, wenn Sie eine technische Anfrage haben, drücken

01:25:41.660 --> 01:25:42.620
Sie die zwei, etc.

01:25:43.480 --> 01:25:48.120
Und Sie haben dann Callcenter-Teams, die thematisch ausgerichtet sind,

01:25:48.620 --> 01:25:52.140
die aber in sich als Team organisiert sind, dass also jedes

01:25:52.140 --> 01:25:56.660
Teammitglied auch eine bestimmte Art von Anfrage bedienen muss, und

01:25:56.660 --> 01:25:59.400
zwar mit einer hohen Zuverlässigkeit.

01:25:59.400 --> 01:26:03.900
Und zusätzlich der Anforderung, wenn sich dann neue Lösungen, neue

01:26:03.900 --> 01:26:07.400
Anfragen ergeben, mit den Lösungen auch wiederum das Archiv

01:26:07.400 --> 01:26:10.260
anzureichern, auf das alle Kollegen zugreifen können.

01:26:10.340 --> 01:26:13.180
Das heißt, wenn eine Frage aufkommt, die noch nicht vorgesehen war,

01:26:13.620 --> 01:26:15.740
dann führt die natürlich zu einer Problematik.

01:26:16.000 --> 01:26:19.900
Die Lösung wird dann aber in das Unterstützungssystem eingeführt.

01:26:20.000 --> 01:26:24.620
Und das wäre aus meiner Sicht hier der didaktische Schirm, der eben zu

01:26:24.620 --> 01:26:26.560
einem Teil aus Training besteht.

01:26:26.560 --> 01:26:30.480
Es kann also in der Vorbereitung auf diesen Wechsel schon ein auch

01:26:30.480 --> 01:26:34.620
instruktives Element des Trainings geben, könnte auch zum Beispiel

01:26:34.620 --> 01:26:36.260
programmiert sein.

01:26:36.640 --> 01:26:39.920
Dann gibt es ein spezifisches Training innerhalb des Teams, der

01:26:39.920 --> 01:26:43.740
Vorbereitung zum Beispiel auf eine neue Arbeitssituation.

01:26:44.280 --> 01:26:48.040
Es gibt diesen Zugriff auf den Informationspool, der kann systematisch

01:26:48.040 --> 01:26:51.240
angelegt sein, wird aber auf jeden Fall angereichert durch die

01:26:51.240 --> 01:26:54.660
Erfahrungen, die in dem Team oder auch in anderen Teams während der

01:26:54.660 --> 01:26:56.600
Arbeit entstehen.

01:26:57.000 --> 01:27:01.160
Und dann soll das eben auch innerhalb des Teams Unterstützung

01:27:01.160 --> 01:27:04.620
hervorbringen, dass also hier die Lernenden oder die Arbeiten auch zu

01:27:04.620 --> 01:27:05.440
Lehrenden werden.

01:27:05.600 --> 01:27:08.720
Also dieses Element, was wir hier auch als didaktisches Element haben,

01:27:09.220 --> 01:27:11.480
wäre ein Bestandteil der Unterstützung.

01:27:12.500 --> 01:27:15.220
Und vielleicht knüpfe ich hier nächstes Mal oder übernächstes Mal

01:27:15.220 --> 01:27:19.080
nochmal etwas an, weil es zeigt, meine ich hier, wo ist die Didaktik

01:27:19.080 --> 01:27:22.080
in dem Bereich des selbstorganisierten Lernens.

01:27:22.100 --> 01:27:25.300
Sie ist eben nicht an der gleichen Stelle, wie sie in den beiden

01:27:25.300 --> 01:27:27.080
anderen didaktischen Grundformen ist.

01:27:27.400 --> 01:27:30.580
Sie ist aber dennoch in einer hohen Weise professionalisiert

01:27:30.580 --> 01:27:34.740
vorhanden, mit Erfolgsentscheiden für diese Arbeitssituationen und aus

01:27:34.740 --> 01:27:38.280
meiner Sicht auch eine Fülle von möglichen Aufgaben von Absolventen

01:27:38.280 --> 01:27:42.820
der Studiengänge hier, also Berufspädagogen, Pädagogen

01:27:42.820 --> 01:27:46.480
unterschiedlicherweise, sind in diesem Feld eingesetzt.

01:27:47.220 --> 01:27:51.320
Ja, damit danke ich für Ihre Aufmerksamkeit heute und nächstes Mal,

01:27:51.420 --> 01:27:53.280
wie gesagt, Thema Sportdidaktik.