Ja, es ist schön hier zu sein.
Es ist eine super Location hier.
Ich bin sehr beeindruckt hier in Karlsruhe.
Ich habe ja gewisse Wurzeln in Baden-Württemberg.
Hier meine erste Professur an der Fachhochschule Vordwangen im
Schwachzweig gehabt.
Dort eine Menge aufgebaut.
Das war eine turbulente Zeit in den 90er Jahren, was hier alles
gestartet ist.
Und ja, ich habe Ihnen ein paar Thesen mitgebracht zu der Frage, was
bedeutet Digitalisierung in der weiteren Diskussion.
Und vielleicht kriege ich auch noch ein paar Folien dazu, damit das
Ganze sich vielleicht etwas visualisiert.
Ja, wir sind mittendrin in der Diskussion.
Es findet eine große Diskussion, viel Veränderung statt.
Das ist hier eine Webseite von der Landesregierung, von Baden
-Württemberg, in der einfach schlagwortartig eine Reihe von
Aktivitäten auch sichtbar werden.
Der Bund hat das Thema Digitalisierung erkannt, die Länder haben das
Thema erkannt, die Wirtschaft hat das Thema erkannt.
Sonst wären auch nicht so viele Leute hier.
Wir merken mit der Digitalisierung, da ist etwas verbunden, was doch
sehr viel grundlegender ist.
Und unsere Gesellschaft doch sehr viel grundlegender betrifft, als wir
es in den letzten, in den frühen Jahren, in den 90er Jahren
beispielsweise eben angenommen haben.
Und ich möchte einfach ein bisschen überlegen und weitertragen diesen
Gedanken, was bedeutet das im Endeffekt wirklich für unsere
Bildungsarbeit und für die Gesellschaft im Ganzen.
Die Möglichkeiten der Digitalisierung sind enorm und ich denke, sie
sind noch gar nicht absehbar.
Sie sind nicht absehbar, wie sie unser Leben durchdringen und auch was
sie für die Bildungsarbeit konkret bedeuten.
Aber ich möchte auf einer übergeordneten Ebene eine These Ihnen nahe
bringen, die mich sehr beschäftigt, von der ich überzeugt bin, dass
sie für unsere gesellschaftliche Diskussion wichtig ist.
Wir haben auf der einen Seite die digitale Welt, wo Nullen und Einsen
im Prinzip erkennbar sein könnten, aber was eigentlich eher
schemenhaft erkennbar ist.
Die Zukunft ist sehr schwer vorhersehbar.
In der Vergangenheit sind fast alle Vorhersagen eigentlich daneben
gegangen.
Wir müssen also sehr vorsichtig sein mit der Frage, wir wissen, wie
sie aussieht.
Wir müssen uns vorbereiten darauf.
Wir müssen gewappnet sein, was es bedeutet.
Und die Frage ist, in welchem Verhältnis steht eigentlich Bildung und
die digitale Welt.
Und die Formulierung, die wir oben sehen, Bildung, digital, was müssen
wir wissen, die legt nahe, als ob das Verhältnis so wäre, dass wir uns
überlegen, wir haben die digitale Welt da und jetzt überlegen wir, wie
kann die Bildung dazu sozusagen vorbereiten.
Die digitale Welt ist irgendwie definiert und jetzt können wir daraus
ableiten, wie die Bildung die Menschen darauf vorbereitet.
Und mein Gedanke ist, es ist schwierig, weil es davon ausgeht, als ob
die digitale Welt praktisch klar definiert vorhersagbar ist.
So und so wird es sein.
Die eigentliche Herausforderung, vor der wir heute stehen, ist
nachzudenken, wie wollen wir die digitale Welt gestalten.
Wir müssen es als eine Gestaltungsproblematik, als eine Chance für
Gestaltung und für gesellschaftliche Kommunikation, für Verständigung
darüber betrachten, wie wollen wir die Gesellschaft der Zukunft haben,
wie wollen wir die digitale Welt haben.
Und insofern möchte ich einbringen, was müssen wir lernen oder
vielleicht was wollen wir lernen, wie wollen wir die digitale Zukunft
haben.
Ja, eben kam das Beispiel des Autofahrens.
Natürlich haben wir nicht abgestimmt darüber, ob wir Pferde, Kutschen
abschaffen.
Die technologische Entwicklung hat eine Eigendynamik.
Aber überlegen Sie, wir haben uns entschieden, fahren wir links oder
rechts, wer darf eigentlich Auto fahren, wo dürfen wir Auto fahren.
Wir haben ein ganzes gesellschaftliches System an Regulierung und an
Klärung auch gebraucht, wie wollen wir Transport und Verkehr
organisieren.
Und da müssen wir sehen, da haben wir eine große Herausforderung.
Wir müssen die digitale Welt als etwas zu gestaltendes betrachten.
Und die Bildung ist ja dann auch Teil dieser digitalen Welt.
Es ist ja nicht so, als ob sie außerhalb dieser digitalen Welt steht,
sondern sie ist ja zunehmend auch mit digitalen Medien durchstrungen.
Und das wären Zielvorstellungen, die meines Erachtens nach wichtig
sind, dass wir eben Teilhabe ermöglichen, dass die Menschen in dieser
digitalen Welt auch sich tatsächlich einbringen können, dass sie sich
verständigen können über das, was ihnen wichtig ist, wie sie diese
digitale Welt gestalten möchten, wie sie aussehen soll in der Zukunft
und eben auch wie die Menschen und die Gesellschaft sich auch gut
entwickeln können.
Sie sehen also, wir müssen einen Diskurs darauf lenken, was wollen
wir, wie wollen wir die digitale Welt der Zukunft haben und wir müssen
sehen, die Bildung ist am Ende Teil dieser digitalen Welt.
Und sie kann einen wichtigen Beitrag dazu leisten, zu reflektieren,
wie wir die Zukunft gestalten wollen.
Also Sie merken, ich wende mich gegen einen Determinismus, der sagt,
die digitale Welt wird so sein und jetzt müssen wir die Menschen eben
dazu führen.
Das ist, glaube ich, der Fehler, den wir machen.
Wir müssen einfordern, auch einen gesellschaftlichen Diskurs über die
Gestaltung dieser zukünftigen Lebensverhältnisse.
Und Sie merken an bestimmten Begrifflichkeiten in der Diskussion, dass
sich in den letzten Jahren etwas geändert hat.
Das sind so Papiere, die entstanden sind im politischen Raum und Sie
merken, es heißt immer Bildung in der digitalen Welt.
Das heißt also, wir haben die digitale Welt und wir haben Bildung und
das muss sich zueinander in Beziehung setzen lassen.
Da müssen wir klären, in welchem Verhältnis steht das.
Und Sie sehen, meine These ist, es ist nicht ein deterministisches
Verhältnis, sondern wir müssen diese Gestaltungoptionen in den
Vordergrund rücken.
Und da komme ich zum zweiten Punkt.
Es sind nur drei.
Was bedeutet das jetzt für unsere Vorstellung von Kompetenzen, etwa in
Schule und in anderen Bereichen?
Das ist so die übliche Vorstellung, die wir an vielen Dokumenten
finden, von politischer Seite auch.
Nämlich, wir haben Kulturtechniken, elementare Kulturtechniken, Lesen,
Schreiben, Rechnen und jetzt kommt dazu eben die digitale Kompetenz.
Gedacht im Grunde genommen als eine additive Kompetenz, die wir
zusätzlich lernen müssen.
Und hier kommt meine These.
Ist es nicht eigentlich anders?
Ist es nicht eigentlich durchdringend?
Ist es nicht eigentlich der Grund, warum wir merken, da ist was
anderes, da ist was viel Grundsätzlicheres?
Ist es nicht das Phänomen, dass nichts dazukommt, sondern dass das
Spannende ist, dass plötzlich alle Bereiche durchdrungen werden.
Also etwa das Lesen, Schreiben, Rechnen.
Also alle Fächer, alle Themen, alle Stufen stehen vor der
Herausforderung.
Was bedeutet die Digitalisierung denn am Ende des Tages für uns?
Und insofern, wenn Sie mal auf bestimmte Papiere schauen, dann merken
Sie oft stets, dass man als ob man das dazu jetzt lernen müsse.
Und das ist nicht das Spannende.
Das Spannende, warum wir in den letzten Jahren plötzlich merken, da
passiert etwas anders ist, dass wir spüren, es durchdringt unsere
Lebens-, Arbeits- und Lernwelten.
Und auch dieser Unterschied nochmal.
Früher haben wir insbesondere über Medienkompetenz geredet.
Da bedeutete das, wir haben in der Schule die Bücher und dem Rest
haben wir irgendwelche Medien, Radio, Fernsehen usw.
Und da müssen wir die Menschen vorbereiten, dass sie auch in der
Freizeit kritisch mit diesen Medien umgehen können.
Und jetzt?
Ja, jetzt digitalisiert sich das alles.
Jetzt ist eigentlich alles digital am Ende.
Und jetzt geht es eben darum zu verstehen, wie sind die Dinge
verschränkt, wie können wir solche übergeordneten Ziele erreichen.
Der letzte Punkt, mein Gedanke für die Schule ist, in der Ankündigung
stand schon drin, reicht es aus für Ausstattung zu sorgen, reicht es
aus die Lehrer fortzubilden.
Das sind alles wichtige Essentials, aber im Kern müssen wir verstehen,
das ist eine Transformation, das ist ein Prozess der digitalen
Schulentwicklung, der sehr viele Dimensionen betrifft.
Und das müssen wir uns eben überlegen, wie kriegen wir diese
Dimensionen zusammen.
Wie können wir Bildungseinrichtungen unterstützen in diesem
Transformationsprozess, in diesem Veränderungsprozess, der so viel
komplexer ist, als dass wir Computer bereitstellen.
Das brauchen wir auch, aber zu denken, wir stellen sie bereit, dann
schulen wir die Lehrer und dann passiert das.
Nein, es bedeutet schon ein anderes Arbeiten, es bedeutet ein
Durchdringen.
Und hier nur ein kleiner Hinweis, wie wir das in Nordrhein-Westfalen
in Projekten machen.
Wir unterstützen digitale Schulentwicklung in regionalen
Schulnetzwerken.
Da sind Schulen zusammen, haben sich getan, um zu überlegen, wo stehen
wir, wie können wir uns weiterentwickeln.
Diese Schulen entwickeln Profile für diese Schulen und in der Frage,
wie können sie in der Integration weiterkommen, wie können sie diesen
Entwicklungsprozess beschreiben.
Und da haben wir auch Instrumente, wie wir diesen Entwicklungsprozess
für Schulen in diesen regionalen Schulnetzwerken analysieren können.
Also, summa summarum, der Hinweis, wenn wir über Schule reden, dann
müssen wir diese systemische Herausforderung verstehen.
Und verstehen, dass es nicht mit einem Element getan ist, sondern dass
wir die Schulen unterstützen sollten, diesen Prozess für sich auch zu
finden.
Es gibt nicht die eine Lösung für alle Schulen, sondern die Gedanke
ist, dass die Schulen ihren Weg finden in diesem
Transformationsprozess.
Soweit dazu hier nochmal die drei Schlagworte.
Vielen Dank.