Ich begrüße Sie zur heutigen Vorlesung und habe heute ja vor, die
zweite Hinführung zum Thema Lern- und Lerndidaktik und Methodik in
dieser Veranstaltung zu behandeln.
Ich hatte ja letztes Mal die erste Hinführung, die eher den
lernwissenschaftlichen Ansatz thematisiert, hier eingebracht, habe
versucht, ihn ein bisschen abzuwandeln.
Ich habe in früheren Vorlesungen tatsächlich über
lernwissenschaftliche Ansätze im Zusammenhang gesprochen.
Da wir ja hier das Wiki angehen und die Artikel angehen, die Lehr-Lern
-Konzepte enthalten sollen oder kleinere Lehr-Lern-Arrangements, habe
ich versucht, relativ früh auch Ansätze für entsprechende Lehr-Lern
-Konzepte zu thematisieren.
Sie erinnern sich, ich habe die blumische Taxonomie angesprochen mit
diesen verschiedenen Niveauebenen, die mit Lehren angesprochen werden
können, da wo es um rein auf das Wissen, das sich merken von Fakten
und Regeln bezogen geht und die entsprechend darauf aufbauenden
Ebenen.
Ich hatte den Bezug hergestellt, um für Sie auch das zugänglich zu
machen, zu dem, was Ihrem Studium zugrunde gelegt ist.
Ich habe hingewiesen auf das Leitbild der Lehrer am KIT, dass sie sich
auch laden können und meine Empfehlung wäre, dass sie das ruhig tun
und dass dort eben einerseits auf diese blumische Taxonomie Bezug
genommen wird, als zweites auf das sogenannte Constructive Alignment
und damit hatte ich die Namen John Biggs und Elizabeth Tang
verbunden und das ist das zweite Stichwort, was im Leitbild des KIT
zur Lehre angesprochen wird und es sind gleichzeitig zwei didaktische
Konzepte, die nicht identisch sind oder nicht unmittelbar miteinander
verbunden sind, sondern es sind gleichzeitig auch zwei Möglichkeiten,
die Sie in Ihrem Wiki-Artikel adressieren können.
Also das wäre eine Möglichkeit und ich möchte heute zumindest ein
weiteres Konzept einführen und ich werde versuchen, Veranstaltungen
für Veranstaltungen nicht nur thematisch weiterzukommen, sondern
jeweils Ihnen auch ein Angebot zu machen, das Sie nach Wahl in Ihrem
Artikel nutzen können, aber nicht müssen.
Sie können auch weitere Ansätze, die Sie der Literatur entnehmen,
verwenden.
Ja, Sie merken schon, dass ich ein bisschen auf das Wiki eingehe und
das wäre auch meine Idee, dass ich gerade heute zunächst noch mal was
zu den Wiki-Artikeln sage.
Es hat ganz gut funktioniert, die Zusendungen und von daher haben wir
einen Ausgangsstand, an dem Sie auch sich mit der Thematik
beschäftigen können.
Das läuft ja jetzt in gewisser Weise etwas problematisch parallel zum
Fortschreiten der Vorlesung selber.
Sie können also nicht, wie wenn das eine Klausur am Ende war, auf
Grundlage der gesamten Vorlesung arbeiten, sondern es ist im Grunde
ein simultanes Arbeiten, wo nach und nach Ihre Beiträge entstehen.
Das ist jetzt in der Art dieses Leistungsnachweises, wie er entsteht,
eigentlich nicht richtig anders möglich.
Ich möchte es dadurch kompensieren, dass ich möglichst früh immer auf
Konzepte zu sprechen komme, die Sie dort verwenden können oder die Sie
als Vergleich nehmen können für die Wahl, die Sie selber treffen.
Und Sie haben eben die Möglichkeit, auch sowohl über das Skript als
auch über die aufgezeichneten Vorlesungen der drei Vorjahre
nachzuvollziehen, was dann in der Vorlesung selber weiter stattfindet.
Das gilt übrigens auch für diese einzelnen Hinführungen.
Also ich habe auch da drei Hinführungen zum geschichtlichen
Hintergrund didaktischer Ansätze dokumentiert.
Von daher werde ich das nicht einfach wiederholen, was ich in den drei
Vorjahren gemacht habe, sondern werde heute einen anderen Ansatz, der
die geschichtliche Hinführung enthält, Ihnen vortragen und anbieten.
Ich habe dazu eine Stichwortliste eingestellt.
Für diejenigen, die sich das zu dem heutigen Tag angesehen haben.
Ich habe also keine Präsentation eingestellt, sondern werde heute
diese Thematik auf Basis von meinen Stichworten, die ich mir überlegt
habe, einbringen.
Es ist ja so, es hat Vorzüge, eine Vorlesung immer in der gleichen Art
und Weise durchzuführen.
Also Martin Fischer hält sich da glaube ich sehr stark dran, dass es
für sie einen gewohnten Ablauf gibt.
Ich habe mich eigentlich entschieden, ich möchte lieber eine gewisse
Vielfalt Ihnen anbieten und da gibt es eben mal eine trockenere
Vorlesung.
Es gibt mal eine, wo Gäste dabei sind.
Es gibt mal eine, wo man irgendwelches Equipment dabei hat und was
zeigt.
Es gibt was, wo eine Präsentation das trägt, was dann vorgetragen wird
und heute würde ich auf Basis dieser Stichwortliste arbeiten.
Bevor ich da einsteige, noch mal zu dem Thema des Wikis selber.
Da ist es ja so, dass Sie das finden in der Ilias-Umgebung und zwar
unter Wiki zur Vorlesung.
Ich habe das oberhalb von dieser Liste der Termine hier eingefügt und
wenn Sie dort hinein gehen, dann finden Sie eigentlich seit gestern
Abend das, was ich dort noch eingetragen habe.
Und zwar habe ich einfach das, was Sie mir zugesandt haben, mehr oder
weniger identisch übernommen.
Ich habe also ein paar ganz kleine Formulierungsänderungen
vorgenommen.
Die können Sie auch noch weiter ändern.
Also das ist jetzt nicht einmal festgeschrieben und Sie müssen das
entsprechend beibehalten.
Es ist einfach erst mal eine Platzierung und wenn Sie das ansehen,
habe ich das schon versucht so ein bisschen in Gruppen zu
strukturieren.
Und es ist eigentlich so, dass durch diese Verlinkung für Sie auch
jeweils schon möglich sein sollte, dass Sie in Ihren eigenen Artikel
hineingehen.
Also Sie müssten einfach auf diese grüne Verlinkung klicken und dann
müsste eigentlich ein neues Fenster oder ein neuer Tab für Sie
aufgehen und Sie müssten eigentlich auch schon Schreibrechte haben.
Also dass Sie das bitte mal ausprobieren, ob das funktioniert.
Und wenn es bei Ihnen nicht funktioniert, dann liegt es irgendwie an
meiner Rechtezuordnung.
Und dann muss ich selber noch mal sehen, was noch zu tun ist.
Ich habe also seit gestern versucht, Ihnen die Rechte aus
Schreibrechte dort zu
genehmigen.
Noch mal lauter.
Ich habe mir selber das Gefühl, dass es schon so laut wäre.
Deswegen versuche ich... also ich spreche vielleicht einfach ein
bisschen lauter, dann geht es auch.
Also die Gruppen, die ich jetzt mal einfach aufgrund der Stichworte,
die Sie mir geschickt haben, angelegt habe, sind zunächst mal Lehr
-Lern -Konzepte, die im sportlichen Bereich nach meiner Einschätzung
angesiedelt sind.
Das ist natürlich im Normalfall relativ weit weg von der beruflichen
Bildung.
Es gibt aber hochinteressante und sehr stark ausgearbeitete Konzepte
der Didaktik, gerade im sportlichen Bereich und zwar sowohl bei allen
Dingen, die mit Leistungssport zu tun haben, als auch bei den
Ansätzen, die mit dem Breitensport oder auch dem Schulsport zu tun
haben.
Insofern ist es ein hochinteressantes Gebiet und gegebenenfalls sehr
lehrreich, auch für die berufliche Bildung.
Also zu überlegen, kann man Ansätze, die hier im sportlichen Bereich
existieren, übertragen auf andere Bereiche der Bildung und der
Didaktik.
Und von daher scheint mir das durchaus auch adäquat, dass wir hier
eine ganze Reihe von Ansätzen haben, die im sportlichen Bereich erst
mal zuzuordnen sind.
Dann habe ich eine zweite Gruppe, die Themen aus dem Bereich des
Erlernens von musikbezogenen Vorgängen oder von musikbezogenen
Kompetenzen thematisieren.
Da habe ich auch einfach erst mal diese Stichworte übernommen und die
so eingetragen und vielleicht prüfen Sie selber, ob Sie sich damit
auch richtig eingeordnet fühlen oder ob Sie sagen, bei einer Thematik
würde ich eher in einer anderen Gruppe oder in einer anderen
Hauptüberschrift sinnvoll platziert sehen.
Dann gibt es einen Ansatz, der explizit mit spielbezogener Didaktik
oder spielbasierter Didaktik beschäftigt.
Da hatte ich in den Vorjahren mehr.
Es könnte sein, dass jetzt auch einige von Ihnen noch sagen, ich sehe
eigentlich mein Thema tatsächlich verbunden mit diesem spielbezogenen
Ansatz.
Wenn Sie die Vorlesung vom letzten Jahr, die einführende Vorlesung vom
letzten Jahr ansehen, dann habe ich hier einen Schwerpunkt, der sich
mit spielbezogener Didaktik beschäftigt und der dort auch vielleicht
für Sie Ansätze bietet, wenn Sie sich mit didaktischen Konzepten im
Rahmen des Spielens beschäftigen.
Dann ein weiterer Bereich, der sich mit digitalen Medien vor allen
Dingen beschäftigt.
Da habe ich auch zum Teil die Möglichkeit gesehen, dass man hier noch
mehr zuordnet.
Im Augenblick sind hier drei Artikel.
Gegebenenfalls könnte man den Spielansatz auch diesen Medienansatz mit
zuordnen.
Dann ist vielleicht von meiner Seite etwas problematische Überschrift,
die habe ich jetzt mal gewählt, Kommunikation.
Da habe ich all die Ansätze, die eher in dem Bereich des Erlernens
einer Sprache, einer Fremdsprache sich bewegen und dann die in
irgendeiner Weise mit dem Umgang mit Tieren zu tun haben.
Also mehrere Vorschläge kamen, wo es um das Training eines Hundes oder
von Hunden thematisiert.
Aus meiner Sicht wäre es eigentlich zunächst mal vorgesehen, dass sich
auch bei dem Umgang mit Tieren die Didaktik auf den Menschen bezieht.
Also das ist ja oftmals auch, wenn Sie Probleme mit Hunden als zum
Beispiel Jogger erleben, dann ist die Ursache meist nicht beim Hund,
sondern bei dem Halter, der Halterin.
Und von daher ist auch die Hundeschule eigentlich eine Halterschule.
Und das wäre meine Überlegung, dass Sie auch, wenn Sie didaktische
Konzepte hier thematisieren in Ihrem Artikel, sich darauf beziehen,
wie jemand, der einen Hund trainiert didaktisch in dieses Verständnis
des Vorgangs hineingeführt werden kann.
Und ähnlich denke ich es beim Umgang mit Pferden.
Also ich habe die Artikel als solche aufgenommen und wir können uns
darüber auch noch auseinandersetzen, ob es sozusagen eine Didaktik für
das Tier gibt und ob wir die im Rahmen dieser Veranstaltung mit
einfließen lassen sollten.
Auch dafür gibt es übrigens ausgezeichnete Literatur in vielfältigster
Weise und Sie hätten dort durchaus die Möglichkeit, auch entsprechende
didaktische Konzepte hier einzubringen.
Auch dort nach meinem Ansicht vielleicht keine direkte
Übertragbarkeit, aber doch eine mittelbare Übertragbarkeit und von
daher auch passend.
Dann habe ich eine Sammelgruppe.
Ich habe die mal allgemeine Ansätze genannt.
Ich hatte eine ganze Reihe von Zusendungen, von Stichworten, wo ich
mir nicht ganz sicher bin, ob Sie den Auftrag als solchen für sich
richtig eingeordnet haben.
Es geht ja bei dem Artikel eher darum, dass Sie ein konkretes Lehr
-Lern -Arrangement, also eine Unterrichtseinheit oder einen
abgegrenzten kleineren Abschnitt in den Mittelpunkt rücken.
Also nicht einen riesen breiten Artikel über eine große Thematik,
sondern eher sich etwas Ausgewähltes hier suchen.
Und da wäre zum Beispiel die Gestaltung einer Unterrichtssituation ein
Stichwort, was kam.
Da wäre es sicherlich sinnvoll, diese Situation einzugrenzen, zu
spezialisieren, auf die dann die gestaltungsbezogenen Anteile im
Artikel sich beziehen.
Also da habe ich jetzt erst mal die allgemeineren Überschriften hier
übernommen, aber die Empfehlung wäre, dass Sie da sich noch als
diejenigen, die hier Artikel angemeldet haben, sich noch entscheiden,
auf welchen Anwendungszusammenhang Sie das beziehen.
Und dann gibt es eine ganze Gruppe von...
ich habe die mal als berufsbezogen eingeordnet.
Das kann sein, dass die, die mir ihre Themen geschickt haben, das gar
nicht so selber vorgesehen hatten.
Da können wir auch noch Unterscheidungen machen, weil der Übergang
zwischen dem, was man beruflich tut und dem, was man im Alltagsleben
oder im öffentlichen Leben tut und was man dafür erlernt, diese
Abgrenzung ist gar nicht so zwingend.
Also auch dort ist es so, wenn Sie auf eine der Vorlesungen der
Vorjahre zurückgreifen, dass sich die Gegenüberstellung von Lernen und
der Lernkonzepten für Dinge, die wir im Lebensalltag, im öffentlichen
oder privaten Leben tun können, wollen oder können, zu dem, was wir im
beruflichen Bereich tun, diese Abgrenzung ist nicht so scharf, wie man
das erst mal sich vorstellt.
Ich nenne dafür das Beispiel des Fahrenlernens.
Es gibt den Beruf des Kraftfahrzeugführers und der Führerin,
entsprechende Ausbildungen dazu und auch eben Ausbildung,
Berufstätigkeiten, die sich mit dem Führen von Fahrzeugen
beschäftigen.
Aber das ist natürlich etwas, was auch mehr oder weniger nahezu jeder
erwachsene Mensch in Deutschland irgendwann erlernt und es gibt diesen
ganzen Sektor der Fahrschulen und der Fahrprüfung und der
Fahrprüfungsvorbereitung und damit diese beiden Ebenen des
alltäglichen Lernens und des beruflichen Lernens.
Die Beispiele, die hier kamen, also zum Beispiel Nähen, es gibt
natürlich den Steiderberuf, es gibt natürlich die Textilwirtschaft,
aber es ist auch etwas, was sowohl im Hobbybereich als auch in
höchster Güte einfach durch eigene persönliche Übung und Gebrauchnahme
entsteht, ebenso wie Kochen und Backen.
Also es gibt natürlich die Berufe Konditorin, Konditor, Koch, Köchin
und das aber eben auch ein Vorgang, den wir in unserem Lebensalltag
erlernen und verwenden.
Also da wäre für diejenigen, die das hier in ihrem Artikel
thematisieren, vielleicht noch zu überlegen, ob sie das sozusagen mit
einem beruflichen Bezug oder eher dann einem Bezug, der jetzt nicht
unbedingt beruflich eingeordnet ist, hier tun.
In der heutigen Vorlesung werde ich noch auf einen Ansatz zu sprechen
kommen, der explizit dieses berufliche Element in den Mittelpunkt
stellt, sodass wenn Sie diese Überlegung angehen, Sie vielleicht auf
Grundlage der heutigen Vorlesung nochmal die Abgrenzung klarer
erkennen.
Ja und dann kommen eben einige Ansätze, die meines Erachtens eindeutig
auch dem beruflichen Bereich zugeordnet werden können und andere, wo
meine Bitte wäre, dass sie das für sich noch überlegen.
Die Konzeption der Entstehung des Wikis ist, dass wir in Gruppierungen
arbeiten, die so eher vier bis acht Artikel enthalten, also dass sie
nicht gleich in dem gesamten Feld von jetzt glaube ich sind zwischen
50 und 60 Artikeln sich orientieren müssen, sondern eher in einem
thematischen Bereich.
Dann lesen, was entsteht in den anderen Artikeln, wie kann man
Querbezüge herstellen, wie kann man vielleicht auch kommentieren, was
von den anderen geschrieben wird.
Zu der grundsätzlichen Erwartung an dieser Artikel.
Ich habe Erfahrungen damit gemacht, die Themen zum Allteil vorzugeben.
Ich habe also früher Themen genannt, unter denen man sich wählen
konnte.
Ich habe Erfahrungen damit gemacht, dass man sozusagen ein sehr
breites Spektrum entsprechender Themen im Skript anbietet für die
Artikel.
Und ich hatte jetzt einmal eine Erfahrung gemacht, dass die Artikel
sich alle auf ganz konkrete Lehr-Lern-Arrangements beziehen, also eben
eine Unterrichtseinheit, eine Unterrichtsstunde im Bereich des
Musikbereichs oder ein Orchester- Übungsabend.
Also dass sie das eingrenzen und das scheint mir sinnvoll für diese
Art Artikel.
Das muss jetzt nicht ein Unterricht sein, es kann auch ein Training
sein, es kann auch ein Selbstlerneinheit am Computer sein oder ein
Spieletraining mit einem Rollenspiel.
Aber es sollte im Kern sich konzentrieren auf einen solchen engeren
Rahmen, also nicht ein so breites Thema.
Das wäre meine Empfehlung, meine Anforderung auch daran, wie Sie den
Artikel anlegen.
Dann soll es ein wissenschaftlicher Artikel sein.
Also nicht, dass sie ihr ganzen Erlebnis und Erfahrungen dort
darstellen, sondern dass sie Bezug nehmen auf eine oder mindestens
eine wissenschaftliche Literatur.
Das ist manchmal auch interessant für die Thematik, die Sie bestimmen.
Wenn Sie ein Thema wählen, wo Sie dann beim intensiven Suchen gar
keine Quellen finden, dann ist es ein schwieriges Thema.
Dann wäre eher zu raten, dass Sie Ihr Thema leicht abändern, sodass
Sie anknüpfen können an entsprechende auch für öffentliche didaktische
Konzepte.
Und zwar, ob das im Bereich der Musikdidaktik, Sportdidaktik oder
beruflichen Didaktik ist, dass das ein wesentliches Element Ihres
Artikels sein muss.
Dann gibt es einen eigenen originären Anteil.
Also gerade im Bereich des Umgangs zum Beispiel Hundetraining, da
fällt es mir selber schwer, etwas mir zu überlegen, was nicht schon in
Länge und Breite in der Literatur untersucht ist.
Also da wäre vielleicht auch eine gewisse Herausforderung, dass Sie
einen originären eigenen Anteil in Ihrem Artikel bestimmen.
Aber das wäre die Erwartung, dass Sie also nicht nur etwas referieren,
was Sie in der Literatur finden, sondern einen kleineren eigenen
Ansatz hier auch mit erarbeiten.
Ja, es waren jetzt zwei Fragen.
Das eine, ob man auch mehrere Lehrkonzepte in dem einen Artikel
unterbringen kann und das zweite, was sozusagen der Stand, die
Erwartung zum nächsten Meilenstein sein soll.
Das erste, das würde ich Ihnen nicht sozusagen verweigern, dass Sie
das machen können, aber es macht den Artikel anspruchsvoller.
Also erstmal würde das, denke ich, auch sich empfehlen, sich auf einen
Ansatz zu beziehen und den auch zu bewältigen.
Wenn Sie mehrere Ansätze oder zwei Ansätze einbringen wollen, dann
wäre sicherlich die Gegenüberstellung oder der Vergleich auch eine
Notwendigkeit in dem Artikel.
Und das müsste man überlegen, ob man das eben machen kann.
Also zum Beispiel jetzt mit dem Thema vom letzten Mal, also den Ansatz
der Taxonomie mit dem des Constructive Alignment zu verbinden.
Das könnte ja tatsächlich auch eine Thematik sein, wo dieser Abgleich,
wie passen die eigentlich zueinander, in dem Artikel behandelt wird
und dann eben mit einem Anwendungsbeispiel.
Sie sehen ja, dass ich, oder ich hatte das ja das mal gesagt, dass ich
einen Beispielartikel eingestellt habe und das ist jetzt nicht, dass
Sie sich alle an diesem Muster unbedingt orientieren müssen, aber dass
Sie ungefähr eine Vorstellung haben, wie ich jetzt denke, dass ein
solcher Artikel aussehen kann und das sowohl von der Struktur als auch
von der Art der Darstellung.
Und das wäre die Erwartung sozusagen an diesen Meilenstein 1, dass Sie
zumindest Ihr Thema soweit konkretisieren, dass die Fragestellung die
sind oder die Thematik, dass die eindeutig benannt ist und dass Sie
eine Art Gliederung, erste Gliederung, vielleicht eine ganz kurz eine
Kurzbeschreibung auch dort einfügen.
Und wenn Sie sich auf Literatur beziehen, dass Sie die Literatur
benennen.
Da habe ich auch in meinem Beispielartikel hier unten eine Art, wie
eben Literatur dort aufgelistet werden kann.
Es macht übrigens eigentlich nur Sinn, dort Literatur aufzulisten, die
Sie in dem Artikel auch verwenden.
Also jetzt nicht irgendwie, was noch alles Interessantes dort
auflisten, sondern im Grunde eine Entsprechung von dem, was Sie in
Ihrem Artikel auch aufgreifen und verarbeiten, zu dem, was dann in der
Liste enthalten ist.
Ich habe hier in dem Beispielartikel verwiesen auf einen Ansatz nach
Winfried Schmeil.
Sehen Sie hier.
Und Schmeil war ein Didaktiker, der über viele Jahre hier an der
Pädagogischen Hochschule in Karlsruhe gelehrt hat und gearbeitet hat
und der eben auch sich zu didaktischen Ansätzen entsprechend in seinen
Veröffentlichungen geäußert hat.
Ich beziehe mich auf ihn und übernehme ein Element aus seinem Ansatz
für das Anwendungsbeispiel.
Und so ist es eigentlich gedacht, dass Sie sich als Beispiel auf das
Constructive Alignment beziehen und das in Ihrem Anwendungsbeispiel
dann thematisieren.
Jetzt ist die Frage, wie man zum Beispiel jetzt im Bereich eines
musikalischen Themas dieses Constructive Alignment anwenden kann, habe
ich jetzt erstmal auch keine Idee, aber es gibt dort eine ganze Reihe
von Ansätzen.
Ich nenne mal ein Beispiel, das mir bekannt ist aus dem Bereich des
Musikunterrichts.
Das ist ein differenzielles Lernen, dass Sie, wenn Sie eine bestimmte
eine bestimmte Komposition sich aneignen wollen, dass Sie das nicht
immer in gleicher Weise immer immer wieder durchnudeln, sondern dass
Sie immer wieder es unterschiedlicherweise durchspielen.
Und dadurch, dass Sie etwas in einer differenzierten Weise
kennenlernen, mal schneller, langsamer, unterschiedliche
Schwerpunktsetzungen, lauter, leiser etc., durchdringen Sie etwas, wo
Sie vielleicht nachher dann zu einer gewählten und eigentlich auch
beabsichtigten und geeigneten Weise kommen.
Aber dieser Ansatz didaktisch mit den Unterschieden umzugehen, um dann
etwas kennenzulernen und sich vielleicht zu entscheiden, wie es
adäquat einzusetzen, wäre ein didaktischer Ansatz.
Den finden Sie auch in der Literatur und man könnte den zum Beispiel
nehmen.
Also das ist, ich weiß nicht, ob das reicht, also es war die Frage,
reicht es, wenn man einen Ansatz wählt und den auf das Beispiel zieht,
aber das ist genau der Ansatz, den Sie eigentlich im Rahmen auch einer
wissenschaftlichen Darstellung benötigen.
Sie stellen sich eine Thematik, eine Fragestellung, dann suchen Sie
eine wissenschaftliche Literatur, auf die Sie das beziehen und
verbinden das in Verbindung mit Ihrem eigenen Ansatz.
Also dieser Dreiklang, der macht einen Artikel zu einem
wissenschaftlichen Artikel.
Also die Frage war jetzt, wie weit weg kann diese Bezugsliteratur zu
Ihrem Anwendungsfall sein?
Das ist sozusagen ein gewisses Risiko.
Umso weiter das weg ist, umso weiter ist wahrscheinlich der Weg zu
Ihrem Anwendungsbeispiel.
Ich hatte das ja auch ein bisschen angesprochen, dass wenn man sich
auf die Blum'sche Taxonomie bezieht, wie wir das mit dem Leitbild des
KIT tun, dann ist es eine Veröffentlichung aus den 50er Jahren, das
ist jetzt schon 70 Jahre her, die sich auch auf einen anderen
Zielbereich bezogen hat.
Und da muss man natürlich rechtfertigen, warum man diesen Ansatz für
der Überprüfung geeignet hält, für einen ganz modernen
Anwendungsbereich.
Also das wäre Gegenstand des Artikels.
Und übrigens, der Artikel soll ja auch nicht in dem ersten Entwurf
fertig sein, sondern das ist ja dann Gegenstand des gemeinsamen
Arbeitens, auch der wechselseitigen Kommentierung, inwieweit das, was
Sie in jeweils Ihrem eigenen Artikel darlegen, auch für die anderen
Leser nachvollziehbar ist.
Also das sollte eigentlich gerade Element der Arbeit sein, im Zuge der
Vorlesung diesen Artikel zu bessern und letztendlich in einen dann
auch geeigneten Zustand zu bringen.
Also das soll nicht gleich beim ersten Satz da sein.
Sie können auch in dem WG bis zum letzten Zeitpunkt ändern, löschen,
neu anlegen.
Also Sie können bis zum letzten Zeitpunkt arbeiten.
Wenn es um die Frage der Bewertung geht, wird erst der letzte Stand
bewertet.
Und insofern können Sie auch den Ansatz, den Sie zunächst mal wählen,
dann noch modifizieren, wie sich auch Ihr Verständnis und Ihr Denken
zu der Thematik weiterentwickelt.
Genau, es geht um die Didaktik und Sie brauchen eine Literatur, die
sich mit Didaktik beschäftigt.
Es gibt auch Didaktik zum Training von Tieren und die müssen Sie
natürlich finden.
Es gibt wahrscheinlich sogar Fachzeitschriften, die sich explizit
damit beschäftigen.
Ich weiß, dass es Fachzeitschriften zur Didaktik der Musik und zur
Sportdidaktik gibt.
Ich muss jetzt daran zugeben, dass ich mich, also ich weiß auch beim
Reit, Reittherapie, Reitdidaktik, da gibt es auch etwas.
Bei Hunden nehme ich an, da wir ja Millionen Hunde um uns haben, wird
es das auch geben.
Also darum geht es.
Und das wäre auch der Ansatz, der hier in dieser Veranstaltung im
Mittelpunkt stehen sollte.
Ich habe dazu die Empfehlung und ich hatte es vorletztes Mal gesagt,
dass ich hier nicht mich im Einzelnen äußere wie zu zitieren ist, wie
wissenschaftliche Formulierungen aussehen, wie Sie recherchieren.
Das ist eigentlich etwas, wovon ich ausgehe, dass Sie das im Rahmen
anderer Veranstaltungen auch sich aneignen.
Und meine Empfehlung ist auch, dass Sie mit verschiedenen Werken sich
mal vertraut machen, die mit dem wissenschaftlichen Arbeiten sich
beschäftigen und auch mit der Frage, wie schreibe ich eine Hausarbeit,
wie bereite ich eine Präsentation, ein Referat im Rahmen des Studiums
vor, wie recherchiere ich Literatur, wie schreibe ich eine
Bachelorarbeit, wie schreibe ich eine Masterarbeit etc.
All diese Dinge finden Sie in diversen Werken.
Ich habe jetzt mal eins mitgebracht hier von Rost, Lern- und
Arbeitstechniken für das Studium.
Sie finden in der Bibliothek hier eine Fülle von Büchern zu dem Thema
in den Regalen und Sie finden sie auch in der Bibliothek als
elektronische Angebote.
Meine Empfehlung, gucken Sie sich da ein bisschen um, die haben ganz
unterschiedliche Art und suchen sich etwas, was Ihnen für sich selber
geeignet scheint.
Der Rost als Beispiel äußert sich hier über die gesamte Breite der
Themen von Schwierigkeiten, die im Studium aufkommen können, wie man
sein Studium strukturiert, wie man selber sich beteiligt an der
Veranstaltung, wie man Texte schreibt, wie man Formulierungen
schreibt, wie man eine Fragestellung definiert, wie man eine Hypothese
aufarbeitet, die ganze Breite.
Und da wäre meine Empfehlung auch für die Arbeit in den Artikeln,
suchen Sie sich etwas in dieser Art und orientieren sich daran auch in
der Art, wenn Sie Ihren Artikel schreiben.
Also einfach als Hilfe, weil das im Rahmen dieser Veranstaltung nicht
im Einzelnen behandelt wird.
Ich werde allerdings in der Veranstaltung immer wieder auch auf die
Artikel eingehen und Sie können auch mich anschreiben nach einer Weile
und sagen, bitte kommentieren Sie meinen Artikel, weil ich werde
selber auch kommentieren.
Und das mache ich erst mal so, wie ich selber Artikel einfach
interessant finde oder kommentierenswert.
Aber auch wenn Sie mich fragen und sagen, bitte kommentieren Sie
meinen Artikel, dann werde ich auch einen Artikel jeweils zu Ihrem
Beitrag hier verfassen.
Und ja, da werde ich natürlich auch versuchen, Regeln, wie sie beim
Rost genannt sind, selber einzuhalten.
Also dass ich hier eine Art der wissenschaftlichen Sprache verwende.
Mal um jetzt in dem Rost ein Beispiel aufzunehmen, er schreibt auf
Seite 121 unter dem Titel, unter der Artikelüberschrift 7.6, das sich
äußern.
Zur Mitarbeit in hochschulischen Lehrveranstaltungen gehört auch das
Fragen stellen und sich äußern.
Zum Fragen stellen gibt es ein eigenes Kapitel.
Ein gewisses Lampenfieber ist dabei normal, legt sich aber zumeist mit
der Routine, die sich durch das sich äußern allmählich einstellt.
Sofern Sie etwas nicht verstanden haben und nur dann fragen, fragen
Sie kurz und direkt dazwischen etc.
Also einfach um Beispiel zu geben, wie anschaulich und wie es aber
auch grundlegend in diesen Werken Dinge dargestellt sind und
letztendlich in dem Niveau dann bis zu den Anforderungen, die Sie für
die Erstellung einer Abschlussarbeit bräuchten.
Also mein Tipp, falls Sie das noch nicht tun, gucken Sie mal in die
Literatur in diesen Richtungen hinein.
Es ist auch nicht irgendwie, dass man da erhabend drüber wäre, sondern
es ist durchaus hilfreich und könnte vielleicht einige Fragen
beantworten, die Sie sonst gerne hier in der Veranstaltung auch nicht
stellen würden.
Gut, soweit zum Thema Wiki.
Also nochmal bitte probieren Sie es aus und tragen Sie einfach mal was
ein, damit Sie feststellen, funktioniert es bei Ihnen, klappt es bei
Ihnen.
Dann können Sie, falls Sie Probleme haben, mich auch direkt
kontaktieren.
Also wenn ich jetzt nicht in den nächsten Tagen ganz viele Schreiben
von Ihnen bekomme, dass es nicht funktioniert, dann hätte ich nämlich
den Eindruck, dass irgendwas in meinen Einstellungen noch nicht
klappt.
Ansonsten erwarte ich also eher einzelne Anfragen und das sind dann
technische Schwierigkeiten, die ich jeweils einzeln mit Ihnen
versuchen muss zu lösen.
Wechsel jetzt zum Thema der heutigen Vorlesung und das ist ja der
geschichtliche Zugang zum Lehren und Lernen.
Ich hatte in der Einführung gesagt, dass ich vier Hinführungen hier
thematisieren werde.
Also einmal den lernwissenschaftlichen Ansatz, der sich mit der Frage
beschäftigt, wie lernen Menschen überhaupt und wie hat Wissenschaft
sich beschäftigt mit der Art und Weise, wie Menschen lernen und wie
man sie bei dem Lernen unterstützen kann.
Den zweiten heutigen Teil begründige ich gleich, eben die
geschichtliche Hinführung zum Thema Lehren und Lernen.
Ich werde dann einen weiteren Hinführungsteil das nächste Mal mit den
Anforderungen in der Arbeitstätigkeit, in den Berufen beschäftigen,
weil gerade für die Didaktik der beruflichen Bildung dieser
Bezugsbereich der beruflichen Tätigkeiten einen Ausschlag gebender ist
und zwar bedeutsamer als in anderen didaktischen Ansätzen.
Und die vierte Hinführung wird sich mit Theorien der Didaktik, vor
allen Dingen natürlich in der Pädagogik beheimateten Theorien
beschäftigen und auf Basis dieser Hinführung komme ich dann zu den
drei Grundformen, die ich im Rahmen der Vorlesung hier behandle.
Nämlich einmal der Instruktion als didaktische Grundform, dem
Konstruktivismus als didaktische Grundform und dem selbstorganisierten
Lernen.
Also das ist die Struktur der Vorlesung.
Also heute das Thema Geschichte.
Jetzt haben Sie in der Stichwortliste, falls Sie es gesehen haben,
festgestellt, dass ich zunächst mal versuche zu begründen, warum ist
eigentlich dieser geschichtliche Hintergrund relevant für das
Verständnis einer wissenschaftlichen Thematik.
Und ich denke auf der einen Seite, es bedarf keiner Begründung dafür,
aber auf der anderen Seite gibt es eine Fülle von Begründungen.
Ich habe hier drei Begründungen mal gelistet, die ich ganz kurz
erläutern möchte.
Zunächst mal ist eine Grundüberlegung, dass die Gegenwart nicht
statisch ist.
Das heißt, wir gehen davon aus, dass wir momentan an Bedingungen und
Situationen haben, nicht auf Dauer so bleiben wird, sondern dass in
den nächsten Jahren sich gesellschaftliche und damit auch
bildungsbezogene Bedingungen verändern, dass die Konzepte, die wir
heute für etabliert, erfolgreich, vielleicht sogar selbstverständlich
halten, nicht von Dauer sind, sondern sie werden sich weiter
verändern.
Und auch der jetzige Zustand, wie wir ihn vielleicht auch für
selbstverständlich halten, ist Konsequenz einer Entwicklung, die zu
ihm geführt hat.
Er ist sozusagen gewachsen und gestaltet worden.
Das wäre also der eine Aspekt.
Wir leben nicht in einer statischen Gegenwart, sondern in einem
ständigen Verlauf und damit bedeutet eben auch, dass die
geschichtliche Entstehung hier wesentlichen Einfluss hat.
Das zweite Element ist, dass die Ausprägung, wie wir Bildung heute
erleben, kulturell verursacht ist.
Also es ist nicht naturgegeben, sie ist nicht alternativlos, würde
vielleicht die Kanzlerin sagen, sondern sie ist eben eine Form, wie
Bildung gestaltet sein kann und damit wie auch Didaktik und Unterricht
gestaltet sein kann.
Und dieses Verständnis ist erforderlich, um heutige Konzepte der
Didaktik überhaupt nachvollziehen und dann auch nutzbar machen zu
können.
Ich hatte ein bisschen erwähnt, dass wenn sie in unterschiedliche
Nationalkulturen gehen, die auch sehr unterschiedliche kulturell
gewachsene Verständnisse von Bildung und auch Bildungspraxis haben,
Bildungssysteme haben und das gilt schon, wenn sie von Deutschland
nach Frankreich wechseln.
Verschiedene unter ihnen haben vielleicht auch Erfahrungen in anderen
Bildungssystemen und dabei ist die Aussage jetzt nicht, das eine ist
besser oder das andere schlechter, sondern es sind einfach
Unterschiede vorhanden und diese Unterschiede sind auf der einen Seite
wichtig, sie kennenzulernen im Rahmen der europäischen Einigung ist
das ein ganz wesentlicher Vorgang, dass wir uns untereinander
erklären, wie ist bei euch eigentlich die Bildung, die Wirtschaft, wie
sind die verschiedenen Systeme und versuchen sie miteinander in
Verbindung zu bringen.
Nicht anzugleichen unbedingt, aber doch in Verbindung zu bringen.
Und das Bachelor-Master-Studium, die akademische Bildung ist hier ein
Bereich, wo das sogar sehr stark stattgefunden hat, weil man möchte,
dass die Menschen in Europa wechseln können zwischen diesen
verschiedenen Systemen und dafür müssen die sich erklärt haben und
müssen sich zueinander Bezug gesetzt haben.
Die Notwendigkeit dafür zeigt auch wiederum die kulturelle Prägung der
jeweiligen Bildung und damit ist eben diese Unterschiedlichkeit, die
durch die geschichtliche Entwicklung entstehen kann, auch in ihrer
Bedeutung hervorgehoben.
Und der dritte Aspekt, den ich hier in meinen Stichworten benenne,
ist, dass es erforderlich ist, aus der Vergangenheit zu lernen, dass
wir also auch bei der Gestaltung von Bildung, bei der Gestaltung von
Unterricht und ihr Lernansätzen verantwortlich sind dafür, dass wir
Probleme, Fehlentwicklungen, die in der Vergangenheit sich entwickelt
haben, berücksichtigen, aufarbeiten und bedenken in unseren aktuellen
und vielleicht auch künftigen Ansätzen.
In den früheren Vorlesungen, also den Vorjahren, werden Sie vielleicht
feststellen, dass ich bei diesem geschichtlichen Ansatz einige
Jahrhunderte zurückgehe.
Also in Deutschland gerade gibt es eine sehr lang zurückgehende
Tradition der Bildung, der beruflichen Bildung, auch der Literatur zu
dieser Thematik.
Das will ich heute nicht machen.
Ich springe also relativ schnell ins 20.
Jahrhundert und konzentriere mich dann auch, ich will hier vier Teile
heute behandeln.
Zunächst mal auf die Begründung der Relevanz dieser Geschichte für die
aktuelle Didaktik, dann die Verläufe im 20.
Jahrhundert.
Dann werde ich versuchen, relativ schnell in die 1990er Jahre zu
kommen.
Etwas, was ja auch schon 30 Jahre her ist und obwohl man, also ich
zumindest, den Eindruck habe, das war erst vor kurzer Zeit, es ist
jetzt doch schon eine ganze Weile her und werde dann versuchen, dieses
Kernkonzept, das seit den 1990er Jahren für die berufliche Bildung
leitgebend ist, in Deutschland, nämlich das Lernfeldkonzept, noch mal
hier Ihnen nahe zu bringen und Ihnen zu erläutern.
Was man dennoch für wiederum die in Deutschland gewachsene Situation
aus der Geschichte vor dem 20.
Jahrhundert ansprechen muss, ist, dass wir eine nahezu zweiteilige
Geschichte haben im Bereich der berufsbezogenen Bildung und im Bereich
der akademischen Bildung.
Die hat sich über die Jahrhunderte ergeben, eigentlich in Deutschland
vor allen Dingen dadurch, dass die berufliche Bildung über die Zünfte
und über die Gesellschaftsorganisationen der Berufe so eine große
Bedeutung erlangt hat.
Also die beruflich Tätigen in den Handwerken vor allen Dingen haben
sich so intensiv organisiert und zwar berufsbezogen organisiert, dass
sie einen auch relevanten Bildungsbereich aufgebaut haben, der der
akademischen Bildung, der wissenschaftlichen Bildung gegenübersteht.
In dem beruflichen Bereich ist die Art, wie sich die Berufe
organisiert haben, an den Tätigkeiten, an den Inhalten der Berufe
orientiert.
Während im wissenschaftlichen Bereich ist eine
wissenschaftssystematische Abgrenzung der Disziplin gibt.
Und das sind zwei ganz unterschiedliche Denkweisen und man könnte sich
fragen, welche Gründe sprechen eigentlich für die Bedeutung dieses
wissenschaftlichen Teils in der Gesellschaft.
Es ist ja ein meistens auch relativ unwidersprochen geäußerte
Behauptung, dass unsere Gesellschaft eine wissenschaftsdurchdrungene
wäre und die Wissenschaft einen ganz wesentlichen Einfluss hätte.
Während die berufliche Bildung sich begründet aus den tatsächlichen
beruflichen Aufgaben, den beruflichen Tätigkeiten und dann wieder der
Bündelung dieser Tätigkeiten in gewerkebezogene Berufe, wie es in
Deutschland gewachsen ist.
Die Überlegung zu der Bedeutung von Wissenschaft für unsere
Gesellschaft, für die Kultur ist, dass es eine ganz wesentliche
Abgrenzung gibt zwischen dem, was wir aus unserem Erleben, aus dem
Augenschein, aus dem Bauchgefühl, aus dem Alltag heraus für wahr und
Wirklichkeiten, zu dem, was wir aus dem Wissen heraus als wahrhaftig
ansehen oder als Gegeben oder als Sachverhalt ansehen.
Und ohne da jetzt zu tief einzugehen, möchte ich dafür noch mal ein
Beispiel bringen.
Ich weiß jetzt nicht, ob das hier so funktioniert, die
Gegenüberstellung zu dem, was wir sozusagen aus dem Intuitionen, aus
dem Impuls heraus für wahrhaftig halten, zu dem, was jetzt aus der
wissenschaftlichen Erkenntnis zur Entwicklung des Wissens sich ergeben
hat.
Vielleicht ein ganz einfaches Beispiel.
Sie empfinden ja aus ihrem Bauchgefühl, aus ihrer Intuition heraus
momentan wahrscheinlich, dass wir uns hier in diesem Raum befinden und
sozusagen still sitzen.
Ich wandere vielleicht hier ein bisschen hin und her, aber dass wir im
Wesentlichen hier an einem exakten Ort uns befinden und das vielleicht
sogar für eine gewisse Dauer.
Wenn Sie aus dem, was dann wissenschaftlich angenommen wird und
eigentlich auch nachgewiesen ist, die Erdrotation mit berücksichtigen
für die Frage, befinden wir uns hier an einem exakten Ort, dann gibt
es naheliegenderweise schon die Überlegung, dass wir uns mit einer
gewissen Geschwindigkeit hier auch fortbewegen.
Und aus dem Bauchgefühl nimmt man das zunächst mal so nicht wahr.
Sie wissen aber vielleicht, dass es eine entsprechende
Fortbewegungsgeschwindigkeit durch die Erdrotation gibt.
Die ist jetzt im Bereich des Äquators eine andere als hier in einem
gewissen Breitengrad nördlich des Äquators.
Aber sie hat doch eine erhebliche
Geschwindigkeit.
Ich hatte jetzt überlegt, ob ich hier eine kleine Umfrage mache, ob
Sie eher denken, das ist vielleicht so um die 100 Stundenkilometer, um
die 1000 Stundenkilometer oder mehr als 1000 Stundenkilometer.
Vielleicht fragen Sie sich das selber mal und Ihnen dies vielleicht
nicht wissen.
Überlegen Sie mal, was ist die Annahme, die Sie dazu stellen?
Also die aus der wissenschaftlichen Sicht ermittelte und auch
eigentlich fraglos akzeptierte Geschwindigkeit liegt so bei 1700
Stundenkilometern.
Das ist doch eine erhebliche Rotationsgeschwindigkeit, in der wir hier
mit der Erddrehung ständig in Bewegung sind.
Und wenn Sie die Umlaufbahn der Erde um die Sonne dazunehmen, dann hat
diese Umlaufbahn, die Geschwindigkeit, die in der Umlaufbahn
existiert, eine entsprechende Größe von ungefähr 107.000
Stundenkilometern.
Und die Rotation, die das Sonnensystem in der Galaxie macht, ist noch
mal wieder eine Geschwindigkeit von rund 900.000 Stundenkilometern.
Das heißt, es gibt gar keinen exakten Ort, an dem wir uns befinden,
sondern im Gegenteil gibt es nur wenn, dann relativ einen Ort, den wir
intuitiv als den Dauerhaften empfinden, wo wir das Gefühl haben, wir
sitzen hier im Raum.
Die wissenschaftliche Sicht und die für uns auch überzeugende Sicht
der Realität sagt aber etwas ganz anderes.
Und das gilt für ganz grundlegende Dinge wie eben der Ort oder auch
die Zeit übrigens.
Und es gilt dann eben auch für eine Fülle von anderen Aspekten.
Das ist einer der Ansätze, warum die wissenschaftliche Sicht der
Wirklichkeit und der Realität für uns so bedeutsam ist, obwohl sie in
der Konsequenz jetzt nicht eine vollständige Welterklärung liefert,
sondern wiederum auch nur ein aus menschlichem Denken, aus
menschlichen Untersuchungen hervorgegangenes Konstrukt.
Und dieses Konstrukt, was die Wissenschaft von Wirklichkeit zeichnet,
hat seine Solidität nur, dass es sich aufeinander bezieht.
Also immer das, was Menschen untersucht haben und dokumentiert haben,
sodass es andere lesen können und nachvollziehen können und darauf
aufbauen können, daraus entsteht Wissenschaft.
Und da kann man auch sagen, es löst sich in gewisser Weise jetzt viel
davon in Wirklichkeit, weil es jeweils immer nur ganz bestimmte
Ausschnitte nimmt, also ganz bestimmte Aspekte, ganz bestimmte
Indikatoren, ganz bestimmte untersuchbare Phänomene.
Und damit ist es natürlich sehr weit weg von dem, was Wirklichkeit
tatsächlich ausmacht.
Und dass es in gewisser Weise nur diesen Gehalt, diese Solidität
entwickelt, dadurch, dass wissenschaftliche Arbeit immer aufeinander
bezogen ist.
Es ist eine gewisse Problematik in der Wissenschaft.
Ihre Relevanz habe ich gerade versucht noch mal mit der
Selbstverständlichkeit auch darzustellen, die wir empfinden, wenn wir
ganz bestimmte wissenschaftlich begründete Darstellungen der
Wirklichkeit ansehen.
Ich möchte damit auch noch mal begründen, dass Sie in dem Artikel, den
Sie verfassen, dann in die Wissenschaftliche Ebene kommen, wenn Sie
sich auf wissenschaftliche Arbeiten beziehen.
Das ist sozusagen eine Grundanforderung an Wissenschaft, dass sie
aufeinander bezogen ist.
Im Bereich der Berufe ist etwas anderes.
Hier haben Sie in der Entstehung auch eben diese unterschiedlichen
beruflichen Tätigkeiten in Deutschland den Bezug auf die Berufe und
die gewerkebezogene Zergliederung, die sich bis ins 20.
Jahrhundert ergeben hat.
Und Bethke ist, meine ich, derjenige, auf den es zurückgeführt wird,
spricht von einem Schisma, also einer Trennung zwischen der
beruflichen und akademischen Bildung in Deutschland, die sich im Zuge
dieser Entwicklung der in Deutschland etablierten Struktur der Bildung
ergeben hat.
Das ist auch die Trennung, die sich zwischen dem, was an Berufsbildung
gewachsen ist in Deutschland, an Ausbildungsberufen und dem, was an
Studienangebot im Rahmen von Hochschulen und Universitäten entstanden
ist.
Sie müssten hier eine ganze Reihe von Namen, oder ich müsste hier eine
ganze Reihe von Namen nennen im Bereich der beruflichen Bildung.
Georg Kerschensteiner ist so ein Name, der so wie der Pavlov'sche Hund
bekannt sein sollte.
Es gibt hier ein paar Akteure, die sehr bedeutsam sind.
Wenn Sie in das 20.
Jahrhundert hineingehen, in der entsteckten Entwicklung, dann gibt es
einen Namen, der dafür sehr stark steht.
Das ist Frederick Winslow Taylor, auf den der Begriff des Taylorismus
zurückgeht.
Taylor hat eine Veröffentlichung Anfang des 20.
Jahrhunderts herausgebracht, der sich mit der wissenschaftlichen
Betriebsführung beschäftigt.
Und er hat eigentlich in seinem Ansatz auf Untersuchungen in der
Industrie, in der Produktion zurückgegriffen, die Phänomene der
Massenproduktion beschreibt und auch des Fließbands.
Fließband ist ja oft mit dem Namen Ford, Henry Ford, verbunden.
Also sind Akteure Anfang des 20.
Jahrhunderts, die beschrieben haben, wie sich eine Wirtschaft
verändert, schon mechanisiert, schon industrialisiert, aber in
Richtung einer auf Massenproduktion ausgerichteten Wirtschaft.
Und die Wirtschaft der Massenproduktion hat sich eigentlich ergeben,
weil die Gesellschaften sich weiterentwickelt haben und eben viele
Menschen auch konsumiert haben, auch Produkte abgefragt haben und die
Produktion der Gesellschaft sich darauf ausgerichtet hat, für viele
Menschen gleichartige Produkte herzustellen.
Die Unternehmen und die Art der Wirtschaft, die in der Lage war,
dieses zu liefern, das war die Art der Wirtschaft, die erfolgreich
war.
Nicht mal so sehr, weil man das jetzt irgendwie für besser oder
schlechter gehalten hat, sondern einfach erstmal, weil sie die
Bedürfnisse der Märkte erfüllen konnte.
Das war ein Übergang im frühen, also im Laufe des Übergangs zum 20.
Jahrhundert.
Taylor hat mit diesem Begriff des Terrorismus das sehr wohl auch exakt
beschrieben und innerweise beschrieben, dass immer wieder auf seine
Darstellung verwiesen wird, der Terrorismus, der wesentliche Gehalt
des Terrorismus ist, dass die Organisation der Arbeit im Betrieb nicht
mehr wie im Handwerk umfassend einen Tätigkeitsbereich erfasst und die
Menschen vorbereitet ausgebildet werden, diese Aufgaben zu erfüllen,
sondern dass ein Betrieb im Anspruch auf der Massenproduktion durch
die Zergliederung der Arbeit erfolgreich ist.
Also die erste Zergliederung wird als vertikale Zergliederung
bezeichnet.
Man trennt Planung, Ausführung und Kontrolle.
Dafür gibt es drei unterschiedliche Bereiche und das machen nicht die
gleichen Personen.
Also diejenigen, die planen, führen nicht aus und diejenigen, die
ausführen, kontrollieren nicht.
Hierfür gibt es unterschiedliche Funktionen und das zweite ist die
horizontale Teilung der Arbeit.
Man teilt einen Vorgang in viele Einzelschritte, die einerseits sehr
genau planbar und dann auch kontrollierbar sind, die einzelnen
Personen zugeordnet werden sind, die dann immer nur noch diesen einen
Schritt in ihrer Arbeit tun und die es dann ermöglichen, einzelne
Teile der menschlichen Arbeit an Maschinen zu übertragen.
Also hier eine neue Kombination von menschlicher und maschineller
Arbeit zu schaffen, das war ein Leitbild, das sich im frühen 20.
Jahrhundert durchgesetzt hat, weil es eben eine Lage war, diese
Märkte, die Massenprodukte erwarteten, zu bedienen.
Ja und das können Sie sich vorstellen, das ist so naheliegend, dass es
für die berufliche Bildung erhebliche Konsequenzen hatte, weil diese
ganzen umfangreichen handwerklichen Kenntnisse und Kompetenzen und
Fähigkeiten, die man brauchte, um einen Handwerksberuf auszuüben, in
dieser terroristisch organisierten Produktion nicht mehr erforderlich
waren.
Dadurch, dass das die wachsenden Bereiche waren, ist es so, dass man
eigentlich davon ausgeht, dass der Terrorismus zu einer
Dequalifizierung geführt hat, dass also viele Menschen, die in der
Industrie tätig waren, eigentlich kaum noch eine dafür hinführende
Bildung brauchten, also keine umfangreiche Ausbildung.
Es gibt ja also eine Krise eigentlich der Ausbildung im beruflichen
Bereich, die sich durch den Terrorismus ergeben haben, weil eben
alles, was an Anforderungen, an selber planen und selber kontrollieren
muss, was man tut, aus der Arbeit heraus organisiert worden ist.
Also das ist ein wesentlicher Punkt, Übergang ins 20.
Jahrhundert und damit eine gewisse Krise für die Berufsbildung, die
vorher leidgebend war, die Trennung von Planung, Ausführung, Kontrolle
und die Zergliederung der Arbeit in einzelne Schritte und das als das
Leitbild der industriellen Produktion im 20.
Jahrhundert.
Das gilt für Deutschland, das gilt eigentlich auch für alle
industriellen Organisationen und gilt auch für die Zeit bis weit in
die zweite Hälfte des 20.
Jahrhunderts hinein.
So, jetzt wenn man die Geschichte in Deutschland betrachtet und auch
die Geschichte der Bildung, dann muss man notwendigerweise auf die
Nazi -Zeit und den Zweiten Weltkrieg und den Holocaust zu sprechen
kommen.
Ich habe das auch in anderen Veranstaltungen in den Vorjahren
ausführlicher gemacht.
Ich möchte hier eigentlich nur auf einen Ausschnitt eingehen, um es
auch hier zum Thema zu machen, rückgreifend auf eine Rede von Theodor
Adorno.
Die geschichtliche Hinführung zur didaktischen Methodik ist auch
begründet, weil gerade in Deutschland Verantwortlichkeiten aus dem
Scheitern von Bildung und aus der Geschichte der hervorgehenden
Katastrophen besteht.
Das heißt, wenn sie als Pädagogen und als Didaktiker, als akademisch
gebildete Pädagogen tätig werden, dann übernehmen sie auch einen Teil
dieser Verantwortung der Bewusstheit aus der Geschichte und der
Verantwortung aus der Geschichte.
Und Adorno hat 1966 in einer Ansprache im Radio, das aus meiner Sicht
sehr eindrücklich thematisiert, das ist jetzt auch schon wieder viele
Jahrzehnte her und ist für sie in ihrer Generation vielleicht nicht so
gravierend, wie es in meiner Kindheit und Jugend für mich bedeutsam
war.
Aber ich denke, es ist in der deutschen Geschichte dennoch eine eine
Zäsur, ein Zeitabschnitt gewesen, der bis heute hochgradig irritiert
und der uns eine erhebliche Verantwortung auferlegt.
Ich nehme jetzt diesen Bereich nur als einen Aspekt, den ich in der
Veranstaltung einbringe.
Ich möchte aber dennoch aus der Rede die einführenden Sätze vortragen.
Die Rede hatte denen die Überschrift Erziehung nach Auschwitz.
Die Forderung, dass Auschwitz nicht noch einmal sei, ist die
allererste an Erziehung.
Sie geht so sehr jegliche anderen voran, dass ich weder glaube, sie
begründen zu müssen, noch zu sollen.
Ich kann nicht verstehen, dass man mit ihr bis heute so wenig sich
abgegeben hat.
Sie zu begründen, hätte etwas Ungeheuerliches angesichts des
Ungeheuerlichen, das sich zutrug.
Dass man aber die Forderung und was sie an Fragen aufwirft, so wenig
sich bewusst macht, zeigt, dass das Ungeheuerliche nicht in die
Menschen eingedrungen ist.
Symptom dessen, dass die Möglichkeit der Wiederholung, dass den
Bewusstseins - und Unbewusstseinsstand der Menschen anlangt,
fortbesteht.
Jede Debatte über Erziehungsideale ist nichtig und gleichgültig diesem
einen gegenüber, dass Auschwitz sich nicht wiederhole.
Es war die Barbarei, gegen die alle Erziehung geht.
Man spricht vom drohenden Rückfall in die Barbarei, aber er droht
nicht, sondern Auschwitz war er.
Barbarei besteht fort, solange die Bedingungen, die jenen
Rückfallzeitigen wesentlich fortdauern.
Das ist das ganze Grauen.
Der gesellschaftliche Druck lastet weiter, trotz aller Unsichtbarkeit
der Not heute.
Er treibt die Menschen zu dem Unseglichen, das in Auschwitz nach
weltgeschichtlichem Maßstab kulminierte.
Unter den Einsichten von Freud, die wahrhaft auch in Kultur und
Soziologie hineinreichen, scheint mir eine der tiefsten die, dass die
Zivilisation ihrerseits das Antizivilisatorische hervorbringt und es
zunehmend verstärkt.
Seine Schriften, das Unbehagen in der Kultur und Massenpsychologie und
Ich -Analyse verdienten die allerweiteste Verbreitung gerade im
Zusammenhang mit Auschwitz.
Wenn im Zivilisationsprinzip selbst die Barbarei angelegt ist, dann
hat es etwas Desperates dagegen aufzubegehren.
Also Adorno sagt ja, es ist eine gewisse Hoffnungslosigkeit mit der
Entwicklung menschlicher Kultur verbunden, wenn sie selber offenbar in
einen Untergang wie mit Auschwitz verbunden führt.
Und man hat in dem Zusammenhang natürlich auch überlegt, inwieweit die
Erziehung selber nicht einen Beitrag dazu geleistet hat und auch
weiterhin leistet.
Also inwieweit die Bildung, wie sie geschieht, nicht Voraussetzungen
mitgeschaffen hat, die eigentlich in den Untergang von Kultur geführt
haben.
Wie gesagt, das ist vielleicht ein Gedankengang, der Ihnen heute nicht
so aktuell vorkommt, obwohl wir heute andere Themen haben und auch
weiterhin andere Katastrophen im gesellschaftlichen Bereich, die
geschehen und die wir in unsere Gedanken einbeziehen müssen.
Aber der Ansatz in Deutschland, denke ich, muss sich dieser Frage
immer stellen, wie Sie Erfahrungen aus der Geschichte beachten.
Und es ist sogar die oberste Kategorie dann für jede einzelne Bildung.
Ohne den Schluss zu eng zu machen, wenn Sie eine einzelne
Unterrichtseinheit oder einen einzelnen Unterricht oder ein Curriculum
planen, sind es Gedanken, die hiermit zu berücksichtigen sind und die
aus der Geschichte heraus Bedeutung haben.
Es ist ein bisschen schwer, jetzt von hier weiter zu gehen.
Wenn Sie im 20.
Jahrhundert auch die Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg betrachten in
Deutschland, dann ist natürlich leidgehend dort, dass Begriffe wie
Wirtschaftswunder, die Gegenüberstellung der Blocks, damals noch
Warschauer Pakt, NATO, die mit der innerdeutschen Grenze verbunden
waren, hier auch die Gegenüberstellung von unterschiedlichen
Wissenschaftssystemen und Berufsbildungssystemen im Bereich der
terroristisch ausgerichteten Wirtschaft, die Rationalisierung und
Automatisierung, die dabei aufkamen.
Sie finden also schon in den 50er, 60er Jahren umfangreiche Prozesse
der Automatisierung in der Wirtschaft, die also dieses Voranschreiten
der Übertragung menschlicher Arbeit an Maschinelle Arbeit mit sich
bringen.
Und dazu begleiten dann Entwicklungen, die sich mit der Konzeption von
Bildung beschäftigen.
Einen Namen, den Sie ähnlich wie den Pavlovschen Hund kennen müssten
für die Entwicklung in Wolfgang Klaffke, mit dem Begriff der
Bildungstheorie, bildungstheoretischen Ansätze verbunden.
Klaffke hat ganz stark thematisiert, dass man sich verabschieden muss,
auch in der Aufarbeitung der Nazidiktatur von idealisierten
Bildungsvorstellungen, dass man einen ganz bestimmten Inhaltskanon
definieren könne, den alle Menschen erlernen müssen, um dann als
gebildet zu gelten, um als Erwachsene akzeptiert zu sein, dass hier
immer wieder eine Begründung erforderlich ist.
Und es hat dann einen Übergang gegeben in Abgrenzung auch von den
bildungstheoretischen Ansätzen zu den sogenannten lerntheoretischen
Ansätzen, die sich von diesen Überlegungen zum Inhalt abgewandt haben
und gesagt haben, wir müssen tatsächlich untersuchen, was findet in
den Schulen statt, was findet in den Bildungseinrichtungen statt, was
findet im Unterricht statt, wie wird dort gelernt und wie ist dieses
Verhältnis, dieses Beziehungsgefüge der Akteure in diesen Umgebungen,
in diesen Institutionen zu erkennen.
Hier gibt es auch entsprechende diaktische Modelle, auf die ich in
diesem Punkt hier nicht vertieft eingehe, die in den 60er Jahren in
Deutschland thematisiert worden sind.
In den 70er Jahren und vielleicht auch die 68er Bewegung etwas gab es
wiederum einen Übergang, der einen Wechsel gebracht hat von den
Ausrichtungen auf diese Diskussion der wirtschaftswunder,
wirtschaftlichen Entwicklung und die Bildung insofern als eine auch
diese Entfaltung unterstützende Aufgabenstellung zu Begriffen in den
nach den 68er in Deutschland relevanten Vorgängen der Emanzipation,
auch der Mitbestimmung in Arbeit und in den Berufen.
Und da können Sie vielleicht sich vorstellen, dass die Diskussion eine
solche war, dass man in der Zeit vor der Reformbewegung in gewisser
Weise seine demokratischen Bürgerrechte am Werkstor abgegeben hat.
Es ist sozusagen ein stehender Satz gewesen am Arbeitsplatz, du bist
hier nicht zum Denken, sondern zum Arbeiten.
Und mit dem terroristischen Gedanken, also eben entweder nur
auszuführen oder nur seine zergliederte Aufgabe zu übernehmen, war das
eine Vorstellung in vielen Arbeitstätigkeiten, dass man kein Recht
hatte hier mitzugestalten, mit zu planen und mit zu entscheiden, also
auch keinen Freiraum dafür hatte.
Das ist etwas, was in den 70er Jahren thematisiert worden ist und auch
verändert worden ist.
Neben dem Mitbestimmungsgesetz gab es Gesetze, die auch auf die
berufliche Bildung sich beziehen.
Das Berufsbildungsgesetz ist in der Zeit entstanden und hat eben
entsprechende Ansprüche auch der Auszubildenden und der Ausbildung
selber in einen rechtlichen Rahmen geführt.
Etwas, was in der Zeit auch entstanden ist, ist eine Bewegung, die
sich mit dem sogenannten Humanisierung des Arbeitslebens beschäftigt
hat.
Humanisierung des Arbeitslebens auch ein Kernbegriff, der Ihnen
bekannt sein sollte.
Die Gegenüberstellung ist, dass man bis in diese Zeit eigentlich
angenommen hat, dass Arbeit notwendigerweise schädigend ist und dass
man, wenn man eine Industriearbeit übernimmt, eigentlich sozusagen
sich dem auch freiwillig ausliefert oder zumindest bewusst ausliefert,
dass diese Arbeit einen verbraucht und schädigt und dass in der Folge
von schwerer körperlicher Belastung, Staub, Lärm, all diese
Bedingungen, die in der Arbeit herrschten und wo eigentlich erstmal
als unvermeidlich angesehen wurde, dass man sich diesen Bedingungen
aussetzen muss.
Dass die Menschen auch nicht unbedingt bis zum Ruhestand durchgehalten
haben, sondern dass sie abgearbeitet, verbraucht, erkrankt waren auf
Grundlage von Arbeit.
Und diese Ausgangsbedingungen nicht mehr zu akzeptieren, also nicht
nur in der Einschränkung dessen, was man dort an Freiräumen hat,
sondern auch an gesundheitlicher Beeinträchtigung.
Das in Frage zu stellen, war auch ein Vorgang, der in den 60er Jahren
begonnen hat, in den 70er Jahren sich ganz stark weiterentwickelt hat.
Und da wollte ich aus einer Veröffentlichung auch hier eine Passage in
die Vorlesung einbringen, eine Untersuchung, die Anfang der 70er Jahre
durchgeführt worden ist.
Man hat in dieser Zeit sich auch gewandt von den, auch aus
wissenschaftlicher Perspektive, so auf der übergeordneten Ebene
laufen, ja auch vielleicht philosophischen Betrachtungen, zu der
konkreten Untersuchung von Wirklichkeit in Schulen, aber auch in
Betrieben.
Und das war damals ein neuer Ansatz, dass man wissenschaftlich
versucht hat zu erkunden, was findet dort wirklich statt, was sind die
Sachverhalte, die eigentlich diese Bereiche prägen.
Und sie finden solche Untersuchungen bezogen auf Unterricht, auf
Bildungssituationen, Bildungsarrangements, aber eben auch ganz stark
bezogen auf Arbeit und Arbeitsmöglichkeiten und Berufe.
Das ist also etwas, auf das wir immer wieder zurückgreifen, auch
heute, als Entstehung wie wissenschaftlich Bildung, Lernen und Lernen
und aber auch eben Berufe und Arbeitsmöglichkeiten untersucht worden
sind.
Eine Veröffentlichung, die häufig zitiert wird, ist von Horst Kern,
Michael Schumann, Industriearbeit und Arbeiterbewusstsein.
Schon vom Titel her wäre es ungewohnt von heute, also damals gab es
auch die Vorstellung, dass die Gesellschaft in einer Art
Klassenzuordnung organisiert ist und dass es eben sozusagen die
Arbeiterklasse in Gegenüberstellung zur herrschenden Klasse gab und
auch dieser Begriff Arbeiter, Arbeiterbewusstsein, das war ein
wesentliches Element auch wissenschaftlicher Betrachtung,
wissenschaftlicher Untersuchung.
Und Kern und Schumann haben für diese Veröffentlichung eine Reihe von
Untersuchungen in Arbeitstätigkeiten durchgeführt und ich möchte dort
eine Passage, die relativ weit hinten in der Veröffentlichung
enthalten ist, lesen, die einerseits zeigt, dass es eine bestimmte
Unterschiedlichkeit zu der Frage, wie sie heute behandeln, da ist,
aber es auch Aspekte gibt, die einem durchaus bis heute bekannt
vorkommen.
Das sind im Abschnitt E zur gesellschaftlichen Situation der
Industriearbeiter auf Seite 311.
Das ist also ein bisschen der Resümee-Teil in dem ganzen Band, der
vorher darstellt, wie entsprechend die Arbeit sich in ganz
unterschiedlichen Unternehmen der Industrie darstellt.
Eine der grundlegenden Folgen der Industrialisierung lag in der
Verdrängung ganzheitlicher, handwerklicher Arbeiten durch
unqualifizierte, repetitive Teilarbeiten.
Also das ist genau das, was ich versucht habe eben zu erklären mit dem
Terrorismus, die Verdrängung von handwerklicher Arbeit, die jetzt
nicht verschwunden ist, aber die an Bedeutung in der Gesamtheit der
Arbeit verbunden ist, durch diese repetitive und von unqualifizierten
Arbeitskräften durchzuführende Arbeit.
Damit war der Industriegesellschaft das Arbeitsproblem auferlegt und
die Frage, ob und wie restriktive Arbeitselemente beseitigt werden
könnten.
In dieser Frage werden unterschiedliche Positionen bezogen.
Der klassische marxistische Ansatz macht die Möglichkeit einer
allgemeinen Humanisierung der Arbeit von veränderten
Produktionsverhältnissen abhängig.
Das heißt, wenn Sie jetzt mal die östliche Seite des damaligen
Deutschlands nehmen, dann haben wir gesagt, wir müssen die
Produktionsverhältnisse ändern, um hier eine Humanisierung im
Arbeitsleben verwirklichen zu können.
Dem steht die im Rahmen dieser Studie besonders relevante
technologische Konzeption gegenüber, die in der Entwicklung der
Produktionstechnikkräfte zu erkennen glaubt, die Systemimmanent zur
Beseitigung restriktiver Tätigkeiten beitragen.
Also dieser andere Ansatz hat gesagt, wir können die Technik
weiterentwickeln, sodass sie dem Menschen ermöglicht, auch seine
Möglichkeiten in der Arbeit einzubringen und nicht mehr nur raus
rationalisiert oder marginalisiert zu werden.
Der technologische Ansatz legt große Hoffnungen in den aktuellen
technischen Wandel, speziell in den Prozess der Automatisierung.
Der Automation wird die Wirkung zugeschrieben, die Dispositionchancen
der Industriearbeiter zu vergrößern und ihre Qualifikationen zu
erhöhen.
Nach unseren Ergebnissen ist in dieser Perspektive richtig, dass
Automatisierungsprozesse als ein Spezifikum der modernen technischen
Entwicklung unter gewissen Bedingungen deutlich zur Aufhebung
repetitiver Teilarbeiten führen und zum Aufbau qualifizierter
Varianten industrieller Arbeit.
Trotzdem verkürzt der technologische Ansatz die realen Verhältnisse in
unvertretbarer Weise.
Und jetzt gehen sie hier noch darauf ein, wo Widersprüche zwischen dem
damals schon vorhandenen technischen Ansatz zu dem, was jetzt im Sinne
eigentlich der Humanisierung des Arbeitslebens zu führen ist.
Man hatte damals die Überlegung, dass Automatisierung auch dazu führen
kann, dass qualifizierte Arbeit Nutzung von Bildung in der Arbeit
wieder Bedeutung gewinnen kann.
Man hatte in den damaligen auch arbeitspädagogischen Ansätzen dieses
Ziel, Qualifikation, Bildung, neue Ausbildungskonzepte zur Wirkung zu
bringen und dabei die technische Entwicklung zu nutzen.
Stichworte, die sie in der Literatur für die 70er und 80er Jahre
finden, gehen in diese Richtung.
Gerade vor allem die technische Entwicklung und damit die Einführung
von computergesteuerten Maschinen, CNC-Technologien in den Betrieben,
auch den Wechsel von der Überlegung, dass Computer etwas wäre, was von
einzelnen Supermaschinen übernommen wird, zu der Konzeption, dass es
diese personal computer gab, also dass man viele, viele Millionen
Einzelcomputer schafft, die dann an Arbeitsplätzen stehen oder auch,
das war damals noch nicht denkbar, aber auch in Privathaushalten,
dieser Übergang, dass der Computer etwas ist, was sich ausbreitet als
personal equipment, der ist in der Zeit damals entstanden und die
entsprechende Bildungskomponente hat eine sogenannte
Betriebsmittelqualifizierung beinhaltet.
Sie hatten eine Veränderung von dem terroristischen Modell, dass wir
hier eine sehr stark teilige Arbeit haben, in die Richtung, dass das
einzelne Betriebsmittel sehr viele Möglichkeiten eröffnet und es
wiederum erfordert, dass der Mensch, der an dieser Maschine ist, auch
in der Lage ist, qualifiziert auf diese Technologie einzuwirken.
Wenn Sie eine Fließfertigung haben und Sie haben dort einen einzelnen
Zersparnvorgang, den Sie repetitiv den ganzen Tag durchführen, Woche
für Woche, dann ist das etwas vollkommen anderes, als wenn Sie an
einer Maschine stehen, die Sie selber einrichten, steuern,
manipulieren, auch Fehler beheben und die Qualifizierung auf diese
entstehenden Technologien war damals eine Erweiterung der beruflichen
Bildung.
Also etwas, was vorher terroristisch organisiert war, reduzieren, ist
hier weiterentwickelt worden auf ganz konkrete Technologien, in denen
computergesteuerte Technologie mit menschlicher Arbeit verbunden
werden könnte.
Sie finden also eine ganze Reihe von Konzepten in diese Richtung in
den 70er Jahren.
Und dazu kam eine Entwicklung, die sich mit der weiteren Gestaltung
der Automatisierung beschäftigte und dort Begriffe wie Computer
Integrated Manufacturing aufbrachten.
Man hatte damals auch die Vorstellung, dass es menschenleere Fabriken
geben könnte, dass man die Technik so weiterentwickeln werden kann,
dass sie auch in einem Gesamtsystem funktioniert und dann Menschen
eigentlich nur noch dort eingreifen müssen, wo umgestaltet werden
muss, wo neue Elemente eingefügt werden müssen oder Fehler behoben
werden müssen.
Diese Entwicklung hat in den 80er Jahren große Dynamik entwickelt und
sie ist eigentlich bis in die frühen 90er Jahre dominierend gewesen.
Also auch eine sehr stark technisch getriebene Entwicklung, die hier
Kern -Schumer anschreiben.
Und dann gab es eine Veränderung in den Märkten.
Und man hat überlegt, warum sind Unternehmen, die sich in dieser Weise
organisieren, die weiter auf Vollautomatisierung und Massenproduktion
setzen, nicht mehr so erfolgreich wie in den Zeiten vorher.
Und es gab dann einige Untersuchungen, die sich mit dieser Veränderung
beschäftigt haben und die neue erfolgreiche Konzepte zeigen.
Toyota war damals ein Unternehmen, was explizit als Beispiel mal
wieder genommen worden ist.
Das Besondere, wenn man Toyota untersucht hat, was war bei denen
anders als bei den anderen Autoherstellern oder bei anderen
terroristisch organisierten Firmen, dann hat Toyota ganz stark mit
eigenverantwortlichen Teams gearbeitet, mit kleinen Gruppen von
Fachkräften.
Und sie haben sich nicht mehr in dieser hierarchischen Weise, die nur
per Anweisung und Ausführung organisiert waren, in ihrer Arbeit
aufgestellt, sondern haben viele kleine flexible Einheiten, die
untereinander verhandeln können und sich arrangieren können, gebildet.
Es gab damals eine Veröffentlichung, die von Warwick & Jones in
Amerika herausgebracht worden ist, die ein bisschen in der Tradition
von Kern-Schumann liegt.
Die hatte den Titel Lean Production und also eine flache Organisation,
die viele Verantwortlichkeiten in die Tätigkeiten selber
zurückverlangen und damit natürlich auch die Notwendigkeit, für diese
Verantwortung eine entsprechende Bildung anzubieten, also eine
Vorbereitung auf diese Art von Tätigkeit zu leisten, weil die
natürlich sehr viel anspruchsvoller ist als die reine ausführende
Arbeit.
Kern -Schumann haben übrigens eine Folgestudie auch in den 80er Jahren
gestellt, die Ende der Arbeitsteilung hieß.
Also man hat dort auch einen Umbruch, einen Paradigmenwechsel
angenommen, der für die ganze Wirtschaft bedeutsam ist, von der
Tayloristischen Orientierung auf, man nannte es damals eine neue Form
der Arbeitsorganisation, man hatte nicht so einen richtigen Titel,
aber Lean Production war so ein Begriff, der damals stark verwendet
wurde und der offenbar sehr treffend war für diese veränderte Form.
In Deutschland gab es Kommissionen, die sich damit beschäftigt haben,
die eine Produktion im 21.
Jahrhundert beschrieben haben und diese Merkmale der neuen Arbeit, die
sich dann entwickelt haben, sind eben die Dezentralisierung von
Verantwortung, die Reintegration von indirekten Funktionen und die
unmittelbare Kooperation von einzelnen Einheiten im Betrieb.
Begriffe wie die Globalisierung der Wirtschaft waren damals auch schon
im Spiel, wenn Sie aber diese Stichworte, die bildungsrelevant sind,
weiterführen, nämlich aus der Zergliederung der Arbeit in eine
Reintegration von indirekten Funktionen zu denken, dann war es so,
dass Planung auch wieder in den Bereich der Ausführung hineingenommen
worden ist.
Man hat also Elemente von den Aufgaben, wo man planen kann, mit in die
direkte Tätigkeit wieder zurückgeführt und auch die Kontrolle, also
die Prüfung, ob das, was man gemacht hat, auch den Zielstellungen
entspricht, wurde auch wieder in die direkten Tätigkeiten mit
hineingeführt.
Das macht die Arbeit komplizierter, es macht sie weniger gut
kontrollierbar für eine übergeordnete Stelle, aber es war offenbar
besser in der Lage, diese Märkte zu bedienen, die eben keine
Massenmärkte mehr waren, sondern oftmals von sehr unterschiedlichen
Kundeninteressen bestimmte Märkte.
Das, was also der Übergang der Paradigmenwechsel war, das ist, dass
die Massenproduktion, die in der Lage war, die Marktbedürfnisse des
eingehenden 20.
Jahrhunderts zu bedienen, an ihr Ende kam und das, was wir heute eher
als Merkmal von Märkten sehen, dass es sehr viel kundenspezifische
Anforderungen gibt, sehr viele Varianten, sehr viele auch Wechsel in
der technologischen Entwicklung.
Um dieses zu bewältigen, war diese andere Form der Arbeitsorganisation
geeigneter, die eben dezentrale Verantwortung wieder integrierte
Aufgaben enthält.
Ja und damit gab es auch Auswirkungen auf die Art der beruflichen
Bildung.
Etwas, was sie als Vervollständigung von Arbeitsaufgaben genommen
haben, haben sie auch als Vervollständigung des Lernens in bestimmten
Aufgabenstellungen entnommen.
Also man hat dort Arbeit untersucht und hat festgestellt, dass was
vorher Anweisung, Ausführung organisiert war, wo der Mitarbeiter
entweder vollständig festgelegt war, in dem was tagtäglich zu tun war
oder jeweils sich beim Vorgesetzten eine neue Aufgabe geben lassen
musste, gab es so, dass es Verantwortlichkeiten zum Beispiel von einem
Team für einen ganzen Auftragspool und vielleicht auch einen ganzen
Produktionsmittelpark gab und in diesem Bereich musste man sich selber
organisieren.
Und das wesentliche Organisationselement war der einzelne Auftrag oder
die einzelne Arbeitsaufgabe.
Man hat dann untersucht, was sind denn diese zu einem bestimmten
beruflichen Bereich gehörenden Aufgaben und wie muss eine Ausbildung
gestaltet sein, damit man in der Lage ist, eine solche
Umgebungssituation, wo eben Aufgaben zu übernehmen sind und sowohl zu
planen ist, als auch auszuführen, als auch die Qualitätskontrolle und
vielleicht die Weitergabe an einen Kunden oder Abnehmer enthalten ist,
wie kann die Ausbildung dafür aussehen.
Ja und das ist etwas, was eine Fülle von Untersuchungen auch mit sich
gebracht hat.
Übrigens zurückzuführen dann auch auf wissenschaftliche Ansätze, die
schon in einer Zeit weit vorher entwickelt worden sind.
Begriffe dafür die Tätigkeitstheorie.
Die Tätigkeitstheorie, ein wissenschaftlicher Ansatz, der auch in
diesem Nachprozess der Nazi-Zeit, der Diktaturen-Zeit entstanden ist.
Man hat sich in einer materialistischen Form abgewandt von
ideologiegeleiteten wissenschaftlichen Konzepten und die
Tätigkeitstheorie war einer dieser Ansätze, die materialistisch
gearbeitet haben, die ja versucht haben, sich von Ideologieeinfluss zu
lösen.
Namen, das sind überwiegend russische Wissenschaftler, Leonchev,
Galperin, die hier oft genannt werden und die Tätigkeitstheorie ist
sehr viel stärker in Dresden, in Ostdeutschland weiter entwickelt
worden.
Winfried Hacker wäre ein Name, der dort oft genannt wird und ich
glaube, ich habe auch in einer kleinen Literaturliste auf Hacker und
Skell hingewiesen, die die Handlungsregulationstheorie entwickelt
haben.
Die Handlungsregulationstheorie enthält ganz wesentlich diesen
Gedanken der Vollständigkeit von Aufgaben und dass angenommen wird,
die menschliche Art zu denken und zu handeln, ergibt sich aus der
Möglichkeit des Menschen zu planen, zu antizipieren, also voraus zu
denken, etwas was man sich vornimmt, es selber zu realisieren,
umzusetzen, zu handeln und zu reflektieren, ob das, was man getan hat,
tatsächlich auch das Ziel, was man sich vorgenommen hat, näher
gebracht hat oder erreicht hat.
Und dieser Zusammenhang von Antizipation, Umsetzung und Reflektion als
ein Wesenselement einer vollständigen Arbeit und damit
menschengerechten Arbeit zu nehmen, ist als Hintergrund genommen
worden, dann auch für die didaktischen Konzepte.
Da wäre es vielleicht für mich wichtig, dass Sie noch mal querdenken.
Blum'sche Taxonomie, da kommt das gar nicht vor.
Das ist ein ganz anderer Ansatz.
Oder Constructive Alignment ist auch ein vollkommen anderer Ansatz.
Die vollständige Handlung ist ein Ansatz, der eben diese Elemente, die
zu dem Vorgang, ich plane etwas voraus, ich verwirkliche es dann und
dann denke ich darüber nach, hat das so stattgefunden, wie ich dachte
und ziehe daraus Schlüsse für einen nächsten Vorgang.
Das war ein ganz wesentlicher eigener didaktischer Ansatz.
Und in Deutschland ist mit diesem Modell, was sich sehr stark dann im
Zuge auch dieser Entwicklung in den Berufen in den Vordergrund
gestellt hat, der Begriff des Konstruktivismus verbunden.
Da müsste ich jetzt auch noch tiefer eingehen, dass eben tatsächlich
das Weltverständnis beim Menschen im Geiste entsteht und zwar im
individuellen Geiste.
Und da knüpfe ich auch an das an, was ich eingangs in der heutigen
Veranstaltung gesagt habe.
Also das, was wir uns im Geiste von der Welt vorstellen, ist eben
einerseits geprägt von der Wahrnehmung, aber andererseits auch von dem
Wissen, was wir übernehmen.
Und dieses stimmt oftmals nicht überein, sondern steht im Kontrast
zueinander, so dass wir darüber nachdenken müssen und eben im Grunde
antizipieren und reflektieren müssen und daraus ein eigenes
Verständnis bilden müssen.
Und dieses anzusprechen ist dann der Kern des didaktischen Konzepts.
Und der Begriff, der sich im Bereich der beruflichen Bildung in den
90er Jahren in Deutschland zu diesem Thema durchgesetzt ist, ist der
Begriff des Lernfeldes.
Wenn Sie Fachbegriffe in den Wissenschaften nehmen, dann ergeben die
sich oftmals daraus, dass ein theoretischer Ansatz oder ein
wissenschaftlicher Ansatz aus einer vorherigen Zeit infrage gestellt
und geprüft worden ist und ein sich dazu abgrenzender, alternativer
Ansatz ins Spiel gebracht wird und versucht zu behaupten, in der
Gegenüberstellung auch selber zu prüfen.
Und dieser Ansatz des lernfeldbezogenen sollte eben markieren, dass
man sich nicht mehr orientiert in der Bildung auf dem systematischen
Vermitteln von Wissen, wie es in der Wissenschaft stattfindet, in den
Disziplinen strukturiert, sondern an den konkreten Tätigkeiten in den
Berufen.
Und diese Tätigkeiten in den Berufen waren eben deswegen pädagogisch
und auch didaktisch wieder relevant, weil sie vervollständigt wurden,
weil sie eben auch mit Anforderungen wieder angefüllt waren und damit
lehrreich und in dem Sinne, was man angenommen hat, auch
menschengerecht.
Und Sie haben das, was hier Kern-Schumann als Untersuchungsziel in den
70er Jahren methodisch auch angelegt haben, in den 80er und 90er
Jahren mit hoher Intensität durchgeführt.
Das heißt, viele Wissenschaftler sind in viele Berufsbereiche
gegangen, haben untersucht, was machen die Menschen dort, was sind die
typischen Aufgaben, wie kann man in einen Beruf hineinsteigen und
haben daraus eine Art neue Gestaltung der beruflichen Merkmale
entwickelt.
Und die waren im wesentlichen Bereich sicherlich aufbauend auf den
Berufen, die schon existierten und haben sie sozusagen mit einem neuen
Gehalt gefüllt.
Bei anderen hat es auch einen Wechsel gegeben.
Also als Beispiel, der Betriebsschlosser wäre so ein Beruf, der auch
in den industriellen Produktionen noch erforderlich war, auch mit
einer Ausbildung, der zum Industriemechaniker wurde.
Und hier hat man einen neuen Beruf definiert, der auch in der
Ausbildung nicht mehr systematische Wissensaneignung enthielt, sondern
anhand von typischen Aufgaben, die eben als Lernfelder bezeichnet
wurden.
Und diese Aufgaben sind jeweils in sich vollständig.
Das heißt, man übernimmt eine Zielstellung, eine Aufgabe, plant, wie
man vorgeht, entscheidet, welchen Ansatz der Umsetzung man wählt,
führt diesen durch und prüft selber, ob das, was man als Ziel gesetzt
hat, erreicht worden ist.
Und diese Gestaltung der Ausbildung an Aufgaben, die eben nicht in
erster Linie systematisch, sondern an Fällen orientiert ist, hat man
als Lernfeldansatz bezeichnet.
Wissenschaftlich wird es als kasuistisch bezeichnet, in
Gegenüberstellung zu systematisch.
Kasuistisch eben an Fällen, an typischen Aufgaben orientiert, die in
sich vollständig sind, die also jemand von Anfang bis Ende abarbeiten
kann.
Ein Auftrag wäre zum Beispiel so ein Beispiel, ein Kundenauftrag.
Ja, und da man bei den Untersuchungen zu jedem Beruf natürlich eine
Fülle von Aufgaben hat feststellen können, hat man diese wieder
gebündelt und dann systematisiert in eine Ausbildungsdauer von in
Deutschland drei, dreieinhalb Jahren, also ähnlich wie ein
Bachelorstudium, hat man gesagt, wie kann man diese verschiedenen
Aufgaben so erfassen, dass man sie in drei oder dreieinhalb Jahren
komplett erarbeiten kann und dann vorbereitet ist in einem Beruf als
Fachkraft zu arbeiten.
Man braucht natürlich eine Aufgabe, die man in der ersten
Ausbildungswoche dann mit dem Wissen bewältigen kann, dass man von
seiner Schule oder von Heranwachsen her bewältigt.
Und da sind wir auch an diesem Punkt, wo wir in unseren Artikeln
zwischen dem, was wir in unserem Lebensalltag kennenlernen und das,
was wir in einem beruflichen Bereich tun, verknüpfen können oder dort
ankoppeln können.
Beim Einstieg in die Ausbildung sind die Aufgaben in einer Weise
definiert, dass sie sehr nah an dem sind, was ein Absolvent einer
allgemeinbildenden Schule schon mitbringt.
Im Laufe der Ausbildung werden die einzelnen Aufgaben, die Lernfelder
immer anspruchsvoller und immer berufsspezifischer, bis sie nachher
Aufgaben übernehmen und auch bewältigen und übrigens auch in der
Prüfung bearbeiten, die den ganz typischen Aufgaben einer Fachkraft
entsprechen.
Und ob das jetzt eine Krankenpflegerin, ein Krankenpfleger ist oder
Industriemechaniker, Industriemechanikerin, Mechatronikerin,
Mechatroniker, all diese Berufe in Deutschland sind nach dem
Lernfeldkonzept konzipiert, unterscheiden sich damit ganz stark von
dem akademischen Studium.
Und ja, das wäre sozusagen mein Ziel auch der heutigen Vorlesung,
könnte auch ein Leitkonzept, ein didaktisches Leitkonzept in dem
Artikel sein.
Also wie kann man folgendem Ansatz der vollständigen Handlung im Sinne
der Handlungsregulationstheorie eine Unterrichtsfolge, vielleicht
nicht nur einen Unterricht, sondern vielleicht zwei, drei
Unterrichtseinheiten in einer Weise gestalten, dass eine
Aufgabenstellung vollständig bearbeitet werden kann.
Ein Begriff, der über die Handlungsregulationstheorie, den
Konstruktivismus und das Lernfeld ebenfalls transportiert, ist der
Begriff des Handlungsfreiraums.
All diese Anforderungen können Sie nur übernehmen, wenn Sie auch einen
gewissen Freiraum haben, sowohl im Lernen als auch im Arbeiten selber
zu entscheiden, selber zwischen verschiedenen Möglichkeiten der
Bearbeitung der Lösung zu wählen.
Sie müssen also von dem, was Sie frontal vorgeben aus einem
ausgewählten Inhalt im Sinne einer Instruktion verwenden können, für
den Konstruktivismus sich abwenden und sagen, wir müssen eine Aufgabe
stellen, wo die Lernenden auf ganz unterschiedliche Weise mit umgehen
können.
Diese Nutzung von Handlungsfreiraum und das sich selber ausbilden in
der Arbeit mit Handlungsfreiraum gehört selber zu dem Bildungsprozess
dazu.
Das wäre etwas, was hier in dem didaktischen Konzept notwendig ist,
dass man nicht bis ins Detail vorplant, was dann mit der Aufgabe im
Einzelnen geschieht, sondern dass diese definierten
Handlungsspielräume in der Art und Weise, wie die Lernenden mit einem
Thema umgehen, notwendigerweise enthalten sein muss.
Es ist ein notwendiger Bestandteil des didaktischen Konzepts, dass die
Lernenden selber Freiraum haben, wie sie mit den Aufgabenstellungen
umgehen.
Dabei soll es nicht einem vollkommen entgleiten, dass sie sich nachher
mit vollkommen anderen Dingen beschäftigen, aber es sollte eben ein
sinnvoller Freiraum auch vorhanden sein.
Ja, das wäre von meiner Seite eigentlich das Ziel, das Zielmodell und
der Zielbegriff, auch Lernfeldkonzept.
Ich habe in der Literaturliste auf Bader unter anderem hier
hingewiesen, an der Entwicklung des Lernfeld als ein Leitkonzept die
Didaktik in der beruflichen Bildung zu setzen, wesentlich beteiligt
war dann Anfang der der Jahre, wo es schon im neuen Jahrtausend war,
auch dazu einiges veröffentlicht hat.
Es gibt ja eine Fülle von Literatur, es gibt eine Fülle von konkreten
Material.
Wenn Sie in die Lehrbücher, in die Unterrichtswerke für die Ausbildung
der Gegenwart hineinsehen, sind die alle entsprechend des
Lernfeldkonzeptes strukturiert.
Das heißt, Sie finden in den Werken entsprechende Aufgabenstellungen,
die im Rahmen der Ausbildung bearbeitet werden.
Und es gibt auch in der Zeitschrift, die unter anderem von Martin
Fischer mit rausgegeben wird, der Online, BWP Online, die in Hamburg
herausgegeben wird, gibt es Schwerpunkthälfte, die sich auch mit der
Erfahrung, mit dem Lernfeldansatz beschäftigen.
Also falls Sie in diese Richtung arbeiten, dort gibt es eine Fülle von
Literatur, an der Sie, denke ich, auch in Ihrem Artikel ganz gut
anknüpfen können.
Mein Eindruck war, dass mit den Themen, die Sie zum Teil jetzt hier
auch ins Spiel bringen, das sehr gut möglich ist und sich sozusagen
anbietet, auf das didaktische Konzept des Lernfeldes und damit auch
des Konstruktivismus hier einzugehen.
Ich habe das jetzt hier sozusagen heute nur mit unter Rückgriff auf
Stichworte vorgetragen, möchte aber nochmal wirklich auch hervorheben,
dass es hier eine entsprechende Menge an Literatur und Material gibt,
das Sie leicht auch finden und verwenden können.
Wenn Sie dabei Schwierigkeiten haben, können Sie mich dann natürlich
auch noch wieder kontaktieren, kann ich Ihnen noch Hinweise geben.
Ich habe jetzt hier erst mal nur den Hinweis auf Bader aufgenommen.
Karin Büchter übrigens, eine Professorin, die auch in Hamburg tätig
ist, hat die Gegenüberstellung von Allgemeinbildung und Berufsbildung,
die ich eingangs thematisiert habe, also dieses Schisma in gewisser
Weise, was eben auch zwischen Allgemeinbildung und Berufsbildung
existiert, thematisiert.
Und die anderen, da habe ich ausgewählte Literatur hier noch gelistet,
können Sie reingucken, wäre eine Empfehlung, wo dahin, dass Sie nicht
die Vorlesung als ausschließlich Informationsquelle nehmen, sondern
eher als Anregung in der einen oder anderen Weise, sich selber zu
orientieren.
Ja, das war jetzt vielleicht auch sehr viel, vielleicht die nächste
Veranstaltung wird wieder anschaulicher und ich danke für Ihre Aufmerksamkeit.