Guten Morgen, ich begrüße Sie zur heutigen Vorlesung.
Und vielleicht wieder zunächst die Frage, wie es von der Lautstärke
her ist.
Soll ich es ein bisschen lauter machen noch?
Also ich mache es jetzt mal ein bisschen lauter.
Wenn es Ihnen in den Ohren schrillt, dann bitte mir kurz ein Zeichen
geben.
Ja, ich werde heute die dritte Hinführung zum Kernthema der Didaktik
und Methodik Ihnen vortragen.
Sie erinnern sich, ich will vier Hinführungen, die für die heutige
Didaktik speziell im Bereich der beruflichen Bildung bedeutsam sind,
als Zugang zu dem Kern der Didaktik anbieten.
Ich hatte zunächst mal die geschichtliche Annäherung, die
geschichtliche Hinführung thematisiert.
Da hatte ich dann gleichzeitig ein Lehr-Lern-Konzept, was man in dem
Zusammenhang mit einigen rechtmeinig erwähnen kann, eingeführt.
Oder zwei, die für didaktische Konzepte bedeutsam sind.
Nämlich einmal die taxonomischen Ansätze, da hatte ich die blumische
Taxonomie erwähnt.
Und einen zweiten Ansatz, den ich erwähnt hatte, war das Constructive
Alignment.
Ich hatte das begründet damit, dass es für Ihr Studium selber auch
benannte didaktische Leitorientierungen sind, die aber schon eine
gewisse Geschichte haben.
Und ich habe das eben über diesen geschichtlichen Zugang begründet und
legitimiert.
Aus meiner Sicht sind es auch Ansätze jeweils, die eher dem
Instruktionskonzept zuzuordnen sind, weil es hier jeweils darum geht,
bestimmte Inhalte zu definieren, als Zielsetzung zu bestimmen und
daraufhin dann die Lehr-Lern-Konzeption aufzubauen.
Ich hatte dann das letzte Mal... Entschuldigung, ich habe es gerade
falsch betont.
Das erste Mal ging es um die lernbezogenen Ansätze überhaupt, also
lernwissenschaftliche Untersuchungen, wie lernen Menschen.
Und das zweite war dann der geschichtliche Zugang.
Da hatte ich letztes Mal gesagt, ich gehe mit relativ schnellem Sprung
über die gesamte Geschichte der, sagen wir mal, 1000 Jahre beruflicher
Bildung und auch akademischer Bildung in Deutschland weg und
konzentriere mich auf das 20.
Jahrhundert.
Da hatte ich Stichworte der Entwicklungen genannt, die sowohl für den
beruflichen Bereich als auch für die Bildung bedeutsam sind, den
Terrorismus als ein wesentliches Merkmal der Organisation
industrieller Produktion in Deutschland vor allem genannt und bin dann
in die 80er, 90er Jahre sehr schnell fortgeschritten, weil das für die
didaktische Entscheidung in der beruflichen Bildung in Deutschland die
entscheidende Zeit war, die sich bis heute auswirkt.
Und ich war dann bei dem Begriff Lernfeld gelandet.
Das ist 1995, 1996 wird dort oft als das Jahr des Paradigmenwechsels
genannt.
Und da würde ich gerne heute nochmal ansetzen.
Möchte dann aber weitergehen zu der Entwicklung, die sich in den
Arbeitstätigkeiten für die aktuelle Situation als bedeutend zeigen.
Und da springe ich etwas wiederum an einem anderen Ansatz in die
Thematik, als ich das in den aufgezeichneten Vorlesungen der Vorjahre
getan habe.
In den aufgezeichneten Vorlesungen der Vorjahre habe ich noch relativ
intensiv diese Veränderungen in den Arbeitstätigkeiten behandelt, die
so seit den 1980er, 1990er Jahren in Deutschland stattgefunden haben
und die diese Veränderungen in der Leitorientierung, der didaktischen
Leitorientierung mit sich gebracht haben.
Die Veränderung war vor allen Dingen, dass die zuvor arbeitsteilig und
zergliedert organisierte Arbeit in der Planung, Durchführung und
Kontrolle voneinander getrennt wurde, um sie besser zu organisieren,
um sie auch besser kontrollieren zu können, sich verändert hat und die
Orientierung dahin ging, dass man wieder die Arbeit vervollständigt,
also diese Elemente integriert, um den Menschen, die in der Arbeit
tätig sind, auch die Verwendung ihres Könnens, ihrer Fähigkeiten zu
ermöglichen.
Das war jetzt eine Veränderung, die nicht so sehr aus den, hatte ich
auch erwähnt, die Emanzipationsbestrebungen der 70er Jahre in
Deutschland hervorgegangen ist, sondern weil sich gezeigt hat, dass
diese Art zu arbeiten, Arbeit zu leisten, am Markt erfolgreichere
Produkte möglich macht, als es die zuvor dominierende
Massenproduktion, die nach dem terroristischen Prinzip organisiert
war.
Das ist jetzt alles sicherlich sehr, sehr vereinfacht und dargestellt.
Wenn Sie tiefer in die Literatur hineingehen, dann finden Sie auch
viele Facetten und gegenläufige Entwicklungen.
Aber um so Leitlinien zu setzen, ist das diese Veränderung.
Und ich hatte dazu die Stichworte genannt.
Anfang der 90er Jahre die große Untersuchung oder die Untersuchung,
die großen Diskussionsschub gebracht hat, unter dem Titel Lean
Production, die eben als ein wesentliches Merkmal der Organisation von
Arbeit, die erfolgreicher war gegenüber der Massenproduktion und auch
gegenüber der vollautomatisierten Produktion, die eben Art der
Gestaltung von Arbeit war, die in dezentraler Verantwortung,
dezentraler Verantwortlichkeit organisiert war, in eher Gruppen, die
flexibel agieren können, dass die Reintegration von Planung,
Ausführung und dann auch Qualitätsprüfung stattgefunden hat.
Der Grundgedanke ist, dass wenn man Verantwortung an eine nicht nur
übergeordnete Stelle, an das Management, an die Leitung, an die
Meisterebene gibt, sondern auch an die Fachkräfteebene selber, dann
braucht man, um Verantwortung übernehmen zu können, natürlich auch
einen Entscheidungsspielraum.
Wenn man keine Möglichkeit hat, zwischen verschiedenen Vorgehensweisen
zu wählen und sich selber zu entscheiden und auch zu prüfen, welche
Merkmale, welche Gütemerkmale muss meine Arbeit haben, dann kann man
nicht wirklich Verantwortung übernehmen.
Also die Verlagerung von Verantwortung an die einzelnen Fachkräfte,
auch ihre Techniken und ihre Fähigkeiten angemessen einzusetzen,
bringt notwendigerweise die Erfordernis, auch Handlungsspielräume
einzurichten.
Und diese Handlungsspielräume beziehen sich eben auf die Planung,
Durchführung und Kontrolle der eigenen Tätigkeit, die dann eben auch
wieder beeinflusst werden können muss.
Das ist eine Anreicherung der Arbeitstätigkeiten, die natürlich der
Berufsbildung und überhaupt dem Bildungsgehalt dieser Berufe und
dieser beruflichen Tätigkeiten entgegenkam.
Also die Berufspädagogik hat das natürlich als eine große Chance auch
gesehen, hat daran sehr stark mitgewirkt.
Und ich möchte nochmal, bevor ich jetzt dann in das heutige Thema
komme, auf ein Dokument eingehen, was für diesen Übergang meines
Erachtens ausschlaggebend war.
Und insofern setze ich noch etwas fort an dem Thema der letzten
Vorlesung, bei dem ich gelandet bin, und nehme hier den Begriff des
Lernfeldes als den Begriff, der für den didaktischen Ansatz sozusagen
den Titel gibt.
Diesen Begriff des Lernfeldes finden Sie jetzt in dem Ausschnitt aus
dem Dokument, was ich jetzt hier eingangs nochmal Ihnen erläutern
möchte und auch vielleicht zum weiteren Lesen empfehlen möchte, kommt
es dort gar nicht vor.
Aber die wesentlichen Gedanken, die eigentlich diesen Ansatz des
Lernfeldes enthalten, die sind darin ausgedrückt.
Ich möchte übrigens nochmal eine Zwischenbemerkung sagen, dass Sie das
nicht missverstehen.
Das ist jetzt nicht so, dass ich Ihnen das vorstelle, weil ich selber
hundertprozentig überzeugt von diesen Ansätzen wäre.
Ich stelle Ihnen einfach unterschiedliche Ansätze vor, versuche sie
natürlich so zu erläutern, wie es vielleicht auch die Autoren machen
würden.
Aber es ist so, dass ich jetzt nicht selber mit Feuer und Flamme für
das eine oder für das andere Konzept stehe.
Also meine Absicht ist auch nicht, dass Sie jetzt, weil ich Ihnen das
vorgetragen habe, sich genau diesen Ansätzen dann anschließen, sondern
eher, dass Sie es als Impuls nehmen, unterschiedliche Ansätze auch der
Didaktik für sich aufzunehmen, kennenzulernen und dann abzuwägen,
welcher Ansatz ist der vertiefende Betrachtung würdig, welchen wähle
ich selber, um ihn zum Beispiel auch mal in einem Beispielbereich
anzuwenden.
Also das bitte nochmal, dass das nicht missverstanden wird.
Ich trage Ihnen das nicht vor, um Sie sozusagen zu überzeugen, sondern
um Ihnen die Begegnung zu ermöglichen.
Und ich trage auch verschiedene Ansätze vor, die sich in gewisser
Weise widersprechen, also die man nicht wirklich miteinander
verknüpfen kann, sondern wo man sich entscheiden muss.
Folge ich eher dem einen Konzept und auch dem einen wissenschaftlichen
Zugang oder folge ich einem, vielleicht dem gegenläufigen?
Und wenn Sie in den Ansatz des Lernenschrittes hineinkommen, dann
werden Sie immer wieder verwiesen, auch in der Literatur, auf die
Veröffentlichung der Kultusministerkonferenz 1995, 1996 ist dort der
Bezugsbereich.
Im Wesentlichen wird ein Dokument, wenn darauf verwiesen wird,
verwendet, das im Jahr 2000 veröffentlicht wurde.
Ich gehe einfach davon aus, dass Ihnen Kultusministerkonferenz etwas
sagt, weil es eigentlich auch ein Gegenstand der Vorlesung der
Berufspädagogik 1 wäre.
Sie ist ja eine Institution, die in gewisser Weise kontinuierlich
tätig ist und dann über die gemeinsame Beschlussfassung der
Kultusminister der Länder zu wiederum auch Dokumenten kommt, die zu
einem Teil doch rechtliche, deutliche Orientierung enthalten, in
gewisser Weise auch dann verbindliche Vorgehensweisen mitgestalten.
Wobei Bildung in Deutschland ja im Wesentlichen eine
Länderangelegenheit ist.
Das heißt, eigentlich kann jedes Bundesland in Deutschland auch hier
ganz eigene Schwerpunkte setzen.
Das macht auch Sinn, weil wir in Deutschland sehr starke regionale
Unterschiede haben.
Das brauche ich Ihnen, denke ich, nicht weiter zu erläutern.
Dass hier aber Beschlüsse zustande kommen, dass Texte zustande kommen,
heißt nicht, dass die Kultusminister dort gemeinsam als Schreibende
tätig geworden sind.
Diese Beschlüsse, denen gehen lange Arbeiten von Fachkommissionen, von
vielen Personen voraus, die dann diese Texte verhandeln, aushandeln,
abstimmen und letztendlich auch beschlussfertig vorbereiten.
Und die Kultusministerkonferenz verabschiedet diese dann, wenn das
Alkohol so weit gereift ist.
Also diese Handreichung, die hier doch entscheidend war, auch in der
Zeit vor jetzt schon 25 Jahren, die beschäftigt sich mit den
Rahmenlehrplänen für den berufsbezogenen Unterricht in der
Berufsschule und die Abstimmung mit den Ausbildungsordnungen des
Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe.
Es ist ja so, dass in Deutschland nur ausgebildet werden darf in einem
Beruf, der rechtlich geregelt ist.
Das ist auch eine Besonderheit in Deutschland.
Und dass die rechtliche Regelung auf Bundesseite über die
Ausbildungsordnung dokumentiert ist.
Die gilt für Gesamtdeutschland und ist eigentlich bindend für das, was
in den Unternehmen, in den Betrieben geschieht.
Das ist auch eine Besonderheit in Deutschland, dass diese gemeinsame
Ausbildung und auch Ausbildungsverantwortung von Betrieben und
beruflichen Schulen besteht.
Und für die betriebliche Seite ist sozusagen in der rechtlichen
Vorgabe der Bund zuständig.
Der regelt aber wiederum nur die Bedingungen, die von Arbeitgeber- und
Arbeitnehmerseite in gemeinschaftlicher Einigung als sinnvoll, als
richtig angesehen werden.
Die berufliche Schule bezieht sich dann mit dem Rahmenlehrplan auf
das, was in den Ausbildungsordnungen enthalten ist, was die Inhalte,
die Art etc.
angeht.
Und dann tritt eben diese Kultusministerkonferenz hier in Aktion.
In der Handreichung finden Sie in dem Teil 3 didaktische Grundsätze.
Und da möchte ich jetzt drei Übersichten zu Textabschnitten, die aber
direkt aneinander anschließen, hier in der Veranstaltung nochmal
einbringen, um das zu präzisieren und nochmal auch zu bestärken, was
ich das letzte Mal zum Ende der Veranstaltung vorgewiesen habe.
Sie finden hier die Veränderungen, die sich in den Berufen, in den
Arbeitstätigkeiten durch eine Fülle von Untersuchungen als relevant
herausgestellt haben, übertragen in das für diese Arbeitstätigkeiten
vorbereitende Lehr-Lern-Konzept.
Die Didaktik im beruflichen Bereich ist sehr stark geprägt durch die
Analyse und die Einschätzung dessen, was für die Berufstätigkeit und
die Arbeitstätigkeit bedeutsam ist.
Das ist anders als in der allgemeinen Bildung oder in der akademischen
Bildung, wo die berufliche Tätigkeit natürlich nur ganz am Rande
vielleicht eine Bedeutung hat.
Hier steht einleitend, dass eben in der Berufsschule eine besondere
Pädagogik auch erforderlich ist, die sich unter dem Leitbegriff der
Handlungsorientierung hier konkretisiert.
Und dann kommt schon der wesentliche Satz, der hier offensichtlich die
Verbindung mit dem von mir Gesagten möglich macht.
Junge Menschen sollen zu selbstständigen Planen durchführen und
beurteilen von Arbeitsaufgaben im Rahmen der Berufstätigkeit befähigt
werden.
Das sind genau diese drei Kernbegriffe.
Und sie greifen zurück auch wiederum auf lernwissenschaftliche
Ansätze, die als Besonderheit für das menschliche Lernen annehmen,
dass eben dieses Planen, die Antizipation, die Vorausschau des
Menschen auf das, was später geschehen soll, was man vielleicht selber
auch tut und gestaltet, dann die Durchführung selber und dann wiederum
die Reflexion, also im Nachhinein zu betrachten, was ist jetzt
passiert?
Wie hat sich das ausgewirkt?
Was ich gemacht habe?
Ist das, was ich geplant habe, tatsächlich auch erfolgt?
Das sind hier die Leitbegriffe.
Und wenn Sie sich an die Blumenschild-Taxonomie erinnern, dann gibt es
doch einen deutlich unterschiedlichen Schwerpunkt, der hier mit diesem
Ansatz verbunden ist, der sich eben auf die Vollständigkeit einer
Handlung in der menschlichen Tätigkeit bezieht.
Es kommt dann, in dem nächsten Abschnitt wird hervorgehoben, dass es
um das gedankliche Nachvollziehen von Handlungen auch anderer hier
dreht, das heißt, die gewisse Abstraktionen auch bei einem beruflichen
Lernen kann sich nicht konzentrieren nur auf das, was man durch
Vormachen und Nachmachen annehmen kann, also die alte Art und Weise
der beruflichen Bildung, die diese direkte Instruktion im Kern hatte,
sondern dass es hier auch um eine kognitive, eine abstrakte
Anforderung geht, weil viele Inhalte der Berufe sich nicht eignen,
über das Vormachen und Nachmachen erlernt zu werden und das auch gar
nicht mehr die Zielstellung ist, weil die Zielstellung ist nicht, dass
ich etwas in gleicher Weise ausüben kann, was schon mein Meister oder
mein mich ausbildender Berufsexperte mir vermittelt hat, sondern ich
muss in der Lage sein, selber eigenverantwortlich zu handeln in meinem
Berufsfeld, weil das ist hier der Zielbereich der Berufsbildung.
In dieser gedanklichen Durchdringung der beruflichen Arbeit werden
Voraussetzungen geschaffen für das Lernen in und aus der Arbeit
selbst, das dann kontinuierlich weitergehen soll.
Also auch hier ist eine Umorientierung.
Man lernt nicht mehr aus der Ausbildung, dass mit dem Abschluss der
Ausbildung das Lernen beendet ist, sondern die Ausbildung ist
eigentlich eine Öffnung für dann die Befähigung, ständig
weiterzulernen.
Und diese Notwendigkeit des ständigen Weiterlernens ergibt sich den
damaligen Untersuchungen entsprechend aus der Schnelligkeit, der
Geschwindigkeit und der Tiefe der Veränderung von Arbeit, die eben
ständig festzustellen ist.
Also diese Wandlungsintensität, die hat man in dieser Zeit
festgestellt und eben auch als bedeutsam eingeschätzt, sodass die
Ausbildung ganz wesentlich befähigen soll, mit dieser ständigen
Veränderung nicht nur zurechtzukommen, sondern sie auch verantwortlich
mitzugestalten.
Und dafür soll die Ausbildung vorbereiten.
Dann wird in dem nachfolgenden Abschnitt hingewiesen nochmal, dass
sowohl lerntheoretische, also Erkenntnisse von wissenschaftlicher
Arbeit zum menschlichen Lernen, als auch didaktische Erkenntnisse
hierfür verwendet werden, um etwas Praktisches, Pragmatisches zu tun.
Es geht also schon darum, wie man ganz konkreten Unterricht, ganz
konkrete Tätigkeit auch in einem Beruf hier zum Gegenstand macht.
Und dann gibt es fünf Spiegelstriche dazu, die die Didaktik exakter
ansprechen.
Zunächst mal ist ein Bezugspunkt die Situation, die sich in der
beruflichen Tätigkeit ergibt und damit eine Unterscheidung zu der Art
und Weise, wie im Bereich der schulischen und der akademischen Bildung
strukturiert wird.
Hier ist ja der konkrete praktische Beispielfall nur vielleicht mal
als ein Element im Curriculum enthalten.
In der beruflichen Bildung soll es die zentrale Orientierung sein.
Und hier ist eine Gegenüberstellung der Art und Weise, wie vorher in
der Berufsschule unterrichtet worden ist und wie auch in diesen
anderen Bereichen die Didaktik und die Lehre angegangen wird, die
nämlich mit dem Begriff der Wissenssystematik verbunden ist.
Man hat deswegen auch die Unterrichtsfächer etabliert.
Wir haben die Wissenschaftsdisziplinen, in denen wir arbeiten und
diese sind wissenssystematisch strukturiert und Didaktik orientiert
sich daran, systematisch in die jeweiligen Felder dieser Disziplinen
hineinzuführen.
Im Bereich der beruflichen Schule seit 1995 wird dem
gegenübergestellt, eine Orientierung an den Situationen, die relevant
für den Beruf sind.
Also eine Orientierung auf Anwendungsfälle und da wird der Begriff der
Kasuistik als dem der Systematik gegenübergestellt.
Das ist also eine vollkommene Umkehrung der Orientierung und das wäre
mir wichtig, dass Sie diese Gegenüberstellung auch, was einen
didaktischen Grundsatz angeht, hier für sich erschließen, für sich
aufnehmen.
In dem zweiten Spiegelstrich geht es darum, dass der Ausgangspunkt des
Lernens Handlungen sind und da wäre es wichtig, dass Sie auch bewusst
diese Begriffe verwenden.
Der Begriff der Handlung ist ein ganz exakter Begriff, ein terminus
technicus im Bereich der beruflichen Bildung und eigentlich inzwischen
auch im Bereich der Bildung, würde ich sagen.
Und er wird oftmals gegenübergestellt dem Begriff des Verhaltens.
Der wesentliche Unterschied zwischen dem, was als Verhalten auch
begrifflich verwendet wird und dem, was hier als Terminus mit Handlung
bezeichnet wird, ist, dass Handlung immer die gezielte Planung, die
Antizipation, die Umsetzung und die Reflexion enthält.
Also diese Vollständigkeit.
Während das Verhalten auch einfach etwas im Affekt sein kann, etwas,
was ohne Nachdenken aus reiner Routine entstehen kann, Verhalten kann
natürlich auch etwas sehr viel Breiteres sein.
Und wenn Sie in anderen Wissenschaftsdisziplinen den Begriff des
Verhaltens verwenden, dann wird der möglicherweise anders verwendet
als in der Pädagogik.
Aber in der Berufsbildung hat man diese Gegenüberstellung vorgenommen,
dass eben die Handlung, die Planung, die Durchführung und die
Kontrolle enthält, also Antizipation, Realisierung und Reflexion.
Ich reite da so ein bisschen drauf rum, weil das ein ganz wesentlicher
Aspekt ist.
Deswegen folgt es auch in dem nächsten Spiegelstrich, Handlung müssen
von Lernenden möglichst selbstständig, geplant, durchgeführt,
überprüft, beziehungsweise gegebenenfalls korrigiert und schließlich
bewertet werden.
Also genau diese Stichworte sind hier auch genannt.
Sie sollen dann ein ganzheitliches Erfassen dessen ermöglichen, was
eigentlich wissensdisziplinär gegliedert ist, also in diese auch Ihnen
bekannten akademischen Fächer und damit auch Unterrichtsfächer
gegliedert und einig voneinander abgetrennt.
Als Beispiel genannt sind hier technische, ökonomische, rechtliche,
ökologische und soziale Aspekte.
In den konkreten Tätigkeiten sind die miteinander gemischt.
Sie sind also in der Wirklichkeit nicht so schön sortiert, wie wir das
wissenschaftlich getan haben.
Diese Struktur, die wir für die Wissenschaft auch als Leitorientierung
nehmen und damit auch als didaktischen Bezug, die zeigt sich in der
Wirklichkeit so nicht, sondern die Wirklichkeit zeigt eine andere
Kombination.
Zum Beispiel eben in diesen beruflichen Aufgaben, diesen beruflichen
Aufträgen.
Die haben eben zum Beispiel technische Aspekte, organisationale
Aspekte, rechtliche Aspekte und vielleicht auch soziale Aspekte in
einer Kombination.
Und so sollen sie auch dann Gegenstand im Unterricht sein.
Es sollen diese Handlungen in die Erfahrungen der Lernenden integriert
werden.
Das heißt, da finden sie diesen konstruktivistischen Gedanken.
Es geht also nicht darum, etwas vorzubereiten und alle Lernenden auf
dieses Schema einzunorden, sondern es geht darum, mit dem, was während
der Ausbildung auch in der Schule getan wird, das, was bei den
Lernenden selber an geistiger Konstruktion von Wirklichkeit sich
bildet, anzuregen.
Wenn Sie übrigens jetzt in die Nachbarwissenschaften der Psychologie
oder auch der Soziologie schauen, dann finden Sie dafür sehr
unterschiedliche Modelle.
Die Psychologie geht sehr stark davon aus, dass eben dieser Blick aus
dem menschlichen Geist heraus geradezu ausschließt, dass man
gleichartige Wahrnehmungen, also objektive Wahrnehmungen entwickelt
und von daher diese subjektive Konstruktion von Wirklichkeit im
jeweiligen individuellen Geist erforderlich unumgänglich ist.
Während die Soziologie überwiegend auch herausarbeitet, dass wir doch
in unserer ganzen Individualität und auch Isolation voneinander so
erwartenskonform sind, dass wir auf ganz bestimmte Impulse und damit
auch Ausbildungen in sehr gleichartiger Weise reagieren.
Es ist also in Deutschland zum Beispiel möglich, tatsächlich eine
Ausbildung, obwohl sie diesen Prinzipien folgt, dass jeder
selbstständig lernen soll, so zu organisieren, dass doch dabei eine
relativ gleichartige berufliche Kompetenz entsteht, sodass wir
erwarten können, alle die eine Ausbildung in der Mechatronik oder in
der Krankenpflege durchlaufen haben, ein gewisserweise ähnliches
berufliches Verständnis entwickelt haben, eine ähnliche berufliche
Kompetenz.
Also trotz dieses ganzen Selbstständigen und Selbstorganisierten
entsteht hier etwas, was dann auch an einem Arbeitsmarkt angeboten und
gesucht werden kann und wo sich derjenige, der darauf aufbaut,
verlassen kann, dass jemand, der diese Ausbildung absolviert hat, dann
auch die Kompetenz besitzt, das entsprechend zur Anwendung zu bringen.
Ja, und hier finden Sie den letzten Spiegelstrich, der dann sagt, dass
jeweils diese Handlungen auch immer soziale Prozesse enthalten.
Das ist auch eine Art Vorgabe, selbst wenn Sie eine rein technische
Tätigkeit ausüben oder die Tätigkeiten, bei denen man zunächst mal
nicht unmittelbar sehen kann, dass sie auch diese sozialen Elemente
enthalten, wird aus den Untersuchungen allgemein eingeschätzt, dass
selbst technische Tätigkeiten innerhalb von sozial- und
sozialtechnischen Systemen stattfinden.
Unter anderem auch aus der Einschätzung heraus, dass jegliche Technik
sozusagen geronnene menschliche Arbeit ist.
Also in der Technologie findet sich auch wiederum ein kulturelles
Element.
Und darüber hinausgehend wird hier als wesentlich für die Bildung
angesehen, Handlungen sollen auch soziale Prozesse, zum Beispiel der
Interessensklärung oder der Konfliktbewältigung, einbeziehen.
Ja, und dann ist der letzte Abschnitt dieses kleinen Teiles drei in
der Handreichung, auf den ich Bezug setzen möchte.
Das sind hier eben didaktische Konzepte, die Fach- und
handlungssystematische Strukturen miteinander verbinden oder
miteinander kombinieren.
Das heißt, natürlich wird Bezug genommen dann wiederum auf
Lehrmaterialien, die wissenssystematisch strukturiert sind, also rein
technische Werke als Beispiel oder auch rechtsbezogene oder wiederum
auch auf soziale Aspekte bezogene.
Und das soll verbunden werden aber mit diesen Aufgabenstellungen, die
dann für einen Beruf relevant sind.
Es wird in dieser Passage auch nochmal darauf hingewiesen, dass das
Konzept geeignet sein muss, auf Menschen ganz unterschiedlicher Art
einzugehen.
Es gibt ja die Einstiegserfordernisse, dass man eigentlich eine
abgeschlossene Schullaufbahn vorweisen sollte.
Das kann aber eben auch ein Hauptschulabschluss sein, ein
Realschulabschluss oder eben ein gymnasialer Abschluss.
Und dass man mit dieser Voraussetzung eigentlich in der Lage sein
sollte, auch die Anforderungen einer Ausbildung zu bewältigen.
Und damit ist eigentlich eine Anforderung dieses Konzeptes für diese
gesamte Zielgruppe auch geeignet zu sein.
Und das ist hier formuliert.
Also es soll, obwohl es eine übergeordnete leidorientierte Gebung
gibt, da drin sehr stark differenzieren und eingehen auf die einzelnen
Lernenden möglich sein.
Ja und abschließend eben hier ist so ausgeformt, dass eben auch
benachteiligt und umgekehrt die als hochbegabt Eingeordneten
individuelle Möglichkeiten der spezifischen Förderung erhalten
sollten.
Ja, das Dokument finden Sie unter kmk.org in deren Archive und da
finden Sie eine Fülle von weiteren Dokumenten.
Ich weise hier manchmal auf Veröffentlichungen hin, die dann gar nicht
unbedingt gedruckt mehr verfügbar sind, sondern die über das Internet
abrufbar sind.
Die sind inzwischen nicht weniger seriös als alles, was auch auf
andere Weise gedruckt bei einem Verlag erscheint.
Und vor allen Dingen von solchen offiziellen Stellen, also wie die
Kultusministerkonferenz kmk.org, was Sie dort finden, sind im Grunde
auch offiziell bereitgestellte Dokumente.
Sie finden bis heute, obwohl es 25 Jahre her ist, einen, wie soll man
sagen, einen Wettstreit der Konzepte an den Schulen.
Sie finden weiterhin eine große Relevanz auch der Instruktionen, der
frontalen Konzepte von Unterricht, der reinen Vermittlung von vorher
festgelegten Inhalten und sozusagen einen Wettbewerb zu der Verwendung
von Lernaufgaben, die diesem Lernfeldkonzept folgen.
Ich werde darauf auch noch mal weiter eingehen, aber ich wollte es
Ihnen hier nur für den Einstieg schon mal benennen und nahe bringen,
um Ihnen auch die Möglichkeit zu geben, in Ihren Artikeln vielleicht
sich darauf zu beziehen.
Also das Lernfeldkonzept und das Konzept der vollständigen Handlung
kann ein didaktisches Leitkonzept sein, zu dem Sie dann auch
entsprechende Literatur finden.
Ja, warum habe ich mich jetzt entschieden, diese Hinführung aus der
Arbeitssinnigkeit zu verändern?
Bis vor, sagen wir, zehn Jahren waren die Diskussionen, die mit dieser
Veränderung in den 90er Jahren entstanden sind, auch die Hauptlinie
der Begründung für berufliche Bildung.
Also man hat eigentlich das, was man in der beruflichen Bildung an
Didaktik anwendet, aufgebaut auf den Untersuchungen der 80er und 90er
Jahre zu den Arbeitstätigkeiten.
Man hat übrigens die Arbeitstätigkeiten dort damals wirklich sehr,
sehr intensiv untersucht, also alle Berufe sozusagen, hat sie neu
organisiert, hat sie zum Teil zusammengeführt, hat neue Berufe
entwickelt und damit auch die gesamten Curricula zu diesen Berufen.
Jetzt gibt es seit knapp zehn Jahren und also in den letzten fünf,
sechs Jahren mit zunehmender Eindringlichkeit eine Diskussion, die
bezogen auf die Arbeit mit dem Begriff Industrie 4.0 verbunden ist.
Und ich denke, es ist gegenwärtig eine so starke Relevanz dieses
Themas, dass ich, wenn ich eingehe auf, wie ist Arbeit heute
organisiert und welche Anforderungen an die Didaktik ergeben sich aus
diesen heutigen Merkmalen von Arbeit, dann kann man auf Industrie 4.0
eingehen und sich die Frage stellen, ist das ein neues Paradigma,
nicht nur für die Arbeit, sondern auch für die Didaktik?
Wenn Sie den aktuellen Berufsbildungsbericht ansehen, dann haben Sie
dort einen speziellen Abschnitt Berufsbildung 4.0.
Also Sie können sich vielleicht auch vorstellen, dass dieses
Schlagwort, was politisch gewählt worden ist, inzwischen in viele
andere Bereiche auch ausstrahlt.
Und was immer man davon hält, man kann also nicht bezweifeln, dass es
sehr stark aufgegriffen wird und auch sehr stark als Überschrift für
Entwicklung verwendet wird.
Dahinter steht für diejenigen, die jetzt nicht so sehr in der
Industrie sich schon zu Hause fühlen unter Ihnen, im Grunde der
Begriff der Digitalisierung und all die Veränderungen, die sich mit
der Internetentwicklung und der Durchdringung unserer Lebenswelt durch
auch mobile, computerbasierte Geräte ergibt.
Und Sie alle sind daran beteiligt.
Es ist seit Jahren bekannt, dass es nahezu eine 100% Durchdringung der
Bevölkerung in Deutschland mit Smartphone-Technologien, mit mobilen
Equipment, mit Internetzugang gibt.
So dass ich davon ausgehe, dass Sie alle mindestens ein Gerät auch
gerade dabei haben, wenn nicht sogar mehrere.
Bei der Erfassung der Anzahl der Personen in einem Raum ist zum Teil
das Problem, wenn man es über das WLAN macht, dass man nicht einzelne
Leute dabei hat, die kein Gerät dabei haben, sondern relativ viele
Leute, die sogar zwei oder drei Geräte dabei haben.
Also es gibt eine erhebliche Verbreitung dieser Technologie und das
überträgt sich eigentlich in ähnlicher Weise auch in den Betrieben.
Ja und da möchte ich so ein bisschen einführen.
Ich habe mir überlegt, dass im Vergleich jetzt zum letzten Mal, wo ich
ja sehr nur von einem Stichwortzettel ausgegangen bin, dass ich ein
paar Bilder verwende und ich habe den ersten Teil der Bilder, die ich
hier verwende, da ist ja mal ein bisschen die Frage, welche Bilder
darf man überhaupt zeigen in einer Vorlesung, weil das alles nach den
entsprechenden Urheberschaftsvorgaben sehr kritisch geworden ist, hier
etwas zu zeigen.
Das dann auch noch aufzeichnen zu lassen.
Diese Abbildung, die ich jetzt hier verwende, die habe ich einfach
genommen aus der Zeitschrift des KIT.
Also das sind Darstellungen, die dort enthalten sind.
Also wenn Sie wollen, können Sie auch dort mal nachlesen.
Das KIT ist als eine Wissenschaftsinstitution in hoher Intensität
beteiligt an diesen Entwicklungen.
Also einmal war das KIT als eine ingenieurwissenschaftliche, technisch
-naturwissenschaftliche Hochschule in vielen Fällen mit Unternehmen
arbeitet und diese neuen Anwendungen entwickelt.
Das heißt nicht, dass man sozusagen da die Alleintäterschaft hat, aber
man hat zumindest eine Mitverantwortung für das, was sich dort tut.
Und das KIT ist auch im Bereich der Informatik, der
Informationstechnik ein besonders renommierter Standort.
Und zwar sowohl was die Entwicklung ganz neuer Dinge angeht, als auch
was die Beschäftigung mit Folgen, Sicherheitsaspekten, möglichen
Vorkehrungen gegenüber Missbrauch und dann unerwünschten Entwicklungen
angeht.
Also das KIT ist hier sehr, sehr aktiv.
Von daher ist auch der Blick in diese Zeitschrift, das wäre ein Zugang
dann zu der vertiefenden Beschäftigung, durchaus interessant.
Ein Aspekt, der in einem Artikel dort auch behandelt worden ist, ist,
dass man angenommen hat, dass mit der Durchdringung der Arbeit durch
Computer immer weniger Menschen eigentlich benötigt würden, dass also
die Computer Menschen ersetzen.
Und da gibt es bestimmt auch Hinweise dafür.
Und wenn Sie die Zukunftsarbeitsplätze, das ist hier eine Darstellung
aus den 50er Jahren, wenn man sich dort mal überlegt hat, was wird
sich wohl entwickeln, wenn die Technik, die Automatisierung so
weitergeht, wie es damals erwartet wurde, dann war eine Überlegung
tatsächlich, Arbeit wird von Computerumgebung dominiert sein.
Es wird nur noch wenige Menschen geben, die dort tätig sind und wird
sich die Frage stellen, was machen diese Menschen, die vorher in den
Produktionsumgebungen tätig waren.
Hier sind es also nur noch Wartungs- und Überwachungsaufgaben, die
hier drin waren.
Wenn Sie moderne Arbeitsplätze, Arbeitsumgebung betrachten, hat sich
diese Entwicklung bislang nicht ergeben.
Eher im Gegenteil, finden Sie heute mehr Menschen in den
unterschiedlichen Arbeitsumgebungen als in den Zeiten, wo
Automatisierung ein Leitbild war und der Taylorismus vorherrschte.
Das ist hier sicherlich kein repräsentatives Bild, aber es ist einfach
ein Beispielbild, wie Arbeit von Menschen mit computerbasierten
Systemen aussehen kann.
Und Sie haben hier sicherlich sehr viele Interfaces, also
Begegnungspunkte zwischen Menschen und Maschinen.
Die Maschinen oder die computerbasierten Anlagen sind auch
untereinander vernetzt und sie haben Vernetzung zu anderen
Arbeitsorten.
Sie finden aber dennoch auch hier sehr viele Teamfunktionen, sehr viel
Austausch zwischen den Menschen, die dann wiederum in diesen Aufgaben
tätig sind.
Und rein quantitativ kann man sagen, für Deutschland, es waren noch
nie so viele Menschen an der Erwerbsarbeit beteiligt wie gegenwärtig
und das ist ein Verlauf auch der letzten Jahre.
Das bedeutet nicht, dass in zehn Jahren genauso sein muss, nur wenn
man mal den Trend sieht, dann hat bislang die Durchdringung von
Arbeitsfähigkeit mit Computern auch die Vernetzung und die Mobilität
von Computern nicht dazu geführt, dass Menschen sozusagen aus der
Arbeit heraus gedrängt wurden.
Arbeit hat sich verändert und es hat sich auch die Verteilung von
Technik und menschlicher Arbeit verändert.
Sie haben aber nicht dazu geführt, dass sozusagen die Arbeit ausginge.
Das, wenn Sie heute in die Diskussion auch in der Öffentlichkeit und
auch in der Fachöffentlichkeit gucken, ist immer wieder ein Thema von
Auseinandersetzungen.
Führt die Entwicklung dazu, dass Menschen eher verdrängt werden oder
führt sie dazu, dass neue Möglichkeiten auch für Menschen entstehen,
Arbeit zu leisten und in diesem System tätig zu werden?
Da gibt es unterschiedliche Einschätzungen, aber momentan ist es noch
so, dass für Deutschland der Trend ist, dass mehr Menschen als je
zuvor in diesen Umgebungen tätig sind.
Es gibt wiederum kaum noch Tätigkeiten oder Berufe, die nicht in
irgendeiner Weise den Computer nutzen.
Das ist übrigens eine Entwicklung, die auch schon vor 20 Jahren in
einiger Weise in Untersuchungen festgestellt worden sind, aber es ist
heute kaum noch möglich, in einem Beruf tätig zu werden, ohne dass man
auch mit dem vernetzten und sicherlich auch zum Teil mobilen Computer
umgehen muss.
Was eigenartig ist, dass sie im Unterschied zu den Modernisierungen,
die sie in den 80er oder 90er Jahren hatten oder auch der Zeit davor
hatten, die sehr stark von den Veränderungen in den Betrieben
ausgegangen sind, dass sie heute Veränderungen haben, die zunächst mal
stärker scheinbar im öffentlichen und privaten Leben sich abspielen.
Also das, was immer so als Consumer Technology bezeichnet wird, was
sozusagen den Konsumenten anspricht, scheint hier eher die Neuerungen
in die Fläche zu bringen als das, was in den Betrieben stattfindet.
Gerade wenn Sie die Verwendung von Smartphones nehmen, das wäre so ein
Ansatz und auch eben diese Nutzung von vernetzten Anwendungen, da sind
die Betriebe sehr viel zurückhaltender, als wir das hier in unserem
allgemeinen öffentlichen und privaten Leben sind.
Was durch die Veränderung der Technik und da nenne ich jetzt einige
Beispiele, an denen wie gesagt auch Kollegen hier vom KIT beteiligt
sind, sich ermöglicht durch die Veränderungen der Arbeit ist, dass der
Mensch und die Maschine nicht mehr nur durch Eingabe, Geräte,
Tastaturen, Maus etc.
kommunizieren, sondern dass immer mehr auch eine Direkterfassung von
menschlichen Gedanken, von menschlichen Handlungen durch das System
entsteht und hier wird als ein Beispiel und mit dem Stichwort das Auge
als Fenster zum Gehirn wird zum Beispiel die Funktion des Eye Tracking
genannt.
Also wenn ich erfassen kann an das Gerät, worauf sich Konzentration
richtet, worauf sich Aufmerksamkeit richtet und das ist gerade für die
Gestaltung eines Interfaces ein ganz wesentlicher Punkt.
Also Sie begegnen dem, wenn Sie mit Ihrem Browser Internetdarstellung
ansehen, dann sind die optimiert, Ihre Blickaufmerksamkeit zu fangen
und auf bestimmte Punkte zu richten.
Und je nachdem, wie Ihr Anliegen oder Ihre Gewohnheiten sind, die
ausgewertet werden, präzisiert sich die Technologie auf das, was Sie
gewohnt sind, was Sie präferieren, was Sie entweder als Mensch
grundsätzlich hier dann nutzen oder auch als Individuum.
Es gibt hier immer stärkere Ausrichtungen dann auch auf individuelle
Merkmale und hier diese Arbeit jetzt unter anderem, die zunächst mal
auch die technischen Möglichkeiten entwickelt, thematisiert gerade,
wie kann in der Kommunikation zwischen Menschen und Maschinen auch im
beruflichen Bereich, im beruflichen Anwendungsbereich nutzbar gemacht
werden, dass sozusagen die Aufmerksamkeit und die Konzentration hier
direkt erfasst wird.
Und dann gezielter eine entsprechende Unterstützung, eine bestimmte
Information dort angeboten werden kann oder ein Detail oder ein
spezieller Aspekt, der mit der Arbeitsaufgabe zusammenhängt.
Auch hier ist es so, dass sich diese Technologien zum Teil schneller
in der Consumer-Umgebung etablieren, also die ganzen Spieleanwendungen
scheinen hier schon Dinge in den Gebrauch zu bringen und sind ja auch
von der Anschaffung her so weit, dass man sie für geringe Beträge in
Gebrauch nehmen kann.
Und dann gibt es natürlich auch noch andere Möglichkeiten, wie wir sie
in den Arbeitstätigkeiten anwenden.
Das ist erst noch sozusagen in Vorbereitung oder nur punktuell im
Einsatz.
Also hier scheint es auch so zu sein, dass das, was man noch vor 20,
30 Jahren als Science-Fiction eingeschätzt hat, inzwischen im Bereich
der privaten Nutzung unter anderem eben in Spielanwendungen schon sehr
stark verbreitet ist, auch im Grunde fast ein Alltagsgegenstand, jetzt
beginnt auch im Bereich der Arbeit nutzbar zu werden.
Es gibt da natürlich auch Entwicklungen, die über vielleicht das Ziel
hinausgehen.
All das, was in der Kommunikation zwischen Mensch und Maschine
geschieht, wird automatisch dokumentiert und damit auch Gegenstand der
Auswertung.
Sie hören vielleicht Nachrichten aus Regionen der Welt, wo sehr viel
schneller noch diese Ausbreitung auch zum Beispiel im Bereich der
Bildung geschieht.
Es gibt Berichte aus vor allen Dingen China, die das dort als Social
Credit System bezeichnete Umgebungs...
eigentlich diese Infrastruktur entwickeln und es wird angenommen, dass
es gibt wohl Beispiele, dass auch schon in Schulklassen diese
Erfassung dessen, worauf sich Schüler konzentrieren, verwendet wird
und direkt auch ausgewertet wird, um dann Impulse an Schüler zu
senden.
Das könnte natürlich auch Studenten sein oder auszuwählen.
Also hier sind die Entwicklungen in dem Bereich auch bis zu einem Grad
der Erfassung und Auswertung und dann wiederum Einflussnahme, die aus
pädagogischer Sicht sicherlich problematisch ist.
Schon diese Nutzung der Technologie über eine Augmented Reality Brille
als Beispiel wäre ja eine Erweiterung dessen, was der Mensch mit der
Ausstattung, die man von Natur mitbringt, zur Verfügung hat.
Hier gibt es eine Fülle von Entwicklungen, die gar nicht so sehr vom
Menschen abgegrenzt sind, sondern es gibt hier eher Verbindungen
dessen, was der Mensch selber als Person darstellt zu technischem
Equipment, das eben an den Körper auch genommen wird.
Und ich hatte die Brille als ein erstes Beispiel, ein zweites wäre
hier so ein Handschuh, der erstmal zusätzliche Elemente erfasst und
dann auch möglich macht, zum Beispiel zusätzliche Informationen mit
einem solchen Variable, also einem anziehbaren, computerbasierten
Element zu erlangen.
Also zum Beispiel eine genaue Druckangabe oder eine Temperaturangabe
hier mit zu erfassen und auch die Handlung, die dann vom Menschen
durchgeführt wird, exakt zu erfassen und im Computer wiederum
abzubilden.
Das heißt, all das, was dann der Mensch mit seinem Computer macht, mit
seinem Variable macht, kann wiederum von dem Gerät entsprechend auch
aufgenommen und, da ist jetzt leider die Darstellung, glaube ich,
nicht so ganz gut zu erkennen, direkt in einer virtuellen Umgebung
abbilden.
Man spricht hier auch davon, dass das, was wir als Realität erleben,
was wir als Wirklichkeit erleben, inzwischen eine Art Zwilling, eine
Spiegelung im computerbasierten Umfeld hat.
Also all das, was wir hier in direkter Realität erleben, wird nochmal
übertragen, nochmal abgebildet in einer Computerumgebung.
Man könnte sogar sagen, dass viele Realitäten und Realitäten ganz
unterschiedlicher Darstellung dann computerbasiert sich ergeben, weil
tatsächlich anders als wir das mit unserer Wahrnehmung kennen, könnte
dieser Computer auch einen zeitlichen Rückgriff auf zum Beispiel all
das, was ich im letzten Jahr oder was auch Kollegen im letzten Jahr in
bestimmten Aufgabenstellung gemacht haben, wie sie vorgegangen sind
und könnte die Auswertung wiederum nutzen, um das System einzustellen
oder um den Menschen zu fördern, um ihm Hinweise zu geben, wie das
eigene Handeln im Sinne der Zielstellung verbessert werden kann.
Denen, die so etwas sich mit den Spieleanwendungen beschäftigen, die
kennen das wahrscheinlich, dass die Interaktion mit dem Computer
eigentlich zu einer ständigen Rückmeldung auch aus den vielfachen
vorherigen Nutzungen sich ergibt und dann die eigene Weiterentwicklung
oder das eigene Lernen durchaus beeinflusst wird von dem, was einem
das System aus der Nutzung dieser erfassten Daten möglich macht.
Das macht auch möglich, und das ist jetzt hier ein Beispiel von einem
Vorhaben, das eher in dem Bereich der Gebäudebewirtschaftung,
Gebäudeplanung und Erstellung entnommen ist.
Hier kann man als Mensch dann Blicke auf Wirklichkeit werfen, die
einem durch das, was einem von Natur gegeben ist, nicht möglich wären.
Man kann zum Beispiel ein Gebäude aus dem Aspekt der Energienutzung
und Wärmeabstrahlung betrachten.
Man kann es in den in dem Gebäude enthaltenen Installationen
betrachten und kann sozusagen umschalten, dass verschiedene Merkmale
eines technischen Produktes, einer Umgebung oder eines Projektes, das
gestaltet wird, vornehmen.
Und kann hier sogar dazu auch zeitbezogene Veränderungen mit
thematisieren.
Wie sieht so ein Gebäude nach 10, nach 20, nach 30 Jahren aus?
Wie sieht es aus, wenn es durch bestimmte Schadeinwirkungen oder
Belastungen hier beeinflusst wird?
Und wie ist dann damit adäquat umzugehen?
Also sie nutzen in den Berufen, und das ist so diese Überschrift, auch
mit die zu dem Industrie 4.0 Phänomen gehört, sie nutzen die
computerbasierte Umgebung und die computerbasierte Realität, um ihren
tatsächlichen beruflichen Kernbereich einzuschätzen und auch um hier
einzugreifen.
In einer erheblichen Anzahl bedeutet die Tätigkeit in solchen Systemen
nicht mehr, dass ich es direkt manipuliere an einem Gerät oder dass
ich direkt mit meinen Sinnen, die mir verfügbar sind, also der
Augenschein oder das Gehör, dass ich damit bewerte, was gerade
stattfindet, sondern ich nehme die rechnerbasierten Informationen und
greife auch über den Computer dann auf ein Gerät.
Eine Anlage, ein technisches System, einen Vorgang zu und würde eben
diese Unterstützung, die Darstellung von einem technischen Vorgang
über den Rechner auch nutzen, um wiederum selber zu lernen, um
Veränderungen, Vorgänge, die an einem Gerät stattfinden, tiefer zu
durchdringen.
Hier wäre jetzt ein Beispiel, wo sozusagen eine computerbasierte und
computererfasste Handlung an einem Gerät erweitert wird, um
zusätzliche Informationen zu dem, was ich gerade tue.
Und der Vorteil hier ist übrigens, dass man dafür jetzt nicht neu
etwas programmieren muss, das dann für dieses technische Gerät steht,
sondern mit der Entstehung des technischen Gerätes sind auch die
Daten, die dieses Gerät selber computerbasiert darstellen, mit
entstanden.
Sie können sich vielleicht von einem Haus vorstellen.
Es wird ein Haus entworfen, erst mal am Computer und damit entsteht
schon mal auch der computerbasierte Teil eines Gebäudes.
Und die Erstellung, wenn sie dann wiederum erfasst wird, macht nachher
eigentlich eine stetige Darstellung in einer Computerumgebung möglich.
Und das gilt eben auch für technische Geräte, für Anlagen im Betrieb,
dass sie hier die entsprechenden Darstellungen im Computer nutzen
können, um dann Lehr-Lern-Arrangements zu gestalten, um mit diesen
Geräten umzugehen.
Sie greifen also auf die gleichen Konstruktionsdaten und
computerbasierten Darstellungen zurück.
Und etwas, was man dann auch machen kann, ist, dass man wiederum mit
einer Art Hologramm, also dass man wieder etwas projizieren kann, was
dann nicht nur zweidimensional ist, sondern was auch tatsächlich eine
räumliche Darstellung ermöglicht und dann wiederum durch Dringung den
Test mit Vorgängen, die in technischen Equipments stattfinden,
Verständnis, das Auseinandernehmen von Geräten, die Darstellung von
einzelnen Funktionen, die direkt nicht sichtbar sind, weil sie zum
Beispiel in einem eingehausten Bereich stattfinden.
Auch das wird hier möglich und dient natürlich in ganz wesentlichen
Bereichen dem Lehren und Lernen.
Also Sie haben eine ganz andere Art, auch Lehren und Lernen hier zu
unterstützen, die durch die neuen Möglichkeiten der Digitalisierung
entstehen.
Das sind jetzt zum Teil, was ich vorgestellt habe, noch in der
Entwicklung, in der Forschung befindliche Vorgänge.
Ich finde es aber selber interessant, dass man etwas im
außerbetrieblichen Leben schon mal kennt und man fragt sich, warum
wird das nicht auch im Beruf entsprechend angewendet?
Und diese Entwicklung zeigt sich tatsächlich.
Ja, ein Stichwort, das, denke ich, mit dem Aspekt des Lehrens und
Lernens unmittelbar zu tun hat, ist hier der Stichwort der
Assistenzsysteme.
Intelligente Assistenzsysteme waren ein Thema schon vor 20, 30 Jahren.
Das war damals schon ein großes Thema auch.
Man ist dort nicht wirklich erfolgreich gewesen.
Heute ist es so, dass wir diese Systeme wieder im Gespräch haben.
Und das ist sicherlich eine etwas, wie soll man sagen, auch ironische
Darstellung.
Wir haben zu den computerbasierten Geräten und den Interfaces, also
der Begegnung zwischen Mensch und Gerät, zusätzlich auch
Unterstützungsfunktionen, die dem Menschen dabei helfen, hier adäquat
und in der Situation professionell zu handeln.
Das System gibt einem selber dazu Hinweise.
Und immer mehr lassen sich solche Systeme überhaupt nur einführen und
betreiben, weil diese Unterstützung für die Menschen, die da in diesem
System tätig sind, auch mitgeliefert wird.
Bei der Technikentwicklung scheint die didaktische Frage eine ganz
wesentliche Funktion zu übernehmen.
Und das ist eigentlich die Botschaft, die ich von heute an Sie geben
möchte, dass die didaktischen Konzepte, die wir bislang behandelt
haben, die sich auf Unterrichtssituationen, Bildungssituationen,
Situationen in formellen Umgebungen beziehen, momentan ergänzt,
erweitert, verändert werden durch didaktische Anwendungen, die in der
Technologie oder in den computerbasierten Umgebungen enthalten sind.
Sie kennen das, denke ich, alle, wenn Sie im Augenblick betrachten,
wie wir uns von einem Ort zum anderen bewegen.
Dann verlassen nahezu alle von uns, die zumindest mit einem Fahrzeug
unterwegs sind, sich inzwischen auf Navigationssysteme.
Wir trauen nur noch zu einem Teil unserem eigenen Augenschein oder
dem, was wir über Jahrzehnte verwendet haben, die Darstellung auf
Landkarten.
Wir benötigen vielleicht dafür nicht mehr so sehr die räumliche
Orientierung, sondern letztendlich ein aus dem System hervorgehende
Darstellung mit dem Hinweis, was ist der geeignete Weg, um von einem
Punkt zu einem anderen zu kommen.
Und wir haben das so sehr in unser eigenes Leben übernommen, dass wir
darauf vollständig vertrauen, wenn wir uns auf den Weg machen, dass
uns das Gerät schon an den Punkt, auch in der vorgegebenen Zeit,
führen wird, den wir erreichen wollen.
Und das ist ja eine Darstellung aus dem OpenStreetMap.
Das ist also nur ein Beispiel.
Es gibt eine ganze Reihe von Anwendungen, die als
Navigationsanwendungen gelten.
Und das wären hier eben als Beispiel in dem allgemeinen Leben
etablierte assistierende Systeme.
Ich weiß nicht, wie klar Ihnen das ist, dass wir vor 20 Jahren
keinerlei Ahnung hatten, dass entsprechende Systeme sich entwickeln
würden.
Also es ist eigentlich etwas, was wirklich vollkommen auch in gewisser
Weise unerwartet und auch mit die wenigen Zeichen der Vorankündungen
sich dann zu nahezu 100% Nutzung etabliert haben.
Etwas, was im öffentlichen Leben vollkommen akzeptiert ist.
Sie finden für diesen Service in den Betrieben momentan noch sehr
wenige Anwendungen, weil natürlich mit der Erfassung von Wegen und
Bewegungen auch sehr viel eigentlich doch heikles Wissen verbunden
ist.
Die Betriebe tun sich schwer, über ein dann im Internet basiertes
System die innerbetrieblichen Bewegungen erfassen zu lassen.
Deswegen versucht man das zu vermeiden und versucht all diesen
Informationen im Grunde einen Riegel vorzuschieben, obwohl die gesamte
Logistik, die auch mit Industrie 4.0 verbunden ist, natürlich
hochgradig darauf angewiesen ist, dass jedes Teil, was irgendwo von
einem Ort zum anderen transportiert wird, auch erfasst wird und man
nachvollziehen kann, wo ist jetzt gerade das Getriebe für das Fahrzeug
XY, das dann in einer kurzen Zeit montiert werden soll.
Das Lernen, zum Beispiel im Umgang mit einem relativ komplexen
Gegenstand wie dem Kraftfahrzeug, wird in ähnlicher Weise durch
Computeranwendungen zunehmend unterstützt.
Simulationen, also computerbasierte Repräsentationen von Wirklichkeit,
haben sich vor allen Dingen in der Ausbildung von Piloten schon seit
vielen Jahren etabliert.
Der Vorteil bei der Pilotenausbildung war, dass erstens die konkrete
Flugbewegung immer mit erheblichen Kosten und Risiken verbunden war
und dass sie natürlich dort nur in einem bestimmten Umfang oder einem
sehr reduzierten Umfang kritische Situationen inszenieren können, die
aber wiederum Gegenstand der Ausbildung sind.
Also gerade die Ausbildung für den Pilotenberuf enthält ja die
Vorbereitung, kritische Situationen bewältigen zu können, die man
nicht unbedingt so häufig erlebt.
Aber gerade die Möglichkeit, hier professionell tätig zu werden, ist
ein wesentliches Element der beruflichen Kompetenz.
Das Gleiche gilt auch für das Erlernen der Fahrzeugführerschaft, KFZ
-Betrieb.
Vielleicht haben Sie gehört, dass es in den letzten zwei, drei Jahren
eine gewisse Problematik gab, dass immer mehr Prüflinge durch die
Theorieprüfung zum Kraftfahrzeugführerschein fallen.
Also da gibt es auch eine Umstellung.
Man hat nämlich sich umgestellt von dem Training und der Prüfung auf
standardisierte Fragen, also Multiple-Choice-Fragen, umzustellen auf
dann situativ generierte Fragestellungen.
Das heißt, es werden nicht die einmal auswendig gelernten Antworten zu
bestimmten Fragen in der Prüfung zur Aufgabe gemacht, sondern es
werden auch computerbasiert generierte besondere Verkehrssituationen
hier thematisiert.
Und es zeigt sich, dass die bisherige Vorbereitung darauf offenbar
nicht geeignet ist, die Prüflinge tatsächlich auf diese Art von
Prüfung einzustellen.
Wenn Sie eine solche simulative Vorbereitung haben, dann können Sie
natürlich in der Simulation eine Fülle von Verkehrssituationen auch
trainieren, kennenlernen, sich einüben.
Das ersetzt nicht das tatsächliche Fahren, ersetzt nicht das
tatsächliche sich Bewegen im Verkehr, aber es gibt eine zusätzliche
Komponente, auch Varianten zu üben, die gezielt arrangiert sind.
Und Sie können dann, je nachdem wie eine Person sich anstellt oder
zurechtkommt mit den Anforderungen, können Sie auch unterschiedlich
differenzieren.
Eine Person, die immer wieder Probleme mit dem, was es rechts, was es
links hat, können Sie in diesem Bereich besonders trainieren.
Eine Person, die mit bestimmten Geschwindigkeiten Probleme hat, können
Sie in dem Training darauf vorbereiten, hier sich kundig zu machen und
sich zu gewöhnen an Anforderungen und die dafür geeignete Reaktion.
Ja, wenn Sie die technische Entwicklung sehen, dann fragt man sich
allerdings, ob das nicht sozusagen zu einem Teil ins Leere läuft.
Denn wenn wir die autonomen Fahrzeuge als eine Entwicklung der
technischen Gestaltung nehmen, das scheint sich ja sehr stark
anzukündigen, dann fragt man sich natürlich noch, braucht man diesen
Führerschein in einigen Jahrzehnten, braucht man diese Vorbereitung.
Also es gibt auch technische Entwicklungen, die dann sich vom Menschen
unabhängig machen.
Deswegen das, was ich jetzt auch gerade hier von der Forschung am KIT
vortrage, was so Merkmale der Arbeit sind, die heute eine größere
Beteiligung der Bevölkerung an der Erwerbstätigkeit mit sich bringen
als je zuvor.
Das heißt nicht, dass es auch in Zukunft so sein muss.
Es kann durchaus sein, dass in Zukunft sich die Frage nochmal stellt,
welchen Anteil sollte eigentlich menschliche Arbeit oder wird
menschliche Arbeit haben an dem, was zu tun ist in den letzten Jahren.
Nur momentan ist es noch so, dass es hier sehr vieles zu tun gibt und
eher eine Kombination von Technik und Mensch sich ergibt.
Diese Entwicklung, die hier mit dem autonomen Fahren oder auch mit dem
Elektroantrieb etc.
gerade sich zeigt, ist auch wiederum, da greife ich auf das erste Bild
zurück, nicht wirklich neu.
Also Konzepte dieser Veränderung, also gerade Elektroantrieb gab es
schon auch vor 100 Jahren.
Das ist ja auch ein Bild, was in der KIT-Publikation zu finden ist.
Auch finden Sie dort Übertragung der Technologie auf Bereiche, die man
zunächst mal gar nicht vermutet hätte.
Hier ist sogar eine Ausgründung mit verbunden.
Die Nutzung dessen, was wir als Smartphone alle mit uns herumtragen
für Dienste, die man zunächst dem nicht zugetraut hätte.
Hier also die Möglichkeit, bestimmte Hitzeimpulse zu entwickeln und
damit Mückenstiche zu behandeln.
Also eine Smartphone-App, die etwas leistet, was man zunächst mal dem
nicht zugetraut hätte.
Ja, soweit einige Einblicke und meine Überlegung war, dass ich mit den
Beispielen, die ich Ihnen nenne, Ihnen auch zeige, dass es durchaus
Möglichkeiten gibt, das, was Sie in Ihrem außerbetrieblichen Alltag,
in Ihrem Lebensalltag, in Ihrem privaten Alltag kennen oder
kennenlernen oder sich vorstellen können, dass es dazu Entsprechungen
im Bereich der Berufe und der Betriebe gibt und dass das, was als
Industrie 4.0 zunächst mal einen sehr fernen Schein in vielfacher
Hinsicht mit dem auch zusammenhängt, was wir als Digitalisierung in
unserem allgemeinen Leben hier erkennen können und mitvollziehen.
Ich möchte jetzt in dem nächsten Abschnitt noch ein bisschen genauer
auf Veröffentlichungen eingehen, die sich dann mit der Entwicklung in
der Arbeit beschäftigen.
Ich verwende hier Literatur, die Sie im Wesentlichen im Internet
finden, auch in der KIT-Bibliothek.
Also das wäre meine Anregung, wenn Sie sich vertieft mit den Themen
beschäftigen können, dann gibt es ja auch in sehr günstiger, sehr
komfortabler Weise eine Fülle von Veröffentlichungen, die zu einem
Teil mehr technisch, zum Teil mehr konzeptionell sind, die zum Teil
mehr Fachexperten ansprechen, zum Teil mehr eine allgemeine
Öffentlichkeit.
Hier von Braugmann.
Digitale Revolution in der industriellen Fertigung ist gerade
erschienen, 2019.
Man kann sich vorstellen, dass die Dinge, die jetzt 2019 erscheinen,
in den Jahren 2016, 2017 entstanden sind, weil die Entwicklung eines
solchen Werks immer einen gewissen Vorlauf braucht.
Das, was hier wesentlich als ein Element auf der Seite 87, also schon
relativ weit drin, mit einer Abbildung thematisiert wird, ist die
komplette Durchdringung aller Funktionen in einem Betrieb durch die
Digitalisierung und die Verbindung des gesamten Wertstroms, also vom
Einkauf über Arbeitsvorbereitung, Werkzeugbereitstellung, Produktion,
Qualität, Qualitätssicherung, Vertrieb, Verkauf und Versand,
Distribution, dass das durchdrungen wird.
Wenn Sie jetzt etwas aufmerksam mithören, dann würden Sie sagen, ja,
das ist ja immer noch terroristisch organisiert, ist ja eigentlich
tatsächlich Planung und Ausführung getrennt.
Das ist übrigens etwas, was sich nicht in der Weise umgesetzt hat, wie
man zunächst mal vermutet, dass es sozusagen nur noch eine Abteilung
oder jeweils nur einzelne Abteilungen gibt, die dann alles tun,
sondern es gibt schon noch die Struktur einer vor allem größeren
betrieblichen Organisation.
Die haben aber jeweils Anteile von Planung, Ausführung und auch
Prüfung in ihren jeweiligen Bereich übernommen.
Das heißt, auch in der Produktion gibt es dieses Element der
Handlungsspielräume, der Eigenverantwortung und eben der
Vervollständigung der Arbeit, aber eben dann auf
Produktionstätigkeiten bezogen.
Was sich durch die Digitalisierung intensiviert, erweitert hat, ist
der ständige Zugriff und der ständige wechselseitige Einfluss dieser
unterschiedlichen Bereiche aufeinander.
Und dafür stehen dann hier diese einzelnen Stichworte, die in der
Konkretisierung dieser Überbeschriften verwendet worden sind.
Ja, könnte man sagen, dass ähnlich wie wir das mit der Digitalisierung
im öffentlichen Leben kennenlernen, dass alles miteinander verbunden
ist.
Ich nehme mal noch das Beispiel der Navigation.
Wir kontrollieren ja nicht wirklich, ob der Stau da ist, der uns vom
System angekündigt wird, sondern wir nehmen einfach für wahre Münze.
Da ist ein Stau und ich nehme am besten die Umfahrungsstrecke oder
wenn ich in den Stau reinfahre, dann kostet mich das zehn Minuten oder
eine Viertelstunde und ich kann es abschätzen, ob ich stattdessen eine
andere Strecke nehme.
Diese Verbindung der Systeme untereinander, die finden Sie, das wäre
jetzt hier der Hinweis, der auch von Braugmann kommt, in den
betrieblichen Lebenswelten.
Das, was dann in einer anderen Veröffentlichung vom
Bundeswirtschaftsministerium herausgegeben, allerdings sicherlich
erstellt wiederum von hier Beiträgen in dem Band, die digitale
Transformation im Betrieb gestalten.
2017 Veröffentlichung ist eine Landkarte eines Betriebes, die zeigt,
dass der Grad der Vernetzung und der technischen Selbststeuerung als
unterschiedlich eingeschätzt wird.
Ob das eben der Bereich der Montage ist, der Instandhaltung oder eben
des Vertriebes, das ist hier in der Darstellung differenziert und die
Annahmen wären eben für die Zeit, die hier aus einem Projekt Arbeit
2020 abgeleitet ist, dass es unterschiedlich ist.
Einerseits wird die Kategorie, die hier gewählt worden ist, der Grad
der Vernetzung zwischen den einzelnen Tätigkeiten, also wie weit ist
es noch abgegrenzt, was eine einzelne Fachkraft macht oder ein
einzelnes Arbeitsmittel von dem, was andere tun.
Und das zweite, der Grad der Selbststeuerung von Technik, also
Autonomiegrad von Technologie.
Hier in dem Grad der Vernetzung eben praktisch noch für sich stehende
Tätigkeiten und der höchste Grad auch zwischen Unternehmen und
zwischen Standorten vorhandene Vernetzung.
Hier ist vielleicht der Begriff der Globalisierung als solcher
bekannt.
Der Globalisierungsbegriff streckt sich natürlich auch auf
Arbeitstätigkeiten und das wäre hier dieser hohe Grad, der hier zum
Beispiel für Instandhaltung angenommen wird, der die Vernetzung mit
anderen Unternehmen notwendigerweise bringt.
Das heißt, wenn ich ein Gerät und das könnte auch ein Apple Computer
oder ein Smartphone sein selber verwende, bin ich ja dadurch zum
Beispiel mit dem Smartphone Hersteller und auch dem Dienstebetreiber
verbunden.
Dieser direkte Zugriff zu meinem Anwendungsumfeld ist damit fast
unweigerlich in Kauf genommen.
Und wenn ich hier auch eine Rückmeldung bräuchte, selber zum Beispiel
eine Reparatur durchführen musste, deswegen hier Instandhaltung, würde
ich natürlich mit diesen Herstellern Kontakt aufnehmen.
Ich würde sogar vielleicht den Herstellern eine Diagnose durchführen
lassen an meinem Gerät, was ich in der Hand trage.
Und das ist hier, denke ich, mit der Einordnung unter anderem gemeint.
Ja, und das untere Bild, also der Grad der Selbststeuerung von der
Mensch muss jegliche Manipulationen durchführen.
Und eben, wenn Sie mal einen Hammer nehmen, dann wäre das vielleicht
das dann einem sofort gedanklich erscheinende, innerlich erscheinende
Werkzeugbeispiel.
Da ist man noch als Mensch komplett tätig, während der höchste Grad
eben die vollständig eigenständige Steuerung auch das eben ein Element
verbunden mit dem Begriff der Robotik.
Also man geht davon aus, dass es autonome technische Systeme gibt, die
weitgehend unabhängig auch agieren können.
Hier ist für dieses Beispiel sind jetzt wiederum nicht Roboter,
sondern eher wiederum algorithmenbasierte Systeme genannt, zum
Beispiel im Vertrieb oder auch in der Arbeitsvorbereitung.
Da kann man jetzt viel darüber diskutieren.
Ich wollte eigentlich hier nur überführen zu den konkreten
Untersuchungen in Arbeitsumgebung industrieller Art, weil auf die
beziehen wir uns mit der beruflichen Bildung.
Eine Anlage zu einer möglichen Arbeitsumgebung, die sich dann in den
Betrieben zeigt, ist hier abgebildet.
Und da finden Sie, wenn Sie in die Veröffentlichungen hineingehen, das
sind eigentlich Veröffentlichungen, die nicht so sehr das
Wissenschaftliche untersuchen, sondern mehr verständlich machen,
versuchen einer Fachöffentlichkeit unterschiedliche Beispiele auch
aufzuzeigen.
Und da finden Sie eben auch eine Fülle von Abbildungen, die es
vergleichsweise konkret machen, wie digitale Transformation im Betrieb
gestaltet ist.
Und auch in dieser Veröffentlichung finden Sie dann Bezugnahme auf die
Schlussfolgerungen, die für berufliche Bildung, für Bildung daraus
möglicherweise zu ziehen sind.
Ich habe hier nochmal zwei Darstellungen von Ergebnissen aus
Erhebungen.
Hier einmal eine Erhebung, die sich mit der Frage beschäftigt, welche
Investitionen, welche Einschätzung zur Fort- und Weiterbildung
Unternehmen haben, die in den letzten fünf Jahren in die Industrie 4.0
Technologien investiert haben oder auch nicht.
Also die grünen sind die, die dort aktiver sind und die hier blau
dargestellt sind, die die nach eigener Angabe das weniger sind.
Und es werden dann hier fünf Fragenbereiche wurden erhoben bei den
Betrieben, die sich an der Umfrage beteiligt haben.
Und es wird ja auch ein Lesebeispiel dazu gegeben.
Also wenn Sie die Gesamtausgaben für Fort- und Weiterbildung nehmen,
dann sagen ungefähr 67,6 Prozent, dass hier eine Steigerung in der
Zeit stattgefunden hat.
Also man hat nicht nur in Technik investiert, sondern auch in die
Fortbildung und damit einen höheren Anteil als bei den Unternehmen,
die von sich angeben, sie hätten hier nicht so stark investiert.
Das gilt dann auch in ähnlicher Form für die Förderung vom Umgang mit
modernen Informations- und Kommunikationstechnologien, die Förderung
überfachlicher Fähigkeiten, also gar nicht so sehr auf die einzelne
Expertise gerichtet, sondern mehr generelle Fähigkeiten, vernetzte
Systeme zu nutzen, zum Beispiel Informationen zu recherchieren und
dann auch für die eigene Arbeit verwendbar zu machen.
Weniger stark unterscheidet sich die Förderung von
Höherqualifizierung, also im Sinne von Aufstiegsqualifizierung in
Führungspositionen.
Sehr stark ist hier der Unterschied, allerdings auf einem dann etwas
niedrigeren Niveau, der Nutzung digitaler Lernmedien bzw.
E-Learning-Angebote.
Interessant ist ja eigentlich hier der Unterschied, dass wesentliche
Entwicklung gar nicht so in den expliziten Bildungsanwendungen oder
Lernanwendungen sich zeigt, sondern eher integriert in die Technologie
selber.
Für mich ist immer das Beispiel, das Sie wahrscheinlich alle kennen,
dass kaum einer von Ihnen wahrscheinlich um ein Smartphone in Gebrauch
genommen hat, irgendeine Schulung besucht hat, sondern man schafft
sich das an und intuitiv erklärt einem das Gerät, wie man mit ihm
umgehen kann.
Und wenn man mal irgendwie nicht zurechtkommt, dann fragt man entweder
eine Bekannte oder einen Freund Freundin oder man geht in ein Forum
oder guckt sich ein YouTube-Clip an.
Also diese Einarbeitung ist auch nicht damit verbunden, dass man jetzt
irgendwie ein Lehrbuch dazu liest oder ein Seminar besucht, sondern
die Technik selber öffnet einem den Weg zu dem angemessenen Umgang.
Das könnte vielleicht auch erklären, dass gar nicht so viele explizite
E -Learning-Angebote hier entstanden sind, sondern eher in der Technik
selber integrierte Unterweisung, Assistenz nutzbar gemacht wird.
Und die zweite Darstellung, die in dem Band enthalten ist, bezieht
sich auf die betriebliche Ausbildung.
Hier sind leicht andere Schwerpunkte und das gleiche wieder die
Betriebe in grün, die von sich angeben, sie hätten da stark investiert
und blau, die es also weniger tun.
Hier ist ganz oben an die Orientierung an überfachlichen Fähigkeiten.
Das hat übrigens nicht damit zu tun, offenbar, dass fachliche
Fähigkeiten nicht mehr für bedeutsam gehalten werden, sondern man weiß
nicht mehr, welche fachliche Fähigkeiten bedeutsam sind.
Das heißt, diese verändern sich so stark, dass man eher darauf
vorbereitet, immer wieder neue fachliche Fähigkeiten situativ sich
anzueichnen und auch nutzbar zu machen, als einmal definierte
Fähigkeiten statisch zu vermitteln, mit denen man dann vermeintlich
lange arbeiten könnte.
Also diese dauerhaften Anforderungen im fachlichen Bereich, die
scheinen an Bedeutung zu verlieren und es ist eher so, dass fachliche
Expertise, fachliche Details sich immer wieder verändern, man sich
immer wieder anwenden muss, anlernen muss und vielleicht auch mal
wieder ablegen muss.
Das heißt, eine einmal erlernte Fähigkeit oder ein erlerntes Kenntnis
muss man wieder verlernen, muss man wieder ablegen, um dann etwas
Neues aufzunehmen.
Ja, und dann hier auch in Förderung von Informations- und
Kommunikationstechnologien als einen Themenbereich hat sich auch auf
die Ausbildungsinhalte ausgewirkt, sagen über 70 Prozent.
Die Skepsis, ob Ausbildung überhaupt für diese Art Anforderungen
geeignet ist, ist zwar vorhanden, aber eher geringer.
Also man scheint jetzt nicht als Schlussfolger zu sagen, hier müssen
ganz andere Berufe oder ganz andere Vorbereitungen stehen, sondern
eher, dass in dem Zuge der Ausbildung neue Vorgehensweisen
erforderlich sind.
Ja, und zu einem Teil eben auch, dass man die Ausbildungsberufe
verändert hat.
Es gibt sicherlich einen Trend zu den sogenannten
Dienstleistungsberufen, also eine rücklaufende Anzahl von Berufen, die
produzierend im Kern sind.
Und es gibt auch einen Trend, dass innerhalb der Berufe diese Anteile,
die die Anwendung von Kommunikationsmitteln enthalten, dieser Anteil
in den jeweiligen Berufen zunimmt.
Etwas, was auch in diesem Veränderungsprozess neuen Schwung bekommt,
und da gibt es momentan geradezu eine didaktische Welle, ist der
Versuch, das, was in der Wirklichkeit im Beruf sich findet, nicht nur
im Computer darzustellen, sondern auch eine Art Lernumgebung zu
gestalten, die praktisch den gesamten Arbeitsrahmen enthalten.
Hier wird dieser Bezug der lernenden Fabrik genannt.
Also man geht davon aus, dass die tatsächlichen Organisationen der
Arbeit sich öffnen und eben ständig weiter verändern.
Und das kann man natürlich dann auch im Grunde abbilden in einer
Lernfabrik, also einer Lernumgebung, die wie eine Fabrik aufgebaut
ist.
Hier die Abbildung entnommen, Kampka und anderen, die Rolle von
lernenden Fabriken für Industrie 4.0 aus dem Band Zukunft der Arbeit
in Industrie 4.0 von Hartmann und anderen.
Das ist 2015 erschienen.
An dem Band meine ich es übrigens, also auch recht interessant, falls
Sie sich dort einlesen wollen, dass diese Vorgeschichte angekoppelt
wird an die gegenwärtige Situation.
Also das, was ich versucht habe, hier auch zu vermitteln.
Sie verstehen die Gegenwart eigentlich nur, wenn Sie die Entwicklung,
die zu ihr geführt hat, in gewisser Weise nachvollziehen.
Das ist dort in dem Band auch aufgearbeitet.
Ja und hier in diesem veränderten Rahmen, der mit Industrie 4.0
verbunden angenommen wird, das ist ja ein Modell, was es dazu gibt,
ist eben eine Verknüpfung von den weiteren Produktionstechnologien,
Produktionssystemen, die genannt wird, mit den Fähigkeiten,
Befähigungen der Mitarbeiter, vor allem den Dispositionen, also die
mit ganz unterschiedlichen Aufgaben umgehen können.
Und dann die Nutzung von Infrastruktur, die eben vor allen Dingen auch
eine digitale Umgebung enthält, die es ermöglicht, aus einer Situation
heraus auf Informationen, Quellen, Unterstützung zuzugreifen, die
nicht unbedingt am Ort sind.
Sehr gut.
Und damit wäre ich eigentlich bei dem Punkt, an dem ich für auch die
Frage der Didaktik landen möchte.
Ich möchte eigentlich drei Modelle nochmal einer selbstorganisierten
Didaktik, die in diesem Rahmen sich offenbaren, thematisieren.
Die erste wäre das Modell, das sozusagen in einer Computerumgebung
eine Lernumgebung anbietet.
Also diese Möglichkeit, etwas in den Computer hinein zu gestalten und
dem Menschen möglich zu machen, dabei unterschiedliche Situationen zu
durchlaufen, Einfluss zu nehmen und die Folgen von eigenen Tätigkeiten
zu erfahren, zu korrigieren, vielleicht auch erkennen zu können, was
machen andere in der Situation und das wieder zu projizieren in eine
Arbeitsumgebung.
Die scheinen sich ganz stark zu entwickeln.
Wir kennen sie zu einem Teil aus dem Gerät, dem Equipment, was wir
schon in Gebrauch haben.
Wenn sie in dem spielerischen Bereich tätig sind, dann kennen sie es
wahrscheinlich sogar mit hoher Intensität.
Im industriellen Bereich beginnen derartige Anwendungen sich
durchzusetzen oder sich auszubreiten.
Das Beispiel hier ist übrigens eher eine Trainingsumgebung, die zu
einem Training für Montageaufgaben oder vielleicht auch sogar für die
Gestaltung eines Montagesystems angeboten werden.
Das, was hier in der Mitte als Beispiel gezeigt ist, meine ich unter
Verwendung wieder von einer Art Lego-Bauelementen, aber sie finden
entsprechende Umsetzung dann auch in der Arbeitstätigkeit, dass also
eine Person, die einen Montageprozess vornimmt, auftragsspezifisch
Hinweise aus dem System bekommt, worauf zu achten ist, welche Fehler
auftauchen können und die man dann entweder erkennen oder schon
vorbeugend vermeiden sollte.
Das wäre also der eine Ansatz, auch didaktische Konzepte, die in die
Computerumgebung hinein konzipiert sind.
Sie können sich vorstellen, dass dafür dann kein Seminar mehr zu
planen ist, kein Wochenplan mehr zu machen ist, kein Trainer mehr da
ist, der da agiert, kein Lehrer, der vorträgt, gar kein Mensch
vielleicht, der mit dem Lernenden interagiert, sondern dass das alles
in das System hinein programmiert ist.
Im besten Fall, und das ist hier eigentlich auch überwiegend für die
gelungenen Anwendungen der Fall, unter Beteiligung von pädagogischer
Expertise, unter Beteiligung von didaktischen Konzeptionen.
Das heißt, sie überlegen sich, wie gehen Menschen mit diesem System
um, was ist das Ziel dessen, was erlernt werden soll in dem Rahmen,
was abgefragt wird und wie kann man es optimal unterstützen.
Ein zweiter Bereich, der hier bedeutsam sein kann, wären eben diese
Assistenzsysteme, also Hinweise, die in jeweiligen Situationen den
Menschen zur Verfügung stehen und die wiederum auch didaktisch
gestaltet sein müssen, weil sie verarbeiten den Bedarf, die Absicht,
die Situation, eines Lernenden, dann die dafür geeignete Information
und auch die Art der Information, vielleicht auch die Ebene, also muss
es etwas Grundlegendes sein, muss es eine Schritt-für-Schritt
-Anleitung sein, muss es etwas nur für einen Moment sein oder muss es
etwas sein, was auch Hintergründe vermittelt, dass um adäquat zu
halten, ich in einer Situation eine Fülle von Hintergrundinformationen
brauche, um dann wirklich entscheiden zu können für das geeignete
professionelle Vorgehen.
Diese Assistenzsysteme, die wir im allgemeinen Leben inzwischen auch
sich ausbreiten sehen.
Ich springe gerade mal vor.
Sie kennen vielleicht inzwischen Cortana, Siri und Alexa.
Das wären die Assistenzsysteme, die sich in unserem allgemeinen Leben
ausbreiten.
Viele nutzen es schon sehr stark.
Wir können es in vielen Fällen kaum noch vermeiden, weil wenn wir ein
Apple -Gerät, ein Microsoft-Gerät oder Google nutzen, dann sind diese
Assistenten zunächst mal aktiv.
Und auch diese Dienste funktionieren dann besonders gut, wenn wir sie
nutzen.
Ob man selber das als zu penetrant und auch zu dringlich für den
Privatbereich ansieht und auch es einem unheimlich ist, dass diese
Assistenz aufgrund von Vorgängen entsteht, die wir nicht durchschauen
und die vielleicht nur zu einem Teil beeinflussen können.
Das macht auch irgendwie eine Erwiderung gegen entsprechende Systeme
sein.
Ob wir sie tatsächlich vermeiden können, ist eine andere Frage.
In der Arbeitstätigkeit scheint sowohl die Leistung von
Assistenzsystemen als auch die Verbreitung von Assistenzsystemen ein
starker Trend zu sein und wahrscheinlich sogar die Notwendigkeit, um
ganz bestimmte Arbeiten überhaupt verantwortlich und auch zuverlässig
leisten zu können, weil sie das gesamte Wissen, was für den Umgang mit
einer Technologie erforderlich ist, nicht mehr dauerhaft aufnehmen
können, sondern eigentlich situativ darauf angewiesen sind, auch
computergenerierte Informationen und Unterstützung zu erhalten.
Bei den Untersuchungen, die wir in diesem Zusammenhang kennen und auch
selber durchgeführt haben, haben wir übrigens festgestellt, dass auch
Menschen, die keine so umfangreiche oder erfolgreiche Bildungskarriere
haben, durch diese Assistenzsysteme wieder die Chance bekommen, auch
anspruchsvolle Arbeit zu leisten, weil sie eben eine sehr passende
Unterstützung für eine Herausforderung bekommen, der sie gerade sich
gegenüber sehen.
Und diese Möglichkeit, dass das technische System wie ein Trainer, wie
ein Unterstützer auch in pädagogischer Sicht Menschen ganz
unterschiedlicher Art ansprechen kann, das kann ja auch eine Chance
sein für die Beteiligung von Menschen an ansonsten sehr komplexen
Arbeitsvorgängen.
Der dritte Hinweis des didaktischen Ansatzes, auch das Bild hier aus
einer Darstellung, die vom VDMA veröffentlicht worden ist, Industrie 4
.0 konkret 2016.
Die Nutzung des Interfaces, also der Kontaktstelle zwischen Mensch und
Technik zu optimieren und hier ein Beispiel den menschlichen
Wahrnehmungsfähigkeiten zusätzliche Komponenten hinzuzufügen.
Hier zum Beispiel Messfunktionen, die über die Sensoren in den Geräten
schon enthalten sind.
Ein ganz wesentliches Element dieser Technologie ist ja, dass es
einerseits Prozessoren gibt, die die Technik selber aktionsfähig
machen und dann eben Sensoren, die über das, was wir als Menschen über
Wahrnehmungsmöglichkeiten aufnehmen, hinausgehen.
Sie können also exakte Distanzmessen, exakte Temperaturmessungen hier
aufnehmen und den Menschen zugänglich machen.
Die Gestaltung dieser Bedienoberflächen, dieser Treffpunkte zwischen
Mensch und Technologie ist ein ganz wesentlicher Gestaltungsbereich
und auch eben ein didaktischer Aufgabenbereich.
Wie kann ich eine Information, die im Kern aus Nullen und Einzelnen
zusammengesetzt ist, in einer Weise umformen, dass sie den Menschen
unmittelbar hilfreich ist und zusätzliche Kenntnisse, zusätzliche
Informationen zugänglich macht.
Ja, ich hoffe, dass ich damit einerseits Ihnen einige Beispiele aus
der Arbeit nahegelegt habe und auch Untersuchungen, die zu dem Thema
laufen, benannt habe, als Anregung vielleicht dort auch zu vertiefen.
Andererseits, dass ich Ihnen die Verbindung zu dem Erfahrungsbereich,
der Ihnen alltäglich zugänglich ist, hergestellt habe.
Also es sollte aus meiner Sicht jetzt nicht ein Exkurs in die fremde
Welt sein, sondern eher auch ein Hinweis, der Ihnen den Gedanken, was
Lehr -Lern-Konzepte angeht, was Didaktik angeht, auf das, was mit der
Digitalisierung entsteht, zu lenken.
Ich habe deswegen auch verzichtet, auf Literatur zum Thema
selbstorganisiertes Lernen hinzuweisen, obwohl aus meiner Sicht das in
diesem Bereich sich befindet.
Sie finden seit Jahrzehnten didaktische Ansätze, die im Grunde auf die
Autodidaktik, also das selbsttätige Lernen, zurückgehen.
Und sie gehen auch zurück auf die Annahme, dass der Mensch von Geburt
an oder schon vor der Geburt lernt und wahrscheinlich, dass die
höchste Intensität des Lernens am Beginn des Lebens ist und wir also
eher eine abnehmende Kurve der Intensität des Lernens annehmen müssen,
dass Sie diesen Anteil des Selbstlernens dann auch später für gezielte
Lehr -Lern-Prozesse nutzen können.
Diesen Gedanken, also autodidaktisch zu lernen, den gibt es auch in
der Pädagogik seit jeher.
Seit ungefähr 20, 30 Jahren gibt es verstärkt auch Konzepte des
selbstgesteuerten, selbstorganisierten Lernens, die einen eigenen Teil
auch an der Didaktik haben.
Meine Einschätzung ist allerdings, dass durch die Nutzung der
Computertechnologie hier ein wesentlicher Ansatz der Didaktik sich
entwickelt hat, der allerdings nur zu einem vielleicht sogar geringen
Teil von Pädagogen beeinflusst ist.
Und es wäre mein Impuls, einerseits darauf hinzuweisen, dass es ein
relevanter Bereich des Lernens und Lernens ist, der vor allen Dingen
von den Lernenden gewählt wird.
Also die Lernenden entscheiden sich, diese Art von Unterstützung zu
nutzen, wenn sie etwas Neues sich aneignen wollen und dass es für sie
auch ein mögliches Betätigungsfeld nach Abschluss des Studiums sein
kann, dass sie eher als Pädagogen oder als Didaktiker in diesem
Bereich der Gestaltung von Technik und von unterstützenden Anwendungen
und Umgebungen tätig werden, als dass sie vielleicht selber
unterrichten oder selber im konkreten Training tätig werden.
Also diese Relevanz des didaktischen Bereichs, der über die
Digitalisierung sich entwickelt hat, um selbst Lernen zu unterstützen,
der wird aus meiner Sicht... den möchte ich Ihnen nahe bringen.
Und ich habe mal drei Beispiele jetzt hier wieder genannt, wie dann
eine Didaktik aussehen kann.
Also die Gestaltung von Assistenzsystemen, die auch Algorithmen
basiert sind, die Gestaltung dieser Begegnungsoberflächen zwischen
Mensch und Technologie und die Gestaltung von virtuellen Umgebungen,
also computerbasierten Umgebungen, in denen dann gelernt werden kann.
Ja und damit der heutige Teil, der sich mit den Einflüssen der Arbeit
auf Didaktik beschäftigt.
Und ich hoffe, dass es Ihnen auch deutlich wird, dass wenn wir später
an didaktische Konzepte reingehen, dass ein erheblicher Einfluss aus
diesen Entwicklungen hervorgeht.
Und wenn Sie die aktuelle Situation nehmen, dann ist eben Industrie 4
.0 eines der großen Themen, das gegenwärtig Bedeutung hat.
Ja, jetzt kann man der Form halber noch sagen, falls Sie Fragen oder
Anmerkungen haben, kann ich auch versuchen, auf die noch einzugehen.
Ansonsten gibt es ja auch die Möglichkeit, in den
Seminarveranstaltungen sozusagen auch darüber zu diskutieren und
letztendlich auch in den Artikeln.
Also es wäre auch vielleicht ein Impuls für Sie, falls Sie sich noch
nicht ganz festgelegt haben, zu überlegen, ob Sie digital basierte
didaktische Konzepte auch zumindest mit in Erwägung ziehen für Ihren
eigenen Ansatz.
Und da kann auch eine Diskussion dann im Rahmen dieser Artikel eher
sich noch entwickeln.
Ansonsten danke ich Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit und wünsche Ihnen
noch einen schönen Tag.