WEBVTT 00:09.860 --> 00:13.500 Einen wunderschönen guten Abend, sehr geehrte Damen und Herren, liebe 00:13.500 --> 00:20.740 Kolleginnen und Kollegen, liebe Studierende oder um uns alle sozusagen 00:20.740 --> 00:25.120 zu adressieren, liebe Kommilitoninnen und Kommilitonen, so hat es ein 00:25.120 --> 00:29.240 alter Hochschullehrer von mir immer gesagt, um anzuzeigen, dass wir 00:29.240 --> 00:33.320 eigentlich alle zu einer gemeinsamen Wissenscommunity gehören. 00:33.740 --> 00:37.800 Ich heiße Sie und euch herzlich willkommen zum Eröffnungsabend der 00:37.800 --> 00:44.580 Campus Tage 2020, sowohl hier vor Ort auf dem KIT Campus Süd als auch 00:44.580 --> 00:48.520 an den, ich denke doch sicherlich, zahlreichen Bildschirmen hier. 00:49.680 --> 00:53.080 Mein Name ist Alexa-Maria Kunz, ich bin stellvertretende 00:53.840 --> 00:56.820 Geschäftsführerin am House of Competence und habe heute Abend das 00:56.820 --> 00:59.200 Vergnügen, die Moderation hier zu übernehmen. 01:00.020 --> 01:04.860 Bevor wir in medias res gehen, möchte ich Ihnen kurz die Agenda 01:04.860 --> 01:05.220 vorstellen. 01:05.220 --> 01:11.280 Und zwar haben wir vor uns natürlich die offizielle Begrüßung durch 01:11.280 --> 01:14.440 Herrn Professor Wanner an diesem Abend. 01:14.700 --> 01:19.360 Dann wird Professorin Ines Langemeyer Ihnen unseren Keynote-Speaker 01:19.360 --> 01:24.000 Professor Tremp vorstellen, auf dessen Keynote wir schon sehr gespannt 01:24.000 --> 01:24.940 sind und uns freuen. 01:25.600 --> 01:30.320 Und nach dieser Keynote gehen wir hier vorne in eine Podiumsdiskussion 01:30.320 --> 01:33.780 und ich möchte jetzt schon darauf hinweisen, dass natürlich nicht nur 01:33.780 --> 01:37.840 die Leute hier vor Ort, sondern auch das Publikum an den Bildschirmen 01:37.840 --> 01:41.440 die Gelegenheit hat, sich an dieser Podiumsdiskussion zu beteiligen 01:41.440 --> 01:46.440 und zwar, indem sie entweder über den Chat im YouTube-Kanal ihre 01:46.440 --> 01:56.780 Fragen einbringen oder über die Mail-Adresse fragen at zak.kit.edu 01:56.780 --> 02:00.560 Also entweder über den Channel oder über die Mail, ich sage es auch 02:00.560 --> 02:04.720 nachher nochmal, damit es möglichst eine rege Diskussion hier wird. 02:06.460 --> 02:11.760 Die Diskussion wird circa 18.50 Uhr beginnen, sodass wir dann den 02:11.760 --> 02:17.020 Abend um 19.30 Uhr hier mit einem Steh- bzw. 02:17.300 --> 02:21.000 unter den aktuellen Bedingungen einen kleinen Sitzempfang beschließen 02:21.000 --> 02:21.420 werden. 02:22.380 --> 02:26.600 Und damit übergebe ich das Wort auch schon an Herrn Professor Wanner. 02:27.160 --> 02:27.680 Vielen Dank. 02:33.340 --> 02:36.840 Vielen Dank, Frau Kunz, für diese nette Einführung. 02:37.440 --> 02:41.640 Herzlich willkommen zu den Campus-Tagen Lehre Hochforschung. 02:42.900 --> 02:47.320 Um sowohl die Lern- und Studienbedingungen als auch die Lehre am KIT 02:47.320 --> 02:51.800 kontinuierlich und nachhaltig zu verbessern, wurden im Zeitraum von 02:51.800 --> 02:57.860 2011 bis 2020, also bis heute, innerhalb des Projekts KIT Lehre 02:57.860 --> 03:01.960 Hochforschung und des Nachfolgeprojekts KIT Lehre Hochforschung Plus 03:01.960 --> 03:07.100 fakultäts - und institutsübergreifend insgesamt 18 Teilprojekte 03:07.100 --> 03:07.600 gefördert. 03:08.560 --> 03:12.400 Und entsprechend dem Leitgedanken Lehre folgt Forschung, ging es dabei 03:12.400 --> 03:16.680 darum, Lehre und Lernen so zu gestalten, dass Studierende eine 03:16.680 --> 03:20.720 forschende Haltung entwickeln und ein intensives, wissenschaftliches 03:20.720 --> 03:23.580 und forschungsorientiertes Studium erleben können. 03:24.340 --> 03:27.680 Man kann heute am Ende dieser Periode, die ich gerade genannt habe, 03:28.000 --> 03:31.700 sagen, das ist eine Erfolgsgeschichte für das KIT. 03:32.700 --> 03:36.120 Lehre Hochforschung hatte maßgeblichen Einfluss auf die Entwicklung 03:36.120 --> 03:40.540 des KIT-Leitbilds für Lehre und Studium und trug auch zum 03:40.540 --> 03:43.840 erfolgreichen Aufbau eines systemakkreditierenden Verfahrens zur 03:43.840 --> 03:46.520 Qualitätsentwicklung der KIT-Studiengänge bei. 03:47.360 --> 03:50.540 Die unmittelbar aus dem Vorhaben heraus entstandenen Lehr- und 03:50.540 --> 03:54.780 Lernformate erreichen bei den Studierenden hohe Akzeptanz und wurden 03:54.780 --> 03:58.260 bereits fest in einzelne Studiengänge integriert. 03:59.300 --> 04:02.500 Ich freue mich, dass wir für die heutige Eröffnungsveranstaltung der 04:02.500 --> 04:07.260 Campus -Tage, in denen die Ergebnisse dieses Vorhabens, dieses 04:07.260 --> 04:10.540 langjährigen Vorhabens, vertieft vorgestellt werden. 04:10.900 --> 04:14.300 Ich freue mich, dass wir für die heutige Keynote Herrn Prof. Peter 04:14.300 --> 04:15.560 Tremp gewinnen konnten. 04:16.160 --> 04:20.520 Prof. Langemeyer wird Ihnen nachher noch genauer vorstellen, da 04:20.520 --> 04:21.980 verrate ich jetzt noch nicht zu viel. 04:22.340 --> 04:26.000 Aber lieber Herr Tremp, wir sind uns ja jetzt schon öfter über den Weg 04:26.000 --> 04:29.480 gelaufen, wir haben uns schon öfter über das Thema 04:29.480 --> 04:33.580 erforschungsorientierte Lehre ausgetauscht. 04:33.660 --> 04:37.580 Es war immer ein sehr interessanter Austausch und ich bin gespannt auf 04:37.580 --> 04:41.040 das, was Sie uns dann heute zu diesem Thema erzählen werden. 04:42.280 --> 04:45.800 Corona-bedingt, das wurde schon gesagt, finden die Campus-Tage heute 04:45.800 --> 04:50.000 in einem hybriden Format statt, sodass ich die meisten Teilnehmerinnen 04:50.000 --> 04:52.400 und Teilnehmer heute leider nicht vor Ort begrüßen kann. 04:52.480 --> 04:56.060 Ich freue mich jedoch, dass die Campus-Tage auf großes Interesse 04:56.060 --> 05:00.000 stoßen und sie sich zahlreich für die Veranstaltung angemeldet haben. 05:00.220 --> 05:03.360 Ich möchte Sie bereits jetzt ermuntern, wie es Frau Kunz gerade schon 05:03.360 --> 05:06.900 getan hat, sich nachher bei der Podiumsdiskussion über die Chat 05:06.900 --> 05:10.320 -Funktion regel an der Diskussion zu beteiligen. 05:10.400 --> 05:11.760 Dafür wird es Gelegenheit geben. 05:12.660 --> 05:17.540 An den Campus-Tagen, aber eigentlich ist es hauptsächlich der morgige 05:17.540 --> 05:23.020 Tag, geben die Teilprojekte Einblicke in ihre Themenstellungen, 05:23.140 --> 05:25.880 berichten über ihre Erkenntnisse, insbesondere aus der zweiten 05:25.880 --> 05:31.180 Förderperiode 2017 bis 2020 und präsentieren ihre Ergebnisse der 05:31.180 --> 05:35.260 interessierten internen und externen Öffentlichkeit. 05:36.020 --> 05:39.180 Viele Personen haben zum Erfolg von Lehrerhochforschung beigetragen, 05:39.180 --> 05:42.300 einige möchte ich hier ganz besonders hervorheben. 05:42.460 --> 05:46.580 An erster Stelle möchte ich heute denjenigen danken, die in Sachen 05:46.580 --> 05:50.440 Lehrerhochforschung den Stein ins Rollen gebracht haben und den ersten 05:50.440 --> 05:51.820 Antrag vorbereitet haben. 05:51.900 --> 05:54.540 Das ist jetzt, wie gesagt, schon fast zehn Jahre her. 05:55.180 --> 05:59.420 Er wurde 2011 bewilligt und damals hat Professor Jürgen Becker, mein 05:59.420 --> 06:03.780 Amtsvorgänger, damals hieß es noch Chief Higher Education Officer am 06:03.780 --> 06:08.320 KIT, dann Frau Rothaß, seine damalige enge Mitarbeiterin, Frau 06:08.320 --> 06:13.820 Ernestine Friesow, damals im Präsidialstab tätig, Frau Barbara 06:13.820 --> 06:18.160 Emmerich, ebenfalls Präsidialstab und Frau Klink und Frau Dietz von 06:18.160 --> 06:19.380 PEBA, wie wir sagen. 06:21.160 --> 06:26.040 Das ist Personalentwicklung und berufliche Ausbildung am KIT. 06:26.220 --> 06:30.160 Dort ist auch die Hochschuldidaktik am KIT angesiedelt und die Damen 06:30.160 --> 06:36.580 haben damals mit den Vorgenannten diesen erfolgreichen ersten Antrag 06:36.580 --> 06:37.120 vorbereitet. 06:37.940 --> 06:41.400 In der ersten Förderphase war dann Frau Ernestine Friesow die 06:41.400 --> 06:46.040 maßgebliche Person, die alle Fäden zusammengehalten und alle PSP 06:46.040 --> 06:50.640 -Elemente überblickt hat und das Projekt stets kompetent gemanagt hat. 06:50.820 --> 06:51.700 Dafür vielen Dank. 06:52.180 --> 06:55.900 Gegen Ende der ersten Förderphase wurde der Fortsetzungsantrag 06:55.900 --> 06:56.400 geschrieben. 06:57.340 --> 07:00.820 Hier haben Frau Klink und Frau Friesow sehr viel Zeit und Engagement 07:00.820 --> 07:01.480 investiert. 07:01.900 --> 07:04.800 Damals war auch ich selber dann schon stärker oder sehr stark 07:04.800 --> 07:08.120 beteiligt, weil ich seit 2013 Vizepräsident bin. 07:10.000 --> 07:13.500 Ein zentraler Bestandteil des Fortsetzungsantrags war die Einrichtung 07:13.500 --> 07:15.560 einer Professur für Lehr-Lernforschung. 07:15.680 --> 07:17.220 Diese wurde vertreten... 07:17.220 --> 07:18.840 eigentlich war das schon der erste Antrag. 07:19.740 --> 07:22.800 Im ersten Antrag wurde es gemacht, aber die Besetzung ist dann im 07:22.800 --> 07:25.920 Übergang zwischen dem ersten und dem zweiten Antrag erfolgt. 07:26.180 --> 07:30.020 Es wurde damals eine Professur für Lehr-Lernforschung eingerichtet mit 07:30.020 --> 07:33.740 Fördermitteln, die dann natürlich vom KIT dann verstetigt wurde, also 07:33.740 --> 07:35.160 in die Zukunft getragen wird. 07:36.560 --> 07:40.640 Diese wurde zunächst vertreten von Herrn Professor Jungmann und Frau 07:40.640 --> 07:43.600 Professorin Langemeyer. 07:43.780 --> 07:47.560 Dann hat Frau Professorin Langemeyer den Ruf erhalten und angenommen, 07:47.560 --> 07:50.240 was uns natürlich dann auch sehr gefreut hat. 07:50.360 --> 07:54.260 Und ich danke auch Frau Langemeyer ganz herzlich dafür, dass sie dann 07:54.260 --> 07:58.420 eben hier dauerhaft am KIT Verantwortung übernommen hat und 07:58.420 --> 08:03.260 kontinuierlich maßgebliche Beiträge zu unserem heutigen Thema 08:03.260 --> 08:04.720 sozusagen geleistet hat. 08:05.160 --> 08:07.860 Die Koordination des gesamten Projekts in der zweiten Förderphase 08:08.160 --> 08:13.140 wurde zunächst von Frau Tanja Herrmann übernommen, dann von Benjamin 08:13.140 --> 08:17.580 Zienicke und heute ist es Frau Legrum-Kallet, die seit diesem Jahr bei 08:17.580 --> 08:22.260 uns ist, die neue Leiterin der Abteilung Qualitätsmanagement bei SEK. 08:22.760 --> 08:27.180 Für die stets kompetente Koordination des Gesamtprojekts möchte ich 08:27.180 --> 08:29.560 allen Genannten ganz herzlich danken. 08:31.080 --> 08:35.180 Nun für die Organisation des Campus-Tages möchte ich auch noch einigen 08:35.180 --> 08:36.080 Personen danken. 08:36.080 --> 08:41.100 Das ist die Frau Elena Jährig von SEK-QM, Frau Langemeyer und Frau 08:41.100 --> 08:46.260 Grau vom Institut für Berufspädagogik und Angewandte Pädagogik, Frau 08:46.260 --> 08:52.600 Nadja Legrum-Kallet und Elena Jährig, beide von SEK-QM und last but 08:52.600 --> 08:55.680 not least Frau Katrin Hess von PEBA. 08:57.040 --> 09:01.000 Und auch ganz besonderen Dank an das Zentrum für Angewandte 09:01.000 --> 09:04.260 Kulturwissenschaft und Studium Generale, die heute als 09:04.260 --> 09:06.720 Kooperationspartner hier auftreten. 09:07.080 --> 09:10.840 Das ist ja die Stelle am KIT, die Einrichtung, die öffentliche 09:10.840 --> 09:15.480 Wissenschaft betreibt und die eine große Erfahrung und großes Know-how 09:15.480 --> 09:20.980 und eine sozusagen, das sehr sehr charmant auch immer macht, unsere 09:20.980 --> 09:24.720 Wissenschaft in die Öffentlichkeit hinaus zu tragen und Formate zu 09:24.720 --> 09:29.940 pflegen, mit denen wir eben auch mit der Öffentlichkeit in Interaktion 09:29.940 --> 09:30.620 treten können. 09:31.200 --> 09:34.780 Ja und zuletzt möchte ich noch Frau Kunz danken, die uns heute durch 09:34.780 --> 09:37.620 diesen Abend navigiert und moderiert. 09:38.280 --> 09:42.400 Das macht sie auch ganz toll und ich bin wirklich schon gespannt auf 09:42.400 --> 09:46.960 die Podiumsdiskussion, die wir nachher zusammen haben. 09:47.740 --> 09:51.780 Ich danke allen Beteiligten, Projektbeteiligten für den Ideenreichtum, 09:51.860 --> 09:54.920 für die Professionalität und Leidenschaft, mit der sie die Lehre am 09:54.920 --> 09:56.520 KIT weiterentwickelt haben. 09:56.520 --> 10:00.780 Den Geldgebern, Bund und Land danke ich für großzügige finanzielle 10:00.780 --> 10:03.580 Förderung im Rahmen des Qualitätspaktes Lehre. 10:04.080 --> 10:08.220 Wir alle wissen, dass der Qualitätspakt Lehre dieses Jahr endet. 10:08.640 --> 10:11.900 Das war eine lange politische Diskussion, wie es dann weitergehen 10:11.900 --> 10:12.220 soll. 10:12.660 --> 10:16.320 Das zeichnet sich jetzt immer stärker ab. 10:16.760 --> 10:19.560 Derzeit wird im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und 10:19.560 --> 10:23.320 Forschung die Stiftung Innovation in der Hochschullehre aufgebaut, von 10:23.320 --> 10:26.060 der in Zukunft neue Förderformate zu erwarten sind. 10:26.060 --> 10:31.280 Wir beobachten diese Entwicklung natürlich am KIT sehr aufmerksam und 10:31.280 --> 10:34.680 werden uns dort ganz bestimmt auch mit neuen Förderanträgen 10:34.680 --> 10:35.680 beteiligen. 10:35.900 --> 10:39.560 Es war aber eine politische Entscheidung, hier ganz bewusst eine Zäsur 10:39.560 --> 10:40.100 zu machen. 10:40.240 --> 10:44.920 Das heißt, alle bisher geförderten Vorhaben enden und man muss sich 10:44.920 --> 10:48.520 jetzt auch etwas Neues überlegen, wenn man wieder Geld haben möchte. 10:49.760 --> 10:54.500 Ich danke Ihnen allen für Ihr Interesse an den Themen und Ergebnissen 10:54.500 --> 10:55.560 von Lehre Hochforschung. 10:55.560 --> 11:01.140 Ich wünsche Ihnen einen angenehmen und inspirierenden Campus-Tag mit 11:01.140 --> 11:05.780 vielen guten Impulsen und Anregungen und übergebe nun an Frau 11:05.780 --> 11:07.200 Langemeyer, glaube ich, direkt. 11:07.420 --> 11:10.420 Frau Langemeyer, wurde ja schon gesagt, sie wird jetzt Herrn Trempp 11:10.420 --> 11:13.600 vorstellen, unseren heutigen Keynote-Speaker. 11:13.680 --> 11:14.840 Ich wünsche Ihnen einen schönen Abend. 11:15.380 --> 11:15.840 Dankeschön. 11:22.300 --> 11:29.040 Ja, lieber Herr Wanner, liebe Kolleginnen, liebe Kollegen, liebe 11:29.040 --> 11:34.060 Studierende, liebe Interessierte hier in Präsenz und aber auch 11:34.060 --> 11:38.580 natürlich in der virtuellen Kommunikation. 11:39.220 --> 11:42.780 Ich freue mich, dass wir hier zumindest auch diese hybride 11:42.780 --> 11:49.180 Veranstaltung machen können und bin sehr, sehr erfreut, hier Peter 11:49.180 --> 11:52.560 Trempp als Keynote-Speaker begrüßen zu dürfen. 11:54.000 --> 11:58.380 Peter Trempp ist in meiner Disziplin sehr bekannt, aber wir haben hier 11:58.380 --> 12:02.820 ein interdisziplinäres Format, deswegen möchte ich Ihnen ganz kurz in 12:02.820 --> 12:05.620 einigen Stationen zumindest etwas vorstellen. 12:07.420 --> 12:12.340 Er hat Erziehungswissenschaften und Sprachwissenschaften studiert, 12:12.340 --> 12:15.260 außerdem auch Geschichte der Neuzeit. 12:16.500 --> 12:23.480 Er war von 2004 bis 2018 Professor für Bildungswissenschaften an der 12:23.480 --> 12:32.140 PH Zürich, bevor er letztes Jahr berufen wurde als Leiter des Zentrums 12:32.140 --> 12:34.260 für Hochschuldidaktik an der PH Luzern. 12:35.000 --> 12:38.960 Er war zuvor auch schon Leiter der Hochschuldidaktik an der 12:38.960 --> 12:46.540 Universität Zürich sogar und an der PH gleichzeitig aber auch Leiter 12:46.540 --> 12:48.400 von Forschung und Entwicklung. 12:48.740 --> 12:54.200 Er bringt also sehr interessante Perspektiven, nämlich Praxis und 12:54.200 --> 13:00.380 Forschung zusammen und wenn man in dem Bereich forschungsorientierter 13:00.380 --> 13:04.180 Lehre unterwegs ist, dann kommt man eigentlich nicht um Peter Trempp 13:04.180 --> 13:04.560 herum. 13:05.400 --> 13:09.240 Er hat zu Wissenschaftsfreiheit, zu Studiengang Entwicklung 13:09.240 --> 13:15.080 publiziert, wichtige Werke dazu verfasst und natürlich auch zu 13:15.080 --> 13:20.260 forschendem Lernen, was hier auch mit dem Projekt Lehrehochforschung 13:20.260 --> 13:22.000 ganz eng verknüpft wurde. 13:22.000 --> 13:28.560 Forschendes Lernen in viele Disziplinen hineinzubringen und damit 13:28.560 --> 13:32.460 sozusagen noch mal das alte Ideal auch der humboldtschen Bildung, 13:32.940 --> 13:37.520 Bildung durch Wissenschaft in eine neue Phase zu bringen. 13:38.880 --> 13:42.400 Dies wird auch, das darf ich zumindest schon mal verraten, Teil 13:42.400 --> 13:45.200 Gegenstand seines Vortrags hier werden. 13:46.240 --> 13:51.360 Ich möchte ein bisschen noch auch was zu ihm sagen, weil ich glaube, 13:53.060 --> 13:58.960 dass ihn eine ganz besondere Wissenschaftlichkeit auch auszeichnet. 13:59.860 --> 14:05.400 Er hat zum Beispiel einen ganz interessanten Impuls für die Frage 14:05.400 --> 14:09.500 forschenden Lernens in die Hochschuldidaktik gebracht. 14:09.640 --> 14:14.060 Ich bringe hier gerade ein relativ neu erschienenes Buch von ihm mit. 14:14.060 --> 14:16.520 Klassiker der Hochschuldidaktik. 14:17.460 --> 14:25.820 Dieses Buch mit dem Titel ist nicht ohne ein kleines Lächeln, ohne 14:25.820 --> 14:30.340 eine kleine Ironie zu verstehen, denn im Grunde haben wir in unserer 14:30.340 --> 14:34.500 Forschung zu Hochschuldidaktik nicht unbedingt ein ganz klares Bild 14:34.500 --> 14:36.820 davon, wer eigentlich zur Klassik gehört. 14:38.740 --> 14:41.540 Klassik gibt es noch nicht. 14:41.540 --> 14:46.060 Er hatte in dem Sinne den Mut, einmal auszurufen, auszusprechen, 14:46.220 --> 14:47.980 vielleicht brauchen wir sowas wie Klassiker. 14:49.380 --> 14:50.640 Brauchen wir sie tatsächlich? 14:50.820 --> 14:53.480 Das ist aber auch die Frage gleichzeitig dieses Buches. 14:53.600 --> 14:56.760 Brauchen wir also einen Kanon, auf den wir uns berufen können? 14:56.920 --> 15:02.020 Brauchen wir also irgendwie auch Personen aus der 15:02.020 --> 15:06.140 Wissenschaftsforschung, aus der Bildungsforschung, die uns als 15:06.140 --> 15:07.460 Klassiker dienen könnten? 15:07.460 --> 15:11.880 Oder sind es vielleicht heutzutage eher auch Konzepte wie Constructive 15:11.880 --> 15:20.300 Alignment, die uns ein Magnet, einen Punkt sozusagen der Stabilität 15:20.300 --> 15:20.640 bringen? 15:22.300 --> 15:28.320 Das ist ein, ja, wir haben vorher auch kurz drüber gesprochen, eine 15:28.320 --> 15:32.140 interessante Publikation, die Peter Trempp vertritt und damit 15:32.140 --> 15:36.460 sozusagen ein Experiment auch für unsere Community, wie wir uns 15:36.460 --> 15:39.820 verstehen wollen und wie wir uns weiterentwickeln wollen. 15:40.560 --> 15:44.860 Also, in dem Sinne, ich freue mich sehr, dass Peter Trempp heute hier 15:44.860 --> 15:48.740 auch in persona ist und freue mich sehr auf seinen Vortrag. 15:59.600 --> 16:03.640 Ja, sehr geehrter Herr Wanner, liebe Ines Langemeyer, liebe Frau Kunz, 16:03.740 --> 16:07.080 sehr geehrte Damen und Herren, vielen Dank, Ines Langemeyer, für diese 16:07.080 --> 16:10.380 sehr freundliche Einführung bei diesem Buch, der Klassiker der 16:10.380 --> 16:11.140 Hochschuldidaktik. 16:11.520 --> 16:14.260 Da steht ja noch ein Fragezeichen im Titel. 16:14.540 --> 16:18.140 Das ist wirklich eine Frage, die mich beschäftigt, die uns beschäftigt 16:18.140 --> 16:21.520 in unserer Disziplin, ist aber nicht heutiges Thema. 16:21.620 --> 16:23.460 Heute geht es um Forschendes Lernen. 16:23.600 --> 16:27.380 Ich freue mich sehr, dass ich heute darüber referieren darf, auch ein 16:27.380 --> 16:32.440 paar Überlegungen Ihnen mitgeben darf, weil ich auch mit Interesse die 16:32.440 --> 16:39.580 Projekte hier verfolge, hier an dieser Hochschule, Lehre 16:39.580 --> 16:40.320 Hochforschung. 16:40.380 --> 16:43.340 Ich komme auf die Begrifflichkeit dann noch kurz zurück. 16:43.760 --> 16:45.120 Forschendes Lernen ist also das Thema. 16:45.420 --> 16:46.240 An Hochschulen. 16:46.700 --> 16:53.500 Hochschulen sind ja in ein ganzes Bildungssystem hier integriert, ein 16:53.500 --> 16:58.720 Bildungssystem, das sehr differenziert daherkommt und versucht ja 16:58.720 --> 17:02.180 auch, die verschiedenen Bezüge in diesen verschiedenen Stufen des 17:02.180 --> 17:06.400 Bildungssystems geklärt zu halten, was zum Beispiel Zugänge und 17:06.400 --> 17:08.040 Abschlussberechtigungen betrifft. 17:09.020 --> 17:12.680 Und gleichwohl sticht meines Erachtens die Universität oder die 17:12.680 --> 17:17.180 Hochschule in diesem Bildungssystem insofern etwas heraus, weil hier 17:17.180 --> 17:21.620 in verschiedenen Zusammenhängen auch eigene Begriffe geprägt werden. 17:21.860 --> 17:24.820 In der Hochschule sind dann eben nicht Lehrer tätig, sondern 17:24.820 --> 17:27.020 Professorinnen, Professoren oder Dozierende. 17:28.380 --> 17:33.300 Die Lehre findet in Hörsälen oder Seminarräumen statt, sicher nicht in 17:33.300 --> 17:35.260 Unterrichtszimmern. 17:35.440 --> 17:39.100 Und bisweilen kann man sich auch fragen, ob hinter diesen Begriffen 17:39.100 --> 17:43.040 auch tatsächlich Bedeutungsdifferenzen stehen, oder ob nicht einfach 17:43.040 --> 17:48.460 auch Begriffe verwendet werden könnten, die auch in anderen 17:48.460 --> 17:52.280 Bildungsinstitutionen üblich sind, wo genau die Differenz ist. 17:52.280 --> 17:56.360 Es gibt aber meines Erachtens auch ein paar Begriffsdifferenzen, die 17:56.360 --> 18:00.320 schön auf den Punkt bringen, um was es geht in dieser Bildungsstufe, 18:00.660 --> 18:02.640 um das an einem Beispiel zu erläutern. 18:03.380 --> 18:06.400 Es ist eine Differenz, ob wir von Hausaufgaben sprechen oder vom 18:06.400 --> 18:07.240 Selbststudium. 18:08.260 --> 18:11.440 Ich möchte das jetzt gar nicht länger ausführen, interessant finde ich 18:11.440 --> 18:14.140 aber auch die Frage, ob Studierende eigentlich diese Differenz 18:14.140 --> 18:17.820 tatsächlich vom ersten Tag her auch so machen, oder wie sie auch 18:17.820 --> 18:23.580 realisieren, dass es hier eben in dieser Hochschulstufe um 18:23.580 --> 18:25.340 Selbststudium geht. 18:25.920 --> 18:28.700 Und ein anderer Begriff, der meines Erachtens eben auch sehr, sehr 18:28.700 --> 18:32.780 typisch ist für diese Hochschulstufe, ist nun eben das Forschende 18:32.780 --> 18:33.220 Lernen. 18:33.320 --> 18:39.360 Das Forschende Lernen, das auch seine Laufbahn im deutschen Sprachraum 18:39.360 --> 18:43.200 so begonnen hat, dass hier ein Konzept vorgestellt wurde, das sich 18:43.200 --> 18:45.900 ganz eindeutig auf die Hochschulstufe bezieht. 18:46.480 --> 18:50.080 Wenn man allerdings heute Publikationen sichtet zum Forschenden 18:50.080 --> 18:54.480 Lernen, dann stellt man fest, dass sich einige Publikationen auch auf 18:54.480 --> 18:57.040 andere Stufen des Bildungssystems beziehen. 18:57.500 --> 19:02.460 Ich habe Ihnen hier ein paar Titel mitgebracht aus Büchern, wo Sie 19:02.460 --> 19:06.240 gerade sehen, da geht es jetzt tatsächlich nicht um Forschendes Lernen 19:06.240 --> 19:07.380 auf der Hochschulstufe. 19:07.380 --> 19:11.240 Erste Experimentiere für kleine Forscher, ein spielerischer Einstieg 19:11.240 --> 19:12.680 in die Welt der Naturwissenschaften. 19:12.900 --> 19:15.860 Für Kinder ab drei Jahren, das große Experimentierbuch für kleine 19:15.860 --> 19:16.280 Forscher. 19:16.720 --> 19:18.320 Alle Kinder sind Matheforscher. 19:19.420 --> 19:23.660 Oder, das knallt dem Frosch die Locken weg, was auch immer dahinter 19:23.660 --> 19:24.980 genau sich verbirgt. 19:25.060 --> 19:28.560 Experimente für kleine und grosse Forscher oder eben Superforscher. 19:28.620 --> 19:31.280 Wir kommen vielleicht in der Podiumsdiskussion noch dazu, auch die 19:31.280 --> 19:35.840 Differenzen zu verdeutlichen zwischen diesem Forschenden Lernen in der 19:35.840 --> 19:38.700 Hochschulstufe oder in der Primarstufe. 19:38.780 --> 19:42.680 Heute geht es aber um Forschendes Lernen in der Hochschulstufe und was 19:42.680 --> 19:47.240 Sie erwarten in meinen Ausführungen, ich beginne mit dem 19:47.240 --> 19:55.060 Forschungsimperativ, der die Universität charakterisiert, werde dann 19:55.060 --> 20:00.740 auf einige damit zusammenhängende Formeln zu sprechen kommen und mich 20:00.740 --> 20:07.020 dann mit der Initialschrift beschäftigen, die dieses Konzept erstmals 20:07.020 --> 20:12.560 so richtig deutlich im deutschen Sprachraum vorgestellt hat und in 20:12.560 --> 20:15.680 diesem Jahr auch das 50-jährige Jubiläum feiern kann. 20:16.000 --> 20:21.320 Und dann werde ich auch noch auf die inflationäre Verwendung des 20:21.320 --> 20:24.940 Begriffs heute eingehen, das hat sich ja in den letzten Jahren enorm 20:24.940 --> 20:25.940 akzentuiert. 20:26.680 --> 20:31.620 Ich beginne aber mit Überlegungen zum Forschungsimperativ der 20:31.620 --> 20:33.760 Universität, der heutigen Universität. 20:34.080 --> 20:38.060 Universität kennt ja eine ganz lange Geschichte und die Verwendung 20:38.060 --> 20:41.420 desselben Begriffs, eben Universität, kann freilich nicht darüber 20:41.420 --> 20:45.520 hinwegtäuschen, dass sich diese Institution enorm gewandelt hat, 20:45.620 --> 20:48.100 gerade auch was grundsätzliche Konzeptionen betrifft. 20:48.800 --> 20:53.160 Seit rund etwa 200 Jahren stehen Universitäten unter einem 20:53.160 --> 20:56.400 Forschungsimperativ und das zeigt sich dann in verschiedenen 20:56.400 --> 21:00.640 Merkmalen, die uns heute eigentlich allen so vertraut sind, dass sie 21:00.640 --> 21:04.080 als beinahe selbstverständlich erscheinen, aber eben das war nicht 21:04.080 --> 21:04.580 immer so. 21:05.180 --> 21:09.400 Der Forschungsimperativ, der die moderne Universität charakterisiert, 21:09.580 --> 21:14.140 zeigt sich zum Beispiel darin, dass nun Publikationen, die auf 21:14.140 --> 21:18.260 originärer Forschung basieren, eine enorm große Bedeutung erlangt 21:18.260 --> 21:23.060 haben, was sich beispielsweise in Berufungsverfahren zeigt, also in 21:23.060 --> 21:25.680 veränderten Kriterien der Rekrutierung. 21:26.740 --> 21:30.620 Damit verändert sich auch das Konzept, das wir haben, von Professor. 21:31.200 --> 21:35.260 Und ich zeige Ihnen im Laufe meines Referats zwei, drei Folien, die 21:35.260 --> 21:43.800 kontrastierend Zitate zeigen, wie es eben vorher geklungen hat, wenn 21:43.800 --> 21:46.000 wir zum Beispiel über Professoren reden. 21:46.000 --> 21:52.680 In einer Schrift von Johann David Michaelis, die Schrift heisst 21:52.680 --> 21:55.760 Raisonnement über die protestantischen Universitäten in Deutschland, 21:56.400 --> 22:00.640 heisst es, der gute, ja der mittelmässige Professor muss von der 22:00.640 --> 22:04.060 Disziplin, die er lernen will, das ganze System kennen. 22:04.440 --> 22:09.360 Ist das nicht, so kann er vielleicht ein weit grösserer Mann, er kann 22:09.360 --> 22:13.480 das vortrefflichste Mitglied einer Akademie der Wissenschaften, er 22:13.480 --> 22:17.600 kann der verewigte Erfinder neuer Wahrheiten sein, aber er ist kein 22:17.600 --> 22:18.480 guter Professor. 22:19.260 --> 22:22.980 Weiter heisst es dann, die schwere Pflicht, die nur immer sehr wenige 22:22.980 --> 22:26.440 Untergelehrten erfüllen können, neue Wahrheiten zu erfinden und 22:26.440 --> 22:30.060 Verbesserer der Wissenschaften zu werden, will ich den Lehren der 22:30.060 --> 22:31.980 Universitäten nicht auflegen. 22:32.220 --> 22:35.980 Das ist das Konzept, das eben vorher gegolten hat, bevor diese 22:35.980 --> 22:39.260 Forschungsimperativ sich deutlich durchgesetzt hat. 22:39.260 --> 22:41.060 Und es finden sich auch im 19. 22:41.260 --> 22:41.660 und 20. 22:41.820 --> 22:45.460 Jahrhundert dann auch immer wieder Hinweise darauf, dass diese 22:45.460 --> 22:50.280 Forschungsorientierung zum Beispiel bei der Auswahl von Professoren 22:50.280 --> 22:56.560 nicht angemessen sei, so beispielsweise beim Pädagogen Disterwig. 22:57.500 --> 23:01.480 Für ihn, für Disterwig, ist die Universität in erster Linie eine 23:01.480 --> 23:05.540 pädagogische Anstalt und er plädiert zwar auch für echte 23:05.540 --> 23:09.540 Wissenschaftlichkeit, sagt aber auch, Zitat nun, der akademische 23:09.540 --> 23:13.840 Lehrer braucht als solcher keinen Forscher, aber er muss ein Lehrer 23:13.840 --> 23:14.280 sein. 23:14.780 --> 23:19.900 Und die Schrift trägt übrigens den sprechenden Titel Über das Elend an 23:19.900 --> 23:21.200 deutschen Universitäten. 23:21.340 --> 23:24.460 Das ist dann eben ein Teil des Elends der Deutschen Universität im 19. 23:24.700 --> 23:26.740 Jahrhundert, wo sich das langsam durchsetzt. 23:27.780 --> 23:31.260 Nun, auch die Lehre ändert sich unter diesem Forschungsimperativ in 23:31.260 --> 23:34.300 ihren Zielsetzungen und in der Ausgestaltung und da möchte ich auf 23:34.300 --> 23:38.420 zwei Formeln zu sprechen kommen, auf die ich jetzt kurz eingehen 23:38.420 --> 23:42.440 möchte, nämlich zum einen auf die Formel Verbindung von Forschung und 23:42.440 --> 23:46.340 Lehre und zum anderen auf die Formel Bildung durch Wissenschaft. 23:46.640 --> 23:50.260 In meiner Lesart ist dann das forschende Lernen und das möchte ich 23:50.260 --> 23:53.760 zeigen, eigentlich eine didaktische Ausprägung dieser Formeln, die 23:53.760 --> 23:57.500 sich so vor ungefähr 200 Jahren zu etablieren beginnen. 23:58.060 --> 24:00.420 Und das werde ich dann eben auch zeigen mit der Schrift der 24:00.420 --> 24:04.500 Bundesassistentenkonferenz, die in diesem bildungshistorischen Rahmen 24:04.500 --> 24:08.060 sich selber auch verortet und damit auch die Diskussion um das 24:08.060 --> 24:10.580 forschende Lernen in diesem Rahmen verortet. 24:11.440 --> 24:15.340 Nun zuerst zur Formel Verbindung von Forschung und Lehre. 24:15.420 --> 24:19.220 Man kann sich ja fragen, was sagt denn eigentlich diese Formel 24:19.220 --> 24:19.760 überhaupt? 24:19.960 --> 24:22.880 Meines Erachtens gibt es verschiedene Interpretationsmöglichkeiten, es 24:22.880 --> 24:26.080 gibt verschiedene Varianten, wie wir das verstehen können. 24:26.620 --> 24:29.520 Zum einen Mal würde ich sagen, ist es schlichtweg ein 24:29.520 --> 24:30.720 Aufgabenbeschrieb. 24:30.720 --> 24:34.020 Ein Aufgabenbeschrieb von Professorinnen und Professoren, die haben 24:34.020 --> 24:36.840 als zentrale Aufgaben Forschung und Lehre. 24:37.340 --> 24:39.740 Und das irgendwie miteinander verbunden. 24:40.020 --> 24:43.540 Das wäre also aus der Perspektive der Professoren und Professorinnen 24:43.540 --> 24:44.620 formuliert. 24:45.200 --> 24:46.820 Es gibt andere Interpretationen. 24:46.860 --> 24:54.060 Eine interessante, finde ich jedenfalls, gibt eine Stelle her, aus der 24:54.060 --> 24:57.800 Schrift von Max Weber, Wissenschaft als Beruf, eine Schrift, die die 24:57.800 --> 25:01.860 meisten von Ihnen wohl auch kennen, zu Beginn des 20. 25:02.180 --> 25:02.780 Jahrhunderts. 25:03.240 --> 25:08.940 Er fragt bezüglich Forschung, Zitat nun, warum betreibt man etwas, das 25:08.940 --> 25:12.060 in Wirklichkeit nie zu Ende kommt und kommen kann? 25:12.560 --> 25:15.880 Das ist die Frage, die er stellt und er fährt dann fort, dass die 25:15.880 --> 25:19.940 wissenschaftliche Arbeit eben eingespannt sei in den Ablauf des 25:19.940 --> 25:25.560 Fortschritts und, Zitat, wissenschaftlich überholt zu werden, ist 25:25.560 --> 25:29.240 nicht nur unser aller Schicksal, sondern unser aller Zweck. 25:29.980 --> 25:33.860 Das soll ja weitergehen, man soll auf Neues kommen und so veraltet man 25:33.860 --> 25:35.860 dann halt mit seinen eigenen Ergebnissen. 25:36.280 --> 25:40.100 Aber daraus ergibt sich, so Max Weber, ein eigentliches Sinnproblem 25:40.100 --> 25:41.140 für die Wissenschaft. 25:42.000 --> 25:46.340 Weber löst nun aber dieses Problem, indem er die Frage, was leisten 25:46.340 --> 25:49.460 denn eigentlich diese wissenschaftlichen Tätigkeiten für das 25:49.460 --> 25:53.700 persönliche Leben mit der Bedeutung der Lehrtätigkeit beantwortet. 25:54.180 --> 25:59.020 Durch Kenntnisse, durch Methoden des Denkens, das Handwerkszeug und 25:59.020 --> 26:03.380 die Schulung dazu, um den Studierenden zur Klarheit zu verhelfen, das 26:03.380 --> 26:08.820 ist dann eben das, was eigentlich das persönliche Leben dann auch 26:08.820 --> 26:13.340 prägt und gewinnbringend macht und damit wird Lehre dann eigentlich 26:13.340 --> 26:17.620 zur sinnstiftenden Tätigkeit, die eben eine Sinnstiftung bietet, 26:17.700 --> 26:19.620 welche die Forschung nicht bieten kann. 26:19.840 --> 26:24.820 Man kann überlegen, ob das so zutrifft oder ob das vielleicht eine 26:24.820 --> 26:29.420 etwas gesuchte Verknüpfung ist, aber hier auch eine Verknüpfung von 26:29.420 --> 26:31.600 Forschung und Lehre im Zusammenhang mit Sinnstiftung. 26:32.360 --> 26:35.800 Eine andere Möglichkeit wäre, in dieser Verknüpfung auch eine 26:35.800 --> 26:37.260 Legitimation zu sehen. 26:37.260 --> 26:42.600 Ich habe das kürzlich in einem Referat vorgestellt erhalten, nämlich 26:42.600 --> 26:46.140 so, dass diese Verknüpfung von Forschung und Lehre als 26:46.140 --> 26:49.840 Legitimationsform für Forschung zu verstehen sei. 26:50.480 --> 26:55.560 Lehre wird in dieser Argumentation auf Forschung aufgesetzt, um einen 26:55.560 --> 26:58.440 direkten Nutzen von Forschung auszuweisen. 26:59.240 --> 27:02.660 Lehre bietet dann die Legitimation von anwendungsferner 27:02.660 --> 27:03.940 Grundlagenforschung. 27:03.940 --> 27:07.780 Es kann nämlich jetzt nun über alles geforscht werden und Bildung 27:07.780 --> 27:10.880 eigentlich als Nutzen der Forschung bietet keine inhaltliche 27:10.880 --> 27:14.420 Einschränkung, sehr wohl aber die Legitimation und die Verbindung von 27:14.420 --> 27:18.220 Forschung und Lehre wäre also als Fassade vor allem gegen Aussen 27:18.220 --> 27:18.780 gerichtet. 27:19.880 --> 27:23.300 Das sind mögliche Interpretationen dieser Formel. 27:24.240 --> 27:28.900 Man kann sich auch überlegen, ob diese Formel dann, sie wird ja an 27:28.900 --> 27:32.040 verschiedenen Stellen anders auch formuliert, ob das vielleicht 27:32.040 --> 27:35.060 heissen müsste, Einheit von Forschung und Lehre. 27:35.160 --> 27:36.920 Das liest man ja auch sehr deutlich. 27:37.080 --> 27:40.900 Und eine Einheit ist ja, was der Begriff eben sagt, zusammengehörig. 27:41.160 --> 27:44.880 Die Aufteilung kann man zwar analytisch machen, aber rund wird die 27:44.880 --> 27:47.840 Sache ja dann erst, wenn man beides wirklich zusammendenkt. 27:48.240 --> 27:50.660 Ist Forschung und Lehre also eine Einheit, die sich gar nicht 27:50.660 --> 27:51.460 auftrennen lässt? 27:51.560 --> 27:55.100 Auch hier kann man sich überlegen, welche Interpretationsmöglichkeiten 27:55.100 --> 27:56.540 haben wir denn eigentlich? 27:56.540 --> 28:03.320 Eine Möglichkeit wäre, so zu argumentieren, dass Forschung ohne Lehre 28:03.320 --> 28:07.260 oder ohne Kommunikation, würde ich vielleicht etwas breiter sagen, gar 28:07.260 --> 28:08.820 nicht zu haben ist. 28:08.920 --> 28:14.680 Und Studierende werden dann eben so in diese Diskurs-Community, in die 28:14.680 --> 28:17.640 eben Forschung dann eingebunden ist. 28:18.460 --> 28:21.980 Das ist natürlich aus einer Zeit auch gedacht, wo die 28:21.980 --> 28:25.320 Lehrveranstaltung noch ein bisschen eine andere Funktion hatte, im 28:25.320 --> 28:28.340 Austausch über Forschung, wo es noch nicht die heutigen 28:28.340 --> 28:31.140 Austauschformate der Wissenschaftswelt, Tagungen, Zeitschriften und 28:31.140 --> 28:34.220 weiss nicht was, in dieser Fülle gab, wie es das damals gab. 28:35.120 --> 28:40.080 Oder eine andere mögliche Interpretation ist Lehre, vielleicht gerade 28:40.080 --> 28:41.440 selber Forschung. 28:41.840 --> 28:43.060 Oder immer auch Forschung. 28:43.120 --> 28:47.960 Ich möchte das mit einer Überlegung illustrieren, die sich bei Kleist 28:47.960 --> 28:48.380 findet. 28:48.380 --> 28:53.900 Kleist hat einen schönen, kurzen Text hinterlassen, mit dem Titel Über 28:53.900 --> 28:57.380 die allmähliche Verfertigung der Gedanken beim Reden. 28:58.180 --> 29:01.840 Die Hauptaussage ist ja die, so quasi wie der Appetit kommt beim 29:01.840 --> 29:04.740 Essen, die Idee kommt auch beim Reden. 29:05.520 --> 29:09.800 Und selber schildert er ein Beispiel, wie er eine algebraische Aufgabe 29:09.800 --> 29:13.900 lösen wollte und siehe da, wenn ich mit meiner Schwester davon rede, 29:14.000 --> 29:17.460 welche hinter mir sitzt und arbeitet, so erfahre ich, was ich durch 29:17.460 --> 29:20.500 ein vielleicht stundenlanges Brüten nicht herausgebracht haben würde. 29:20.940 --> 29:24.760 Nicht als ob sie es mir im eigentlichen Sinne sagte, denn sie kennt 29:24.760 --> 29:27.620 weder das Gesetzbuch noch den Euler und den Kästner. 29:28.220 --> 29:32.020 Auch nicht, als ob sie mich durch geschicktes Fragen auf den Punkt 29:32.020 --> 29:34.140 hinführte, auf welchen es ankommt. 29:34.460 --> 29:38.980 Aber weil ich doch irgendwie dunkle Vorstellungen habe, die mit dem, 29:39.100 --> 29:43.080 was ich suche, von fern her in einiger Verbindung steht, so prägt, 29:43.360 --> 29:47.500 wenn ich nur dreist damit den Anfang mache, das Gemüt, während die 29:47.500 --> 29:51.560 Rede fortschreitet, in der Notwendigkeit, dem Anfang nun auch ein Ende 29:51.560 --> 29:55.780 zu finden, jene verworrene Vorstellung zur völligen Deutlichkeit aus, 29:56.020 --> 29:59.620 der gestaltet die Erkenntnis zu meinem Erstaunen mit der Periode, also 29:59.620 --> 30:03.140 mit diesem komplexen Satzgebilde, das jetzt da aufgebaut wurde, fertig 30:03.140 --> 30:03.460 ist. 30:04.460 --> 30:08.860 Ja, hier geht es also nicht um Majeutik im Sinne von Sokrates, wie das 30:08.860 --> 30:11.500 in der didaktischen Literatur auch manchmal beschrieben wird, sondern 30:11.500 --> 30:16.020 es ist einfach jemand da, die aber nicht mit Fragen das hervorlockt, 30:16.060 --> 30:20.280 wie das eben in der Majeutik der Fall ist, sondern es geht um eben 30:20.280 --> 30:27.120 dieses Klarheit gewinnen beim Formulieren dieses Gedankens. 30:28.360 --> 30:32.800 Es gibt ähnliche Formulierungen auch bei anderen, die vielleicht nicht 30:32.800 --> 30:39.160 so ganz streng sagen, Lehre sei Forschung, aber doch dieses produktive 30:39.160 --> 30:44.040 Moment der Forschung auch in der Lehre erfahrbar machen wollen. 30:44.360 --> 30:47.740 Bei Schleiermacher beispielsweise finden wir solche Formulierungen, 30:48.320 --> 30:52.240 wenn er sagt, der Lehrer muss alles, und da ist natürlich jetzt der 30:52.240 --> 30:56.180 Universitätslehrer gemeint, der Professor, der Lehrer muss alles, was 30:56.180 --> 31:00.260 er sagt, vor den Zuhörern entstehen lassen, er muss nicht erzählen, 31:00.320 --> 31:03.700 was er weiss, sondern sein eigenes erkennen, die Tat selbst 31:03.700 --> 31:08.200 reproduzieren, damit sie beständig nicht etwa nur Kenntnisse sammeln, 31:08.480 --> 31:12.900 sondern die Tätigkeit der Vernunft im Hervorbringen der Erkenntnis 31:12.900 --> 31:17.080 unmittelbar anschauen und anschauend nachbilden. 31:17.780 --> 31:20.680 Das braucht dann bestimmte Voraussetzungen, damit das auch wirklich 31:20.680 --> 31:21.100 gelingt. 31:21.540 --> 31:26.620 Und Schleiermacher war, wenn wir den Zeitzeugen von damals Glauben 31:26.620 --> 31:32.020 schenken wollen, ein hervorragender Universitätslehrer und hat das 31:32.020 --> 31:35.240 wirklich zur Kunstform gebracht, wie er das gemacht hat. 31:35.560 --> 31:41.100 Disterweg, den ich vorher schon erwähnt habe, hat geschrieben, seit 31:41.100 --> 31:46.240 Sokrates Tod hatte, soweit meine Kunde reicht, also seit 22 31:46.240 --> 31:50.340 Jahrhunderten, hatte die Welt nichts Ähnliches oder Gleiches gesehen, 31:50.640 --> 31:53.620 wie eben diesen Schleiermacher in seiner Lehrkunst. 31:54.420 --> 31:58.780 Und Disterweg begründet das dann auch mit einer Besonderheit der 31:58.780 --> 32:01.560 Lehrmethode Schleiermachers und ich finde diese Formulierung 32:01.560 --> 32:03.960 eigentlich wunderbar, wie das Disterweg beschreibt. 32:04.620 --> 32:07.580 Es war ein lebendiger Denkprozess. 32:08.020 --> 32:11.200 Man sah denken, man hörte denken, man fühlte es. 32:11.600 --> 32:15.280 Wer von ihm nicht denken lernte, konnte es nirgends lernen. 32:15.860 --> 32:19.900 Also man sah denken bei Schleiermacher da in seiner Vorlesung. 32:19.900 --> 32:25.840 Um auch hier das Besondere nochmals zu verdeutlichen, sei eine Passage 32:25.840 --> 32:28.380 aus einem Bericht, wieder aus dem 18. 32:28.620 --> 32:32.800 Jahrhundert entgegengehalten, eine Passage aus dem wirklich 32:32.800 --> 32:38.280 interessanten Werk «Schutzschrift für den Stand und die Lebensart der 32:38.280 --> 32:44.180 Professoren» von Christoph Meiners, aus dem Jahre 1776, aus einer 32:44.180 --> 32:47.420 ähnlichen Zeit, wie wir vorher das Zitat von Michaelis hatten. 32:47.420 --> 32:53.040 Meiners schreibt, dass in den berühmtesten Universitäten, Zitat nun, 32:53.440 --> 32:58.520 Professoren zu finden seien, die sich allmählich in geistige Automata 32:58.520 --> 33:03.200 verwandelt haben, die seit vielen Jahren nichts an den Wissenschaften, 33:03.220 --> 33:07.080 die sie vorzutragen, pflegen, verändert und gebessert haben, die noch 33:07.080 --> 33:11.460 jetzt, so wie vor zehn Jahren, ihre Kollegia in derselbigen Anzahl von 33:11.460 --> 33:16.120 Stunden und in jeder Stunde dieselbigen Untersuchungen vollenden, die 33:16.120 --> 33:20.840 ihre Vorlesungen wie ein Vaterunser auswendig wissen und ein jedes 33:20.840 --> 33:25.920 Pensum daraus ohne Vorbereitung und doch ohne Anstoß abbeten können, 33:26.180 --> 33:27.860 wenn sie nur den Anfang wissen. 33:28.220 --> 33:30.880 Vielleicht geht das Ihnen auch so, wenn Sie alte Gebete aus Ihrer 33:30.880 --> 33:34.800 Kindheit noch so reproduzieren können, wenn Sie nur mal so den Start 33:34.800 --> 33:35.420 hinkriegen. 33:35.420 --> 33:41.340 Und er fährt dann weiter, die akademische Lebensart muss notwendig das 33:41.340 --> 33:45.440 glücklichste Genie zu einem eingeschränkten Kopfe und zum Pedanten 33:45.440 --> 33:45.820 machen. 33:46.320 --> 33:49.520 Denn die öftere Wiederholung der Vorlesung, so fährt er dann weiter, 33:49.660 --> 33:53.000 Sätze, die man zehn oder mehrere Jahre als Wahrheiten vorgetragen hat, 33:53.440 --> 33:57.860 führt eben dann dazu, dass die Überzeugung von ihrer Wahrheit, der 33:57.860 --> 34:02.400 Wahn von Untrüglichkeit, dogmatischer Stolz und entscheidende 34:02.400 --> 34:06.200 Zuversicht eben zunimmt und diese machen die ersten Grundlage der 34:06.200 --> 34:10.740 ekelhaften Pedanterei aus, von der die wenigsten alten oder dem Alter 34:10.740 --> 34:13.260 sich nähernden Professoren frei sind. 34:14.220 --> 34:18.600 Es ist also gewissermassen eine Berufskrankheit, dass man zum Pedant 34:18.600 --> 34:22.140 wird, wenn man ebenso in dieser alten Universität diese Vorlesung 34:22.140 --> 34:22.620 gehalten hat. 34:22.880 --> 34:25.220 Forschendes Lernen, würde ich sagen, verhütet insofern 34:25.220 --> 34:28.340 Berufskrankheit, dass man nicht so herauskommt, wie das da Meiners 34:28.340 --> 34:29.500 beschreibt. 34:30.270 --> 34:34.160 Also wäre mindestens doch schon ein guter Grund für Forschendes 34:34.160 --> 34:34.440 Lernen. 34:35.300 --> 34:40.100 Nun, bei diesen Formulierungen, Einheit von Forschung und Lehre oder 34:40.100 --> 34:44.000 Verknüpfung von Forschung und Lehre, da bin ich natürlich auch 34:44.000 --> 34:50.500 nachdenklich geworden, was denn eigentlich auch hinter der 34:50.500 --> 34:54.280 Formulierung steckt, welche hier am KIT verwendet wird. 34:56.240 --> 34:57.360 Lehre, Hochforschung. 34:58.920 --> 35:02.040 Ich würde mal vermuten, Sie kennen alle die Geschichte viel besser als 35:02.040 --> 35:04.480 ich, warum das hier so heisst. 35:04.960 --> 35:08.240 Ich habe dann als Erläuterung gelesen, dass das Vorhaben die 35:08.240 --> 35:10.660 Zielsetzung verfolgt einer flächendeckend umgesetzten, 35:10.740 --> 35:14.280 forschungsorientierten Lehre durch die frühe Einbeziehung aller 35:14.280 --> 35:17.780 Studierenden in Forschungsprojekte einerseits sowie durch nachhaltige 35:17.780 --> 35:21.940 Verbesserung der Lehrqualität unter Berücksichtigung des Grundsatzes 35:21.940 --> 35:24.160 Lehre folgt Forschung andererseits. 35:24.600 --> 35:31.120 Auch Lehre folgt Forschung ist eine Formulierung, die sicherlich auch 35:31.120 --> 35:32.760 diskutiert werden könnte. 35:33.580 --> 35:36.540 Aber bleiben wir mal bei Lehre, Hochforschung. 35:37.460 --> 35:42.480 Da wird also in meinem Verständnis Lehre durch Forschung potenziert. 35:43.320 --> 35:46.580 Was meint dies denn eigentlich ganz genau, habe ich mich dann gefragt 35:46.580 --> 35:51.240 und auch habe ich mich gefragt, ob es eigentlich auch umgekehrt heißen 35:51.240 --> 35:51.720 könnte. 35:52.020 --> 35:53.240 Forschung, Hochlehre. 35:54.080 --> 35:56.100 Und was wäre ganz genau die Differenz? 35:57.300 --> 36:00.580 Das wäre vielleicht auch eine Frage, die wir noch aufgreifen können. 36:01.620 --> 36:04.460 Nun jedenfalls, die Verbindung von Lehre und Forschung in der modernen 36:04.460 --> 36:09.440 Universität kann also unterschiedliche Ausprägungen annehmen und ich 36:09.440 --> 36:13.120 kann hier nur vielleicht noch abschließend zu diesem Kapitel anfügen, 36:13.120 --> 36:19.900 dass es auch natürlich Konzepte gibt, die diese Zusammenführung zweier 36:19.900 --> 36:22.320 Begriffe mit einem dritten Begriff auch noch ergänzt. 36:22.360 --> 36:22.740 Im 20. 36:22.900 --> 36:25.760 Jahrhundert gibt es einige Konzepte, die das machen, die Erziehung 36:25.760 --> 36:26.380 noch anhängen. 36:26.520 --> 36:30.060 Also Lehre, Forschung, Erziehung, das kommt dann allerdings nicht 36:30.060 --> 36:32.720 besonders gut an in der Hochschuldiskussion, kommt auch bei den 36:32.720 --> 36:36.880 Studierenden gar nicht gut an, aber diese Konzeptionen gibt es auch. 36:37.660 --> 36:43.020 Nun, dieser Forschungsimperativ hat also Implikationen auch auf den 36:43.020 --> 36:46.500 zentralen Leistungsbereich der Universitäten, auf den traditionellen 36:46.500 --> 36:50.220 zentralen Leistungsbereich, eben auf die Lehre, die konkrete 36:50.220 --> 36:53.380 Ausgestaltung der Lehre, das haben wir bei Schleiermacher gesehen, 36:53.580 --> 36:59.300 könnte dann eben so aussehen, dass Forschung reproduziert wird in 36:59.300 --> 37:01.160 einer gewissen Form in der Vorlesung. 37:01.480 --> 37:05.820 Es gibt dann selbstverständlich auch andere Möglichkeiten, auf die ich 37:05.820 --> 37:08.040 dann beim Forschendenlernen zu sprechen komme. 37:08.580 --> 37:12.740 Aber dieser Forschungsimperativ zeigt sich beispielsweise dann auch in 37:12.740 --> 37:15.840 der Studiengangsgestaltung, Sie finden ab dem 19. 37:16.120 --> 37:19.900 Jahrhundert beispielsweise auch viel deutlicher eine Thematisierung 37:19.900 --> 37:23.580 der Forschungsmethoden in der Lehre, das war vorher kein großes 37:23.580 --> 37:26.560 curriculares Thema, das kommt jetzt dazu, also auch die Studierenden 37:26.560 --> 37:27.660 werden da eingebunden. 37:28.220 --> 37:31.180 Und man kann sich auch überlegen, ob die Forschungsarbeit, die zum 37:31.180 --> 37:36.180 Abschluss eines Studiums verlangt wird, ob das nicht auch diesem 37:36.180 --> 37:39.920 Forschungsimperativ eben geschuldet ist, und zwar so, dass die 37:39.920 --> 37:44.000 Forschungsleistung, die am Schluss also erbracht wird, eigentlich so 37:44.000 --> 37:47.240 etwas ist, wie die neue Prüfungsgebühr, also die hohen 37:47.240 --> 37:51.800 Prüfungsgebühren, die die vormoderne Universität charakterisieren, 37:51.960 --> 37:52.320 ablöst. 37:53.620 --> 37:58.120 Nun, die andere Formel ist die Formel Bildung durch Wissenschaft, da 37:58.120 --> 38:01.560 haben wir nun eine andere Perspektive als bei der Formel Verknüpfung 38:01.560 --> 38:04.480 von Forschung und Lehre, weil hier eben jetzt nicht die 38:04.480 --> 38:07.280 Professorenperspektive eingenommen wird, sondern eigentlich die 38:07.280 --> 38:09.520 Perspektive der Studierenden. 38:10.180 --> 38:13.380 Eigentlich eine typische deutschsprachige Formel, Bildung durch 38:13.380 --> 38:13.760 Wissenschaft. 38:14.160 --> 38:18.060 Es gibt immer wieder Schwierigkeiten, wenn das ins Englische übersetzt 38:18.060 --> 38:18.620 werden soll. 38:19.260 --> 38:24.500 Es gibt mir keine bekannte, elegante und stimmige Übersetzung ins 38:24.500 --> 38:24.980 Englische. 38:24.980 --> 38:30.200 Die Humboldt-Universität zu Berlin, die sich ja ganz stark diesem 38:30.200 --> 38:33.800 Postulat Bildung durch Wissenschaft verpflichtet fühlt, hat das in 38:33.800 --> 38:37.800 ihrem eigenen Selbstverständnis dann so übersetzt Educating Inquiring 38:37.800 --> 38:38.800 Minds. 38:39.380 --> 38:42.180 Ich würde jetzt in der Rückübersetzung vielleicht nicht gerade auf 38:42.180 --> 38:46.120 Bildung durch Wissenschaft kommen, aber es ist ein Versuch, das eben 38:46.120 --> 38:47.620 ins Englische zu übertragen. 38:48.580 --> 38:53.240 Der Bildungshistoriker Heinz-Elmar Tenort hat mehrmals darauf 38:53.240 --> 38:57.440 hingewiesen, dass diese Formel keineswegs historisch eindeutig 38:57.440 --> 38:58.160 bestimmt ist. 38:58.260 --> 39:00.760 Sie wird ja sehr häufig auf Humboldt zurückgeführt. 39:01.220 --> 39:04.800 Bei ihm ist allerdings diese wörtliche Formulierung so nicht zu 39:04.800 --> 39:05.160 finden. 39:05.920 --> 39:11.580 Vielmehr, darauf weist auch Tenort hin, lassen sich vielfältige 39:11.580 --> 39:14.280 Varianten dieses Programms unterscheiden. 39:14.700 --> 39:19.140 Und eine Variante dieses Programms Bildung durch Wissenschaft ist dann 39:19.140 --> 39:22.840 eben eine spezifische Lehrform, also gewissermaßen eine 39:22.840 --> 39:26.720 hochschuldidaktische Reformulierung dieses Postulats. 39:27.520 --> 39:33.060 Und gleichzeitig, und da werde ich darauf aufmerksam machen, ist das 39:33.060 --> 39:36.940 eben das, was sich die Bundesassistentenkonferenz in ihrer 39:36.940 --> 39:40.500 Initialschrift, was sie da ausbreitet. 39:41.720 --> 39:45.300 Die Formel Bildung durch Wissenschaft lässt sich natürlich auch noch 39:45.300 --> 39:49.420 daraufhin befragen, welche Alternativen es denn gäbe. 39:49.420 --> 39:52.760 Bildung ist ja nicht nur Zielsetzung der Hochschulstufe, Bildung ist 39:52.760 --> 39:57.740 auch Zielsetzung der anderen Stufen des Bildungssystems und es gibt 39:57.740 --> 40:01.180 offensichtlich auch andere Wege, wie Bildung zu erreichen ist. 40:01.460 --> 40:04.480 Es gibt auch historisch andere Varianten, beispielsweise Bildung durch 40:04.480 --> 40:06.600 Reisen, die klassischen Bildungsreisen im 18. 40:06.860 --> 40:12.200 Jahrhundert, die Grand Tour, die da zu den Sehenswürdigkeiten geführt 40:12.200 --> 40:13.020 haben. 40:13.300 --> 40:16.100 Man könnte sich auch fragen, Bildung durch Praxiserfahrung, wäre das 40:16.100 --> 40:18.280 vielleicht auch ein Programm, das möglich wäre? 40:18.280 --> 40:21.320 Aber es ist jedenfalls jetzt Bildung durch Wissenschaft und auf diese 40:21.320 --> 40:23.800 Formel bezieht sich also eben auch diese Schrift der 40:23.800 --> 40:26.800 Bundesassistentenkonferenz, auf die ich jetzt eingehen möchte. 40:27.160 --> 40:31.120 Eine Schrift, die vor 50 Jahren erstmals publiziert wurde. 40:31.320 --> 40:36.000 Die Bundesassistentenkonferenz wurde 1968 gegründet, hat nur kurze 40:36.000 --> 40:41.240 Zeit bestanden, bis 1974, war aber in diesen knappen sechs Jahren 40:41.240 --> 40:47.900 unglaublich produktiv, hat sehr viele Publikationen da veröffentlicht, 40:48.400 --> 40:52.840 unter anderem eben dieses Heft 5, der sogenannten Blauen Reihe, mit 40:52.840 --> 40:55.620 dem Titel Forschendes Lernen, Wissenschaftliches Prüfen. 40:56.060 --> 40:59.980 Man muss sich das mal vorstellen, von dieser Publikation wurden über 40:59.980 --> 41:02.180 100.000 Exemplare verkauft. 41:02.840 --> 41:04.280 Also ein riesiger Erfolg. 41:04.700 --> 41:07.620 Ich weiss nicht, wer von Ihnen Publikationen hat, die diese 41:07.620 --> 41:12.160 Grössenordnung erreichen, ich gehöre also definitiv nicht dazu. 41:14.560 --> 41:18.620 Die Bundesassistentenkonferenz schliesst also an die genannten Formeln 41:18.620 --> 41:24.860 an, so etwa, wenn es heisst, Zitat nun, «Dem Postulat der Einheit von 41:24.860 --> 41:29.440 Forschung und Lehre entspricht das Postulat der Einheit von Forschung 41:29.440 --> 41:35.080 und Lernen.» Forschendes Lernen ist in dieser Schrift der 41:35.080 --> 41:38.760 Bundesassistentenkonferenz einige Merkmale charakterisiert, die eine 41:38.760 --> 41:43.500 strukturelle Gleichheit zwischen studentischem Tun und der Tätigkeit 41:43.500 --> 41:45.580 von Forscherinnen und Forschern betonen. 41:46.220 --> 41:50.240 Dazu gehört beispielsweise die selbstständige Wahl des Themas, eine 41:50.240 --> 41:54.920 selbstständige Strategie, ein unbegrenztes Risiko an Irrtümmen und 41:54.920 --> 41:59.140 Umwegen, wie das in dieser Schrift heisst, die Notwendigkeit, dem 41:59.140 --> 42:03.280 Anspruch der Wissenschaft zu genügen, die Prüfung des Ergebnisses 42:03.280 --> 42:07.420 hinsichtlich seiner Abhängigkeit von Hypothesen und Methoden und dann 42:07.420 --> 42:11.120 auch die Aufgabe, das erreichte Resultat klar darzustellen. 42:11.820 --> 42:17.600 Also insgesamt soll die Wissenschaft als offener, reflexiver Prozess 42:17.600 --> 42:19.760 erfahrbar und erlebbar werden. 42:20.040 --> 42:22.500 Das ist so die Stossrichtung dieses Papiers. 42:23.360 --> 42:26.800 Die Schrift schliesst beim Postulat der Bildung durch Wissenschaft an, 42:27.140 --> 42:31.480 zwar kommt die Formel in der Schrift nicht wörtlich so vor, aber es 42:31.480 --> 42:36.480 kommt eine Aufzählung vor, die gewissermaßen eine Aufgliederung der 42:36.480 --> 42:39.820 verschiedenen Aspekte beinhaltet, wenn hier geschrieben wird, 42:40.080 --> 42:43.300 wissenschaftlich, eben wissenschaftlich tätig sein, Bildung durch 42:43.300 --> 42:48.880 Wissenschaft meint, bedeutet in dieser Schrift, einerseits Ausbildung 42:48.880 --> 42:53.680 durch Wissenschaftler in einer Wissenschaft für einen auf Wissenschaft 42:53.680 --> 42:57.180 angewiesenen Beruf, der systematische, selbstständige und kritische 42:57.180 --> 43:02.320 Arbeit in einem bestimmten Gebiet verlangt und darum Teilnahme an der 43:02.320 --> 43:02.740 Wissenschaft. 43:03.060 --> 43:07.960 Mir erscheint gerade dieser letzte Punkt geht weit über Lehrmethoden 43:07.960 --> 43:12.440 hinaus, sondern meint ein grundsätzliches Verständnis, was wir da 43:12.440 --> 43:18.000 eigentlich machen in Hochschulen und wie Studierende und Dozierende 43:18.000 --> 43:19.980 zusammen da tätig sind. 43:20.300 --> 43:24.040 Von dem her, Frau Kunz, Ihre Bemerkung, liebe Kommilitoninnen und 43:24.040 --> 43:28.260 Kommilitonen, passt eigentlich so in diese Tradition, die hier auch in 43:28.260 --> 43:32.180 dieser Publikation der Bundesassistentenkonferenz eingeflossen ist. 43:33.340 --> 43:36.480 Wie sehr die Forschungsorientierung von Hochschulen als Grundprinzip 43:36.480 --> 43:41.120 gelten soll, zeigt sich insbesondere auch in der Aussage, dass das 43:41.120 --> 43:45.060 forschende Lernen als hochschuldidaktischer Angelpunkt für alle 43:45.060 --> 43:48.600 Hochschulen und eigentlich auch für alle Hochschultypen, ist gedacht, 43:48.920 --> 43:53.620 gelten soll, also insbesondere auch für die damals breit diskutierten 43:53.620 --> 43:54.860 Gesamthochschulen. 43:55.460 --> 43:59.540 Es heisst im Text der Bundesassistentenkonferenz wörtlich, Lernen als 43:59.540 --> 44:03.420 forschendes Lernen ist daher nicht nur ein didaktisches Problem der 44:03.420 --> 44:07.020 bisherigen Universitäten, sondern ein didaktisches Problem auch für 44:07.020 --> 44:11.100 Fachhochschulen und mithin auch für eine künftige Gesamthochschule. 44:11.620 --> 44:15.880 Entweder konstituiert forschendes Lernen die didaktische Einheit der 44:15.880 --> 44:19.440 Gesamthochschule oder es wird keine innere Einheit der 44:19.440 --> 44:22.780 Gesamthochschule geben, sondern nur eine formale Organisation. 44:23.900 --> 44:29.400 Das ist also wirklich der Kern, der hier beschrieben wird, dieses 44:29.400 --> 44:30.200 forschende Lernen. 44:30.820 --> 44:34.580 Gesamthochschulen sind also nicht einfach nur ein Beitrag zur 44:34.580 --> 44:39.080 Hochschuldifferenzierung und zur Steigerung der Ausbildungseffizienz 44:39.080 --> 44:42.740 im tertiären Bildungssektor, sondern es geht hier eigentlich um 44:42.740 --> 44:46.240 Grundprinzipien des wissenschaftlichen Studiums, das hier von der 44:46.240 --> 44:49.380 Bundesassistentenkonferenz angemahnt wird. 44:49.620 --> 44:51.460 Es geht eigentlich um akademische Bildung. 44:51.600 --> 44:53.620 Das steckt dahinter, das ist das Anliegen der 44:53.620 --> 44:54.860 Bundesassistentenkonferenz. 44:55.740 --> 44:59.660 Diese Konzeption der Bundesassistentenkonferenz verortet also 44:59.660 --> 45:03.840 akademische Bildung und eben auch die Zielsetzung eines akademischen 45:03.840 --> 45:09.020 Studiums in einem Referenzrahmen von drei Polen, nämlich von 45:09.020 --> 45:12.100 Wissenschaft, Person und Praxis. 45:12.100 --> 45:15.200 Praxis, sowohl berufliche wie auch gesellschaftliche Praxis. 45:15.760 --> 45:20.080 Und in diesem Einbezug, auch der beruflichen Perspektive, stimmt die 45:20.080 --> 45:27.260 Bundesassistentenkonferenz übrigens auch mit der Gründung der 45:27.260 --> 45:29.240 Universität zu Berlin zu Beginn des 19. 45:29.480 --> 45:33.460 Jahrhunderts, was also landläufig als Humboldt-Universität beschrieben 45:33.460 --> 45:35.220 wird, überein. 45:35.220 --> 45:40.280 Nämlich dort heisst es in den Statuten der Universität aus dem Jahre 45:40.280 --> 45:45.920 1816 im ersten Paragrafen, dass die Universität Berlin eben auch den 45:45.920 --> 45:50.760 Zweck habe, die Jünglinge in wissenschaftliche Bildung einzuführen und 45:50.760 --> 45:54.980 andererseits aber auch andere akademische Übungen fortzusetzen und sie 45:54.980 --> 45:57.880 zum Eintritt in verschiedenen Zweige des höheren Staats- und 45:57.880 --> 45:59.460 Kirchendienstes tüchtig zu machen. 45:59.460 --> 46:03.100 Also es ist auch damals schon keine Abkehr von sogenannten 46:03.100 --> 46:05.820 Brotstudien, wie das damals dann auch genannt wurde. 46:06.220 --> 46:10.280 Es geht nicht um zweckfreie Bildung durch Wissenschaft, sondern es 46:10.280 --> 46:14.340 geht um eine Ausbalancierung von unterschiedlichen Referenzpolen, die 46:14.340 --> 46:15.500 hier eben genannt wird. 46:15.920 --> 46:18.520 Man könnte mit einem, ich würde mal sagen, ziemlich gewagten 46:18.520 --> 46:23.880 Überschlag, akademische Bildung mit einem Verweis auf die Schrift von 46:23.880 --> 46:27.240 Kant, Streit der Fakultäten, illustrieren. 46:27.240 --> 46:32.340 In dieser Schrift erörtert Kant die innere Ordnung der Universität und 46:32.340 --> 46:36.040 stellt der unteren Fakultät, nämlich der philosophischen Fakultät, die 46:36.040 --> 46:39.800 oberen Fakultäten gegenüber, Theologie, Juristerei und Medizin. 46:40.400 --> 46:43.840 Und er sagt dann, dass das Besondere der philosophischen Fakultät 46:43.840 --> 46:48.060 darin bestehe, dass sie allein der Wahrheit der Lehren, die sie 46:48.060 --> 46:49.880 aufnehmen soll, verpflichtet sein. 46:49.880 --> 46:54.120 Sie kann insofern als frei und nur unter der Gesetzgebung der 46:54.120 --> 46:57.700 Vernunft, nicht der Regierung stehend, gedacht werden. 46:58.080 --> 47:00.280 Und in dieser Ausrichtung unterscheidet sich die philosophische 47:00.280 --> 47:03.260 Fakultät von den oberen drei Fakultäten. 47:04.020 --> 47:07.980 Bei der philosophischen Fakultät geht es um eine philosophische 47:07.980 --> 47:12.600 Nützlichkeit, weil, Zitat, auf Wahrheit alles ankommt. 47:12.700 --> 47:16.720 Und in der Universität eigentlich haben wir eine anspruchsvolle 47:16.720 --> 47:20.560 Koppelung institutionalisiert, nämlich zwischen den Verfahren der 47:20.560 --> 47:23.220 Reproduktion der gesellschaftlichen Ordnung in den 47:23.220 --> 47:27.260 professionsorientierten höheren Fakultäten und dem selbstbestimmten 47:27.260 --> 47:31.040 Denken und Forschen in der philosophischen Fakultät, welche das Wissen 47:31.040 --> 47:33.780 der oberen Fakultäten immer wieder in Frage stellen soll. 47:34.280 --> 47:37.560 Und der gewagte Überschlag wäre nun die, dass meines Erachtens das, 47:37.820 --> 47:41.360 was Kant hier beschreibt, in der akademischen Bildung, in der 47:41.360 --> 47:45.240 Vorstellung auch der Bundesassistentenkonferenz, dass diese Funktionen 47:45.240 --> 47:46.720 in der Person gekoppelt sind. 47:46.720 --> 47:50.380 Akademische Bildung bewegt sich dann eben in diesen drei Polen 47:50.380 --> 47:55.460 Wissenschaft, Praxis und Person, die in den Studienprogrammen etwas 47:55.460 --> 47:59.220 unterschiedlich ausgeprägt sein können, aber gleichwohl es geht immer 47:59.220 --> 48:01.720 um die Ausbalancierung dieser drei Pole. 48:02.180 --> 48:04.340 Und wir könnten dann sagen, Hochschulabsolventinnen und 48:04.340 --> 48:08.420 Hochschulabsolventen lassen sich charakterisieren, als sie sind 48:08.420 --> 48:10.600 funktionierende Praktikerinnen und Praktiker. 48:10.600 --> 48:15.020 Sie kommen also mit den zu erwartenden anspruchsvollen beruflichen 48:15.020 --> 48:16.800 oder gesellschaftlichen Aufgaben zurecht. 48:17.200 --> 48:21.000 Sie sind gleichzeitig zertifizierte Skeptikerinnen und Skeptiker. 48:21.520 --> 48:24.100 Das heisst, Sie fragen auch stets, könnten wir dies nicht auch ganz 48:24.100 --> 48:24.860 anders machen? 48:25.280 --> 48:26.820 Gibt es nicht noch andere Möglichkeiten? 48:27.260 --> 48:30.240 Und sie sind autonome Persönlichkeiten, sie gebrauchen ihren 48:30.240 --> 48:33.640 wissenschaftlich gebildeten Sachverstand in verantwortungsvoller 48:33.640 --> 48:33.960 Weise. 48:34.660 --> 48:38.020 Wissenschaft ist hier also Kern des Studiums und die Studierenden sind 48:38.020 --> 48:40.180 eigentlich dann die Subjekte des Studiums. 48:41.180 --> 48:44.980 Nun verlasse ich kurz die Schrift der Bundesassistentenkonferenz und 48:44.980 --> 48:47.660 schaue noch auf die Verwendung des Begriffs des Forschendenlernens 48:47.660 --> 48:48.080 heute. 48:48.660 --> 48:53.560 So kann ich ganz allgemein feststellen, der Begriff erlebt einen 48:53.560 --> 48:54.960 eigentlichen Boom. 48:55.340 --> 48:57.780 Forschendes Lernen ist überaus attraktiv. 48:58.500 --> 49:02.720 Das Forschende Lernen ist geradezu zur Zauberformel geworden und das 49:02.720 --> 49:06.140 zeigen sowohl bildungspolitische Dokumente, aber auch Expertisen und 49:06.140 --> 49:10.300 Gutachten, aber auch viele Projekte und Publikationen und an einigen 49:10.300 --> 49:12.840 muss ich zugeben, bin ich auch selber beteiligt. 49:13.400 --> 49:16.820 Sie können schauen, was nur schon in diesem Jahr publiziert wurde zum 49:16.820 --> 49:17.540 Forschendenlernen. 49:18.520 --> 49:21.720 Da müssen Sie sich beeilen, dass Sie überhaupt nachkommen, das zu 49:21.720 --> 49:22.360 lesen. 49:22.820 --> 49:25.560 Gehen wir zuerst auf bildungspolitische Dokumente. 49:25.700 --> 49:28.740 So heißt es zum Beispiel im Qualifikationsrahmen für deutsche 49:28.740 --> 49:30.580 Hochschulabschlüsse von 2017. 49:30.580 --> 49:34.480 Dieser Hochschulqualifikationsrahmen bindet den Erwerb und die 49:34.480 --> 49:38.380 Weiterentwicklung von Kompetenzen an Forschendes Lernen, das hier als 49:38.380 --> 49:40.980 wissenschaftlich, forschungsmethodisch, disziplinär und weitgehend 49:40.980 --> 49:42.300 selbst gesteuert verstanden wird. 49:42.600 --> 49:47.800 Also auch da wird das Forschende Lernen eigentlich genannt, explizit 49:47.800 --> 49:51.600 genannt, oder beispielsweise in einem Fachgutachten, wo es um 49:51.600 --> 49:55.620 Employability geht, resümierend betrachtet, er weist sich das 49:55.620 --> 49:59.420 Forschende Lernen als ein besonders ertragreiches Lehr-Lern-Format, um 49:59.420 --> 50:02.240 Studierende zum einen mit Forschungsbezügen und einer forschenden 50:02.240 --> 50:06.080 Haltung vertraut zu machen, und ihnen zum anderen gleichzeitig 50:06.080 --> 50:10.000 berufliche Feldkenntnisse sowie fachliche, personelle und soziale 50:10.000 --> 50:13.360 Kompetenzen für die spätere Berufstätigkeit zu vermitteln. 50:13.960 --> 50:17.140 Das Lehr-Lern-Format Forschendes Lernen verfügt über besondere Stärken 50:17.140 --> 50:19.660 zur Förderung des Praxisbezugs im Studium und der 50:19.660 --> 50:21.380 Beschäftigungsfähigkeit der Studierenden. 50:21.380 --> 50:24.800 Man kann sich bei solchen Formulierungen fast schon fragen, was 50:24.800 --> 50:26.600 schafft denn das Forschende Lernen nicht? 50:27.020 --> 50:30.080 Fast alle Zielsetzungen können ja da eigentlich erreicht werden. 50:30.500 --> 50:33.880 Das zeigt sich auch bei Projekten im Qualitätspakt Lehre. 50:33.980 --> 50:37.820 Es gibt einige Projekte, die zur Forschungsorientierung oder eben auch 50:37.820 --> 50:39.940 zum Forschenden Lernen durchgeführt wurden. 50:40.360 --> 50:43.480 Ein Projekt, das ich besonders interessant finde, wurde in Hamburg 50:43.480 --> 50:43.820 gemacht. 50:44.240 --> 50:49.600 Da ging es um die Frage, welche Zielsetzungen sollen verfolgt werden 50:49.600 --> 50:53.060 beim Forschenden Lernen, wenn das schon in der Studieneingangsphase 50:53.060 --> 50:54.100 integriert wird. 50:54.720 --> 50:57.480 Und Sie können das jetzt vielleicht nicht alles lesen, diese 50:57.480 --> 51:00.980 Forschungsgruppe hat nun versucht, Zielsetzungen auseinander zu 51:00.980 --> 51:03.780 dividieren, um zu klären, was wird alles da erreicht. 51:04.340 --> 51:08.140 Und Sie können dort feststellen, fast alles kann eigentlich mit 51:08.140 --> 51:09.680 Forschenden Lernen erreicht werden. 51:09.800 --> 51:14.200 Also Forschendes Lernen ist offensichtlich zur attraktiven Leitformel 51:14.200 --> 51:18.300 geworden, bedient nicht nur unterschiedliche Zielsetzungen, sondern 51:18.300 --> 51:21.560 teilweise, und das finde ich das Interessante, auch gegensätzliche 51:21.560 --> 51:22.520 Positionen. 51:23.080 --> 51:27.300 Ich kann das so konkretisieren, in der ganzen Employability-Debatte 51:27.300 --> 51:30.820 wird beispielsweise das Forschende Lernen von zwei sehr 51:30.820 --> 51:34.140 unterschiedlichen Gruppen als Beleg verwendet. 51:34.720 --> 51:38.260 Nämlich zum einen wird Forschendes Lernen gegen eine zu enge 51:38.260 --> 51:43.160 Interpretation des Berufsbezugs ins Feld geführt und zum anderen wird 51:43.160 --> 51:46.140 es auch als Antwort gesehen auf die Forderung nach mehr beruflicher 51:46.140 --> 51:47.160 Relevanz der Studiengänge. 51:47.160 --> 51:50.540 Also für beides ist offensichtlich Forschendes Lernen geeignet. 51:51.200 --> 51:55.460 Das hat meines Erachtens eben damit zu tun, dass sich das Konzept eben 51:55.460 --> 51:59.620 in diesem Referenzrahmen der drei Pole Wissenschaft, Person und Praxis 51:59.620 --> 52:03.640 bewegt und damit unterschiedliche Hochschulkonzeptionen oder 52:03.640 --> 52:07.360 unterschiedliche Studiengangskonzeptionen eben auch daran orientieren 52:07.360 --> 52:11.600 können, indem sie zwar diese Pole etwas unterschiedlich gewichten. 52:12.640 --> 52:15.840 Nun, diese Attraktivität der Formel zeigt sich auch in ein paar 52:15.840 --> 52:16.240 Zahlen. 52:16.240 --> 52:20.080 Sie haben hier die Google-Auswertung von deutschsprachigen Büchern zum 52:20.080 --> 52:20.840 Forschenden Lernen. 52:20.960 --> 52:27.360 Sie haben hier abgetragen von 1950 bis zum Jahr 2000. 52:27.480 --> 52:31.800 Sie sehen, bei 1965 beginnt es langsam zu steigen, 1970 haben Sie 52:31.800 --> 52:33.640 einen Peak, dann flacht es wieder ab. 52:34.060 --> 52:37.020 Wenn ich jetzt Ihnen die nächste Folie zeige, dann sehen Sie, wie das 52:37.020 --> 52:38.920 nach dem Jahr 2000 weitergeht. 52:39.040 --> 52:40.480 Der Maßstab ändert sich allerdings. 52:41.200 --> 52:45.040 Sie sehen dann, nach 2000 steigt das enorm an. 52:45.040 --> 52:50.500 Und Sie haben hier dann noch die besondere Pointe, dass die 52:50.500 --> 52:52.780 Schreibweise sich auch leicht ändert. 52:52.880 --> 52:55.460 Forschendes Lernen wird jetzt so geschrieben, forschend groß, also 52:55.460 --> 52:58.200 Forschendes Lernen wird eigentlich als Begriff verstanden. 52:58.560 --> 53:02.180 Auch das wäre sicher eine Frage wert, warum das so ist und ob das 53:02.180 --> 53:03.840 wirklich so geschrieben werden soll. 53:04.640 --> 53:07.680 Nun, dieser inflationäre Auftritt des Forschenden Lernens in den 53:07.680 --> 53:11.780 Hochschulpapieren und auch in Publikationen ist meines Erachtens eben 53:11.780 --> 53:14.920 auch noch einer anderen Entwicklung geschuldet, nämlich auch einer, 53:15.680 --> 53:19.020 dass sich eine neue Textsorte auch etabliert hat, nämlich die 53:19.020 --> 53:20.760 Textsorte Lehrstrategie. 53:21.460 --> 53:26.440 Unter Allgemeiner vielleicht, dass eine besondere Erwartung an die 53:26.440 --> 53:29.340 Hochschulen jetzt gestellt ist nach Profilbildung. 53:29.920 --> 53:33.320 Und beim Profilbildung eben muss man ja irgendetwas schreiben, beim 53:33.320 --> 53:36.520 Leitbild und bei solchen Strategien und da ist Forschendes Lernen 53:36.520 --> 53:38.280 immer auch passend. 53:39.820 --> 53:44.860 Und das wird sich dann auch natürlich multiplizieren, also wenn man 53:44.860 --> 53:48.140 eine Strategie hat, dann hat man nachher auch einen Aktionsplan und 53:48.140 --> 53:50.780 dann noch eine Zielüberprüfung und so weiter und immer kommt dann 53:50.780 --> 53:52.560 wieder irgendwie Forschendes Lernen vor. 53:52.860 --> 53:55.760 Man kann das aber dann auch wirklich so sehen, wenn man verschiedene 53:55.760 --> 54:00.160 Leitbilder und Strategiepapiere hier aus Baden-Württemberg miteinander 54:00.160 --> 54:00.820 vergleicht. 54:01.560 --> 54:04.160 Fast alle Hochschulen haben sowas drin, dass es irgendwie um 54:04.160 --> 54:07.020 Forschendes Lernen geht oder um Forschungsorientierung. 54:08.020 --> 54:16.740 Was mich irritiert, ist, dass hier allerdings Forschendes Lernen sehr 54:16.740 --> 54:22.640 stark als Methode thematisiert wird, auch in der didaktischen, in der 54:22.640 --> 54:24.840 hochschuldidaktischen Diskussion. 54:26.000 --> 54:30.680 Und damit bleibt meines Erachtens das, was die Radikalität des Textes 54:30.680 --> 54:34.120 der Bundesassistentenkonferenz ausmacht, bleibt etwas auf der Strecke. 54:34.120 --> 54:38.360 Und diese Radikalität möchte ich ganz kurz noch zeigen, bevor ich zu 54:38.360 --> 54:39.980 drei abschließenden Merkungen komme. 54:40.720 --> 54:44.280 Die Schrift heisst nämlich Forschendes Lernen, wissenschaftliches 54:44.280 --> 54:44.740 Prüfen. 54:44.840 --> 54:47.560 Es hat also noch einen zweiten Teil zum wissenschaftlichen Prüfen. 54:48.120 --> 54:54.020 Und diese Verknüpfung ist sehr bewusst gewählt, weil diese beiden 54:54.020 --> 54:56.560 Teile konzeptionell miteinander verbunden sind. 54:56.680 --> 55:00.280 Es heisst in dieser Schrift drin, Studienreform, wie wir sie meinen, 55:00.780 --> 55:02.940 ist ohne Prüfungsreform unmöglich. 55:02.940 --> 55:05.740 Das gilt zumal im Blick auf das Forschende Lernen. 55:06.480 --> 55:12.040 Und dann kommt das Abgehandelt zu diesem Prüfen, etwas kürzer, als das 55:12.040 --> 55:13.620 beim Forschenden Lernen der Fall ist. 55:13.900 --> 55:17.640 In acht Kapiteln werden Fragen aufgegriffen und aufgeworfen, die bis 55:17.640 --> 55:21.060 heute, meines Erachtens, bedeutsam geblieben sind. 55:21.800 --> 55:25.680 Diese Passagen beziehen sich dann allerdings ausdrücklich nur auf 55:25.680 --> 55:29.800 Prüfungen mit Rechtsfolgen und besagen, Zitat, nichts über die 55:29.800 --> 55:33.860 Notwendigkeit oder Wünschbarkeit von Prüfungen mit den didaktischen 55:33.860 --> 55:37.040 Funktionen der Rückmeldung, Selbstkontrolle und Evaluation. 55:38.060 --> 55:41.740 Und dann kommen ein paar Vorschläge zur Reform des Prüfungswesens. 55:42.600 --> 55:47.280 Und diese Vorschläge, so heisst es da, sollen so realisiert werden, 55:47.600 --> 55:51.920 dass sie sich in eine Richtung entwickeln, die, Zitat, eine 55:51.920 --> 55:56.980 schliessliche Abschaffung der Prüfungen nicht erschwert, sondern im 55:56.980 --> 55:58.120 Gegenteil erleichtert. 55:59.860 --> 56:06.080 Dieses Postulat dann, würde ich sagen, sagt eigentlich auch noch etwas 56:06.080 --> 56:11.140 ganz Grundsätzliches, oder ganz deutlich, wie grundsätzlich diese 56:11.140 --> 56:13.800 Bundesassistentenkonferenz eigentlich das so gedacht hat. 56:15.060 --> 56:19.880 Abschließend drei Überlegungen, die etwas zusammenfassen, aber 56:19.880 --> 56:25.560 gleichzeitig nochmals vielleicht noch etwas akzentuieren. 56:26.240 --> 56:29.640 Forschendes Lernen ist ja geradezu eben ein Zaubermittel geworden. 56:30.080 --> 56:33.080 Welches Problem auch gelöst werden muss, das forschende Lernen scheint 56:33.080 --> 56:35.200 die methodische Antwort darauf zu sein. 56:35.700 --> 56:38.760 Ich würde sagen, wir haben es hier mit einer übersteigerten Bedeutung 56:38.760 --> 56:43.240 des forschenden Lernens zu tun und wir tun ein Gut daran, an die 56:43.240 --> 56:47.880 Bedeutung der anderen Lehrformen zu erinnern, um auch die Vorteile des 56:47.880 --> 56:51.780 forschenden Lernens etwas zu schärfen und auch zu klären, was kann man 56:51.780 --> 56:54.160 wirklich mit forschendem Lernen und wo sind es vielleicht auch andere 56:54.160 --> 56:55.320 Methoden angebracht. 56:56.040 --> 56:59.460 Zum anderen haben wir aber hier auch nur eine Restform der damaligen 56:59.460 --> 57:00.500 Reformüberlegungen. 57:01.020 --> 57:04.780 Darauf aufmerksam macht eben beispielsweise die Frage der Prüfungen, 57:04.860 --> 57:07.520 die Abschaffung der Prüfungen, wie das da gefordert wird. 57:10.460 --> 57:15.400 Mir scheint, es geht hier eigentlich eben auch um die Frage, wie 57:15.400 --> 57:17.780 verstehen wir akademische Sozialisation? 57:18.400 --> 57:22.440 Zum Beispiel auch die Frage, wie Studierende tatsächlich als Teil der 57:22.440 --> 57:24.420 Scientific Community wahrgenommen werden. 57:24.880 --> 57:28.660 Kommilitonen, Kommilitonen, gehöre ich als Professor auch zu dieser 57:28.660 --> 57:29.360 Gemeinschaft. 57:29.700 --> 57:32.200 Über die Begrifflichkeit kann man vielleicht dann noch streiten. 57:32.680 --> 57:36.440 Wie sehen wir das zum Beispiel auch in der Studieneingangsphase? 57:36.440 --> 57:42.080 Die Covid-19-Bedingungen unserer eigenen Arbeitsweisen zeigen gerade 57:42.080 --> 57:45.760 einfache Möglichkeiten, Studierende in diese Wissenschaftswelt auch 57:45.760 --> 57:46.780 irgendwie einzubinden. 57:47.200 --> 57:51.380 Melanie Schliefner-Rose aus der TU Kaiserslautern hat das kürzlich so 57:51.380 --> 57:55.720 festgehalten, die zahllosen Online-Tagungen könnten insbesondere für 57:55.720 --> 57:57.300 Studierende Vorteile bieten. 57:57.620 --> 58:01.220 Die Zugangsbeschränkungen sind niedrig, man muss sich nicht gleich zu 58:01.220 --> 58:04.400 Wort melden und man kann durch die Vielzahl der Angebote auch mal 58:04.400 --> 58:05.660 reinschnuppern usw. 58:05.660 --> 58:08.340 Und sie fährt dann fort, wie können wir das eigentlich machen, dass 58:08.340 --> 58:10.740 Studierende da eben hineinkommen. 58:11.140 --> 58:15.980 Dass eben akademische Sozialisation auch noch anders gedacht werden 58:15.980 --> 58:18.940 muss, als nur die Addition von Lehrveranstaltungen. 58:19.900 --> 58:22.880 Zum Zweiten, breite Beteiligung. 58:23.340 --> 58:26.900 Die Schrift der Bundesassistentenkonferenz fordert ja eigentlich eine 58:26.900 --> 58:28.340 partizipative Wissenschaft. 58:28.820 --> 58:31.880 Forschendes Lernen ist eigentlich als Beteiligungskultur konzipiert. 58:32.480 --> 58:34.600 Studierende sind eben Teil dieser Scientific Community. 58:34.600 --> 58:38.300 Sie sind gewissermaßen die Novizen, die aber im Vollzug von 58:38.300 --> 58:41.140 Wissenschaft bereits einbezogen sind oder eben sein sollen. 58:42.960 --> 58:46.360 Dies alles in dieser Bundesassistentenkonferenz noch ziemlich in 58:46.360 --> 58:48.420 schöner Ordnung und in Studienreglementen. 58:49.540 --> 58:53.100 Und mit einer klaren Trennung eigentlich noch, wer gehört dazu, wer 58:53.100 --> 58:56.020 gehört nicht dazu, die Studierenden gehören dazu, aber die Grenzen der 58:56.020 --> 58:57.580 Hochschule, die bleiben bestehen. 58:58.000 --> 59:01.460 Ich könnte mir vorstellen, dass man partizipative Wissenschaft heute 59:01.460 --> 59:05.660 auch noch weiterdenken könnte, von den Universitäten aus, und über die 59:05.660 --> 59:09.080 klare Trennung nachdenken könnte, wie auch weitere Personen sich an 59:09.080 --> 59:12.580 Wissenschaft beteiligen können, die eben ein Interesse haben. 59:12.660 --> 59:15.720 Wie können wir diese institutionellen Grenzen überwinden? 59:15.980 --> 59:19.420 Und zwar ohne, dass sich diese Personen unbedingt in Studiengänge, 59:19.940 --> 59:23.240 respektive in geregelte Studiengänge, da einschreiben müssen. 59:23.820 --> 59:27.540 Wissenschaft, das zeigt die Bundesassistentenschrift, ist nicht nur 59:27.540 --> 59:30.360 Angelegenheit einer Sekte, sondern von uns allen. 59:30.360 --> 59:34.740 Und darin liegt, würde ich sagen, auch das aufklärerische Element, 59:34.940 --> 59:37.640 darüber könnten wir auch nachdenken. 59:37.760 --> 59:40.480 Und drittens, und das ist eigentlich, im Prinzip verstehe ich ja 59:40.480 --> 59:45.480 meinen Beitrag, vor allem auch als Empfehlung, die Schrift nochmals zu 59:45.480 --> 59:47.820 lesen, der Bundesassistentenkonferenz, das lohnt sich. 59:48.760 --> 59:53.760 Sie werden sich da auch überraschen lassen können, zum Beispiel auch 59:53.760 --> 59:55.680 eben von dieser Radikalität. 59:55.680 --> 59:58.340 Sie können sich aber auch anstecken lassen von dieser 59:58.340 --> 01:00:01.680 Grundsätzlichkeit, auch von dieser Aufbruchsstimmung, von dieser 01:00:01.680 --> 01:00:06.160 Zumutung gegenüber den Studierenden, was die auch machen sollen, was 01:00:06.160 --> 01:00:07.040 die machen können. 01:00:07.580 --> 01:00:11.340 Dabei sollten Sie eine Passage nicht überlesen, es heisst da in dieser 01:00:11.340 --> 01:00:15.900 Bundesassistentenschrift, der Leser, der sich unmittelbar verwendbare 01:00:15.900 --> 01:00:19.320 Hinweise für die Einführung forschenden Lernens in seinem Bereich 01:00:19.320 --> 01:00:22.040 erwartet, wird sich vielleicht enttäuscht finden. 01:00:22.040 --> 01:00:28.260 Der Raum und die Möglichkeit für forschendes Lernen müssen in jedem 01:00:28.260 --> 01:00:32.000 Sachgebiet von Dozenten wie Studenten erst wieder entdeckt und 01:00:32.000 --> 01:00:33.380 schöpferisch gestaltet werden. 01:00:33.740 --> 01:00:37.020 Diese Entdeckung und Gestaltung werden die folgenden Überlegungen 01:00:37.020 --> 01:00:42.260 anregen und ermutigen, eben insofern ist diese Schrift eine Ermutigung 01:00:42.260 --> 01:00:44.540 und eine Anregung für Lehrentwicklung. 01:00:45.400 --> 01:00:47.480 Und damit bedanke ich mich für Ihre Aufmerksamkeit.